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（福建省德化第一中学，福建 德化 362500）
摘 要： 农村学生的口语能力差有着多方面的原因，只有改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，采用多种教学方式，增强英语口语教学的实效性，才能探索出一条提高农村中学英语口语教学水平的新路子，开创英语口语教学的新天地。
关键词： 农村学生 英语口语能力 语言环境
一、农村学生英语口语能力现状分析
随着国际交流的日益增多，英语口语的重要性日渐凸显，英语作为最重要的信息载体之一，已成为国际间交流使用最广泛的语言。因此，英语口语教学在整个基础教育阶段，甚至高中阶段都应深受师生及家长的重视。然而现实并非如此，无法听懂别人说英语、自己不能开口说英语、不能提用英语自由交流的问题，存在于大部分学生中。那么，产生这些问题的根源是什么呢？
1.农村环境条件的制约。
与城市学生相比，农村学生在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都有较大差距。农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是“英盲”，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭中文化气氛不好。这些家长根本认识不到学习英语的重要性和紧迫性，就更谈不上给孩子创造英语口语会话的空间和环境。
2.学生心理障碍的影响。
农村学生普遍存在性格内向、自信心不足等心理障碍，他们害怕在公共场合表现自己和在课堂上开口说英语，面对面的英语交流更加不可能。这样严重的心理负担和交流障碍，使他们怀疑自己的表达能力，丧失进一步学习英语，特别是英语口语的信心和勇气。于是部分学生在英语书写上下了很大工夫，试卷与习题成绩有所提升，但是逐渐形成了“哑巴英语”。
3.教學素养和理念有待提高。
新课程理念下的英语教学对英语教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其要有较强的口语教学能力，如果教师能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得当，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，很多农村英语教师都是非英语专业的老师，没有经过系统的训练与学习，不少教师的英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，并带有浓重的地方口音，严重影响了学生口语交际能力的培养。再者，有的英语教师欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师授课乏味，自然就对英语学习萌生厌恶感。最后，英语教师的教学方式陈旧，授课方式传统刻板，很难激起学生学习英语的兴趣，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重，导致英语口语教学质量不高。
4.缺少英语交际的氛围。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，学校内部没有开设相应的英语文化设施与场景。在家庭内部，父母作为普通的农民从未接触英语，更不能给学生创造很好的英语交流环境。
二、改进措施
针对农村中学英语口语教学目前存在的主要问题，我认为应该侧重在下面几个方面进行改进。
1.提高专业素养，促进学生学有所成。
所谓“亲其师，信其道”。英语教师要有扎实的专业知识和自身素养，才能做好学生的领路人。首先，教师要给予学生关爱和信任，做到教育者和受教育者在人格上平等。其次，教师要有较强的情绪调控能力。教师的情绪或多或少会对学生的心理状态造成影响，老师对学生的关爱、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言等，都能吸引学生主动参加语言教学活动。最后，教师的基本功要扎实，唯有具备一定的跨国文化知识及教育学、心理学、英语教学法理论并能运用于教学实际之中，才能有效地组织教学活动，使不同层次的学生学有所得、学有所乐，并最终学有所成。
2.坚持用英语授课，创造英语语言环境。
著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地用英语组织课堂教学，为学生创造英语语言环境。
农村英语教学中口语训练的关键还是在于老师，教师先给自己施加足够的压力，并锻炼自己在课堂上不讲汉语，这种习惯的培养也是一个自我更新、自我提高的过程，其最基本的目标就是教师能够用熟练的课堂口语完成授课。教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的汉语解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中。课堂外也要尽可能地营造英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候、建立英语角、开展英语歌咏比赛、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧，等等，鼓励学生敢于开口说。
3.加强教研活动，创新口语评价机制。
教研组应统一教师思想，制定口语教学量化目标，通过系列教研活动，建立起规范化、制度化的口语教研机制。在全校范围内形成学英语、讲英语的风气。此外，教师在组织口语教学活动时，应注重评价的激励功能和多种评价形式的综合运用。教师对学生给予及时充分的肯定和鼓励，可以调动学生开口说英语的积极性。对于英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
总之，英语口语教学是一门复杂的艺术和艰辛的过程，当今社会对英语口语的要求越来越高，而农村中学英语口语教学却比较薄弱。为此，我结合自己的教学实践和平时对学生的观察与了解，从几个侧面尝试性地对其进行了简单的探讨。希望广大农村英语教学工作者能对牵涉农村中学英语口语教学的诸多问题展开全方位、多角度的研讨，并探索出一条提高农村中学英语口语教学水平的新路子，找到新方法，最后开创出一片农村中学英语口语教学的新天地。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.
摘 要： 农村学生的口语能力差有着多方面的原因，只有改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，采用多种教学方式，增强英语口语教学的实效性，才能探索出一条提高农村中学英语口语教学水平的新路子，开创英语口语教学的新天地。
关键词： 农村学生 英语口语能力 语言环境
一、农村学生英语口语能力现状分析
随着国际交流的日益增多，英语口语的重要性日渐凸显，英语作为最重要的信息载体之一，已成为国际间交流使用最广泛的语言。因此，英语口语教学在整个基础教育阶段，甚至高中阶段都应深受师生及家长的重视。然而现实并非如此，无法听懂别人说英语、自己不能开口说英语、不能提用英语自由交流的问题，存在于大部分学生中。那么，产生这些问题的根源是什么呢？
1.农村环境条件的制约。
与城市学生相比，农村学生在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都有较大差距。农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是“英盲”，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭中文化气氛不好。这些家长根本认识不到学习英语的重要性和紧迫性，就更谈不上给孩子创造英语口语会话的空间和环境。
2.学生心理障碍的影响。
农村学生普遍存在性格内向、自信心不足等心理障碍，他们害怕在公共场合表现自己和在课堂上开口说英语，面对面的英语交流更加不可能。这样严重的心理负担和交流障碍，使他们怀疑自己的表达能力，丧失进一步学习英语，特别是英语口语的信心和勇气。于是部分学生在英语书写上下了很大工夫，试卷与习题成绩有所提升，但是逐渐形成了“哑巴英语”。
3.教學素养和理念有待提高。
新课程理念下的英语教学对英语教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其要有较强的口语教学能力，如果教师能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得当，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，很多农村英语教师都是非英语专业的老师，没有经过系统的训练与学习，不少教师的英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，并带有浓重的地方口音，严重影响了学生口语交际能力的培养。再者，有的英语教师欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师授课乏味，自然就对英语学习萌生厌恶感。最后，英语教师的教学方式陈旧，授课方式传统刻板，很难激起学生学习英语的兴趣，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重，导致英语口语教学质量不高。
4.缺少英语交际的氛围。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，学校内部没有开设相应的英语文化设施与场景。在家庭内部，父母作为普通的农民从未接触英语，更不能给学生创造很好的英语交流环境。
二、改进措施
针对农村中学英语口语教学目前存在的主要问题，我认为应该侧重在下面几个方面进行改进。
1.提高专业素养，促进学生学有所成。
所谓“亲其师，信其道”。英语教师要有扎实的专业知识和自身素养，才能做好学生的领路人。首先，教师要给予学生关爱和信任，做到教育者和受教育者在人格上平等。其次，教师要有较强的情绪调控能力。教师的情绪或多或少会对学生的心理状态造成影响，老师对学生的关爱、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言等，都能吸引学生主动参加语言教学活动。最后，教师的基本功要扎实，唯有具备一定的跨国文化知识及教育学、心理学、英语教学法理论并能运用于教学实际之中，才能有效地组织教学活动，使不同层次的学生学有所得、学有所乐，并最终学有所成。
2.坚持用英语授课，创造英语语言环境。
著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地用英语组织课堂教学，为学生创造英语语言环境。
农村英语教学中口语训练的关键还是在于老师，教师先给自己施加足够的压力，并锻炼自己在课堂上不讲汉语，这种习惯的培养也是一个自我更新、自我提高的过程，其最基本的目标就是教师能够用熟练的课堂口语完成授课。教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的汉语解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中。课堂外也要尽可能地营造英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候、建立英语角、开展英语歌咏比赛、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧，等等，鼓励学生敢于开口说。
3.加强教研活动，创新口语评价机制。
教研组应统一教师思想，制定口语教学量化目标，通过系列教研活动，建立起规范化、制度化的口语教研机制。在全校范围内形成学英语、讲英语的风气。此外，教师在组织口语教学活动时，应注重评价的激励功能和多种评价形式的综合运用。教师对学生给予及时充分的肯定和鼓励，可以调动学生开口说英语的积极性。对于英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
总之，英语口语教学是一门复杂的艺术和艰辛的过程，当今社会对英语口语的要求越来越高，而农村中学英语口语教学却比较薄弱。为此，我结合自己的教学实践和平时对学生的观察与了解，从几个侧面尝试性地对其进行了简单的探讨。希望广大农村英语教学工作者能对牵涉农村中学英语口语教学的诸多问题展开全方位、多角度的研讨，并探索出一条提高农村中学英语口语教学水平的新路子，找到新方法，最后开创出一片农村中学英语口语教学的新天地。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.