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学校的“器材场地化”多见于体育设施建设，在提供足够的体育运动项目器具、器材基础上，学校还要着重考虑这些教学用具的使用是否方便、是否能最大限度地随时使用和锻炼。体育器材的场地化建设思路，其他学科也可以借鉴，以丰富各学科的学习环境。器材概念的泛化，将学习成果、评价结果、课堂生成变成为教学用具，持续建设鲜活、生动的学习环境，帮助师生更好地开展教育教学活动。
一、学习观的进阶
随着教育教学改革的推进，学习不再局限于课堂上、教材中，局限于专题学习和线下学习，还发生在非正式学习、个性化学习、促发性学习中，对学习素材和学习工具使用，也突破了传统教材和教学用具的束缚，学习的变化正在深远地影响着学习环境的建设。
良好的学习环境应以学习者的学习需求为第一要务，提供科学、充足的学习素材和工具，给予学生更多、更适切的学习体验，能促发学生深层次的学习。关注跨学科学习的需求，将线性的学科环境建设网状化，融合更多的学科元素，帮助学生知识、技能、态度的迁移和相互影响，促进欣赏、评价等能力在各学科中的横向联系，体现学习环境的育人功能。
二、学习环境建设的策略
对学习与学习环境有了新的认识后，丰富其内涵就要关注到学习的需求、方法和过程，还要关注到学习活动的真切体验，体现出学习环境的建设对学生学习的启发、帮助和促进作用。
1.教学资源的随时取用
即使有丰富的学习资源，但被禁锢在课堂上、库房中，也仅仅丰富了有限的空间和时间，对课上课下的、个性的、随机的学习起不到有效的作用。小学生学习的随机、随性恰恰是需要呵护的，学习兴趣的保持、创新意识的培养也往往蕴藏于此。教学资源尤其是教具、学具的随时取用，很好地支撑了他们的学习热情和需求，对培养良好的学习意识、树立终身学习的态度大有裨益。
2.全学科的协同参与
在小学阶段，环境育人、情境育人、场馆育人等教学模式逐渐被推广使用，这也就意味着更多的学科要参与到学习环境的建设中来。从科技走廊、阅读阶梯、电子模型空间、网络服务吧台、英语电影配音角的受热捧，到开放的创客教室、艺术工作室、音乐大厅、简易录音棚的广泛应用，都彰显了学习环境对学习的重要作用和宝贵价值。
孩子们从壁挂式科学设备中，体验着科学带来的无限乐趣，手摇发电机、磁铁矩阵图、电路迷宫等，既满足了学生课下持续学习的愿望，也引发了他们对科学现象的不断思考和研究;音乐大厅的各种乐器，让孩子们有机会尝试将音乐知识和技能通过乐器演奏的形式表现出来，从而对音乐艺术产生无限的遐想;机器人编程平台更是受到追捧，学生自主学习编程说明，看着机器人按程序行走，自豪感、成就感随之而来。
阅读阶梯、多媒体播放器、象棋盘、沙盘游戏等常规设备，简易录音棚、动漫设计触摸屏、3D打印机、照片冲洗机、地震体验台等创新类设备，丰富了孩子们的学习空间和领域。全学科开放式的学习环境建设思路，打开了自主学习、个性学习、沉浸学习的大门，有效激发了学生学习的兴趣，培养了学生主动探究和自觉学习的能力。自发的社团式学习也正在形成，呈现出不同的学习个体、学习集体的丰富形态。
三、“教学具”概念的延展
小学场馆教学、专业教室教学的模式已经普及，为学生的专题学习、专业课学习提供了良好的教学环境，不论是从教学器材的使用，还是学习氛围的营造，都在不同程度上帮助学生提高了学习效率。
然而，就学习中教学用具的开发和使用，因局限于以“具体材料”为特征的建设思路，已不能满足学习的更高需求，对真实学习、思维培养的内涵发展，还需要进一步加以延展。
1.教室布置中“軟材料”的选择
传统教室在教学文化布置中，多以平面化、美观化为主，忽略了学科特点的表达与交流价值。在《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后，评价突显为近期的教育热词，学生使用学科语言进行交流、汇报、描述自己的观点时，如何评价自己、学伴的学习成果，成为学科教学新的关注点。受阅读能力、语言表达能力的制约，不少学生还不能流畅地使用学科术语进行严谨的叙述，需要“语言支架”来帮助他们。在教室文化建设中，将这些具有学科特征的专业词句、操作顺序、模型模式等作为布置内容，上墙、入眼，帮助学生使用这些“支架”开展交流活动，提高学科语言的表达能力。器材概念的泛化，将一切可以帮助到学生学习的物、事、言、道，融于教室的布置，使学习环境的建设更具育人功能。
2.课堂教学过程中“生成”的使用
教学过程中的生成是宝贵的，使过程性学习成果更显生动和鲜活，是不可多得的教学资源。学习过程中逐渐形成的学科思维、基于证据的观点、信息整理分析得出的结论等终结性学习成果，是教学用具具象特征的延展，从稳定形态转变为成长形态，使课堂教学更具生成性，从而形成生动、有活力的课堂学习环境。
教学中学习成果的使用，具有相互促进和进一步使用的宝贵价值，通过优秀试卷引导学生的规范书写，通过数据统计引发数学问题的解决，通过《观察日志》归纳出植物的生长规律，通过青松的品质塑造积极向上的精神面貌等，都体现了学习成果的增值化，不仅是对学生学习的肯定，也是对个体学习成就感培养的有效途径。
基于以上认识，器材不再只是单一的、物质的，还是复合的、有生命力的，器材场地化也不再只是个别学科的专属，将成为全学科学习环境建设的选择;学习也不再局限于特定的空间和时间，更加深刻、自由的学习在器材场地化学习环境建设中将成为可能和常态。
（责 编 行 之）
一、学习观的进阶
随着教育教学改革的推进，学习不再局限于课堂上、教材中，局限于专题学习和线下学习，还发生在非正式学习、个性化学习、促发性学习中，对学习素材和学习工具使用，也突破了传统教材和教学用具的束缚，学习的变化正在深远地影响着学习环境的建设。
良好的学习环境应以学习者的学习需求为第一要务，提供科学、充足的学习素材和工具，给予学生更多、更适切的学习体验，能促发学生深层次的学习。关注跨学科学习的需求，将线性的学科环境建设网状化，融合更多的学科元素，帮助学生知识、技能、态度的迁移和相互影响，促进欣赏、评价等能力在各学科中的横向联系，体现学习环境的育人功能。
二、学习环境建设的策略
对学习与学习环境有了新的认识后，丰富其内涵就要关注到学习的需求、方法和过程，还要关注到学习活动的真切体验，体现出学习环境的建设对学生学习的启发、帮助和促进作用。
1.教学资源的随时取用
即使有丰富的学习资源，但被禁锢在课堂上、库房中，也仅仅丰富了有限的空间和时间，对课上课下的、个性的、随机的学习起不到有效的作用。小学生学习的随机、随性恰恰是需要呵护的，学习兴趣的保持、创新意识的培养也往往蕴藏于此。教学资源尤其是教具、学具的随时取用，很好地支撑了他们的学习热情和需求，对培养良好的学习意识、树立终身学习的态度大有裨益。
2.全学科的协同参与
在小学阶段，环境育人、情境育人、场馆育人等教学模式逐渐被推广使用，这也就意味着更多的学科要参与到学习环境的建设中来。从科技走廊、阅读阶梯、电子模型空间、网络服务吧台、英语电影配音角的受热捧，到开放的创客教室、艺术工作室、音乐大厅、简易录音棚的广泛应用，都彰显了学习环境对学习的重要作用和宝贵价值。
孩子们从壁挂式科学设备中，体验着科学带来的无限乐趣，手摇发电机、磁铁矩阵图、电路迷宫等，既满足了学生课下持续学习的愿望，也引发了他们对科学现象的不断思考和研究;音乐大厅的各种乐器，让孩子们有机会尝试将音乐知识和技能通过乐器演奏的形式表现出来，从而对音乐艺术产生无限的遐想;机器人编程平台更是受到追捧，学生自主学习编程说明，看着机器人按程序行走，自豪感、成就感随之而来。
阅读阶梯、多媒体播放器、象棋盘、沙盘游戏等常规设备，简易录音棚、动漫设计触摸屏、3D打印机、照片冲洗机、地震体验台等创新类设备，丰富了孩子们的学习空间和领域。全学科开放式的学习环境建设思路，打开了自主学习、个性学习、沉浸学习的大门，有效激发了学生学习的兴趣，培养了学生主动探究和自觉学习的能力。自发的社团式学习也正在形成，呈现出不同的学习个体、学习集体的丰富形态。
三、“教学具”概念的延展
小学场馆教学、专业教室教学的模式已经普及，为学生的专题学习、专业课学习提供了良好的教学环境，不论是从教学器材的使用，还是学习氛围的营造，都在不同程度上帮助学生提高了学习效率。
然而，就学习中教学用具的开发和使用，因局限于以“具体材料”为特征的建设思路，已不能满足学习的更高需求，对真实学习、思维培养的内涵发展，还需要进一步加以延展。
1.教室布置中“軟材料”的选择
传统教室在教学文化布置中，多以平面化、美观化为主，忽略了学科特点的表达与交流价值。在《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后，评价突显为近期的教育热词，学生使用学科语言进行交流、汇报、描述自己的观点时，如何评价自己、学伴的学习成果，成为学科教学新的关注点。受阅读能力、语言表达能力的制约，不少学生还不能流畅地使用学科术语进行严谨的叙述，需要“语言支架”来帮助他们。在教室文化建设中，将这些具有学科特征的专业词句、操作顺序、模型模式等作为布置内容，上墙、入眼，帮助学生使用这些“支架”开展交流活动，提高学科语言的表达能力。器材概念的泛化，将一切可以帮助到学生学习的物、事、言、道，融于教室的布置，使学习环境的建设更具育人功能。
2.课堂教学过程中“生成”的使用
教学过程中的生成是宝贵的，使过程性学习成果更显生动和鲜活，是不可多得的教学资源。学习过程中逐渐形成的学科思维、基于证据的观点、信息整理分析得出的结论等终结性学习成果，是教学用具具象特征的延展，从稳定形态转变为成长形态，使课堂教学更具生成性，从而形成生动、有活力的课堂学习环境。
教学中学习成果的使用，具有相互促进和进一步使用的宝贵价值，通过优秀试卷引导学生的规范书写，通过数据统计引发数学问题的解决，通过《观察日志》归纳出植物的生长规律，通过青松的品质塑造积极向上的精神面貌等，都体现了学习成果的增值化，不仅是对学生学习的肯定，也是对个体学习成就感培养的有效途径。
基于以上认识，器材不再只是单一的、物质的，还是复合的、有生命力的，器材场地化也不再只是个别学科的专属，将成为全学科学习环境建设的选择;学习也不再局限于特定的空间和时间，更加深刻、自由的学习在器材场地化学习环境建设中将成为可能和常态。
（责 编 行 之）