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论及语文教学，归根到底就是词语的积累和语言的运用。基于这样的目的，语文教师就是要扎实学生词语的积累和语言的运用。因此笔者看来语文教学都要首先把这一点放在优先位置。如何坐实语文教学，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练。只会死记硬背远远不够，灵活运用才是关键。管窥如今的语文教学中语言文字积累现状，不难发现还存在一定的问题，这就需要有效的策略来提高小学语文教学中语言文字积累。
一、小学语文教学中语言文字积累的现状思考
如今研究小学生习作，可以发现这样的问题：越到高年级，学生对于习作的恐惧性就越强，究其原因，笔者认为主要有以下几点。
（一）教师忽视低段积累
很多老师认为低年级的重点始终应该是识字写字，积累应在中高年级中进行。低段老师总是把积累的责任推给中高年级老师，但正所谓“九层之台起于累土”，可想而知学生到了中高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。所以奠定积累基础是不容忽视的，正如著名教育学家叶圣陶先生说过“学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。低段教育是万万不可忽视的。”
（二）教师对学生的错误引导
固然词语的积累能够帮助学生更好的阅读和进行口语表达，但是不同阶段的孩子接触过的词语、句子都是不同的，不可过于拔高要求。在老师引导下往往有些学生，认为四个字的成语就是好词语，根本不理解其意思、用法，有的孩子甚至用“含笑九泉”来描写自己快乐的心情，还有大部分学生认为比喻句就是好句子，认为构成排比就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，而真正能用的却是寥寥无几。那么，如何才能使学生有意识的积累词语，能学以致用？这就要求老师传其道解其惑。
（三）重课内，轻课外
有些老师认为面对应试教育的大环境下，对于小学生的积累，只要书本中的课文会背就是有一定积累了。其实，小学教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。如果学生仅仅掌握课文，会导致语言积累缺失，不利于将来更高层次的语言发展。
根据本人对小学语文教学中语言文字积累训练的现状思考，我就语言积累谈以下几点浅显看法。
二、提高小学语文教学中语言文字积累的有效策略
（一）课堂教学须坐实
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道。语言文字的积累须以课堂教学为基础，如何细化课堂教学，将语言文字积累落到实处，本人提出以下几点建议。
1.适当口语训练
教师为口语交际课所创设的情景，可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，春秋游时，让学生介绍自己带了什么好吃的，学生评议听了谁的介绍让你直流口水，这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
2.重视课文背诵和朗读
语文是意境美妙，形象生动的学科。教师在教授新课文时，必须首先做好情境创设，带领学生领会课文中的形象，领悟课文中所要表达的情感意义，在学生初步理解的基础上引导学生朗读。
（二）课外积累应重视
1.激发课外积累兴趣
教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。例如，“低年级学生的思维主要是以具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因 此，可 以 适当 地 选择一 些 逻 辑性、说理性 强的读物给学生阅读。”鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容形式应较广泛，不拘一格。
2.教给学生课外阅读的方法
虽然我课外阅读提倡自主性、自愿性，但不少学生阅读的效果却不尽人意，大大影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，我认为良好的阅读方法有以下几点。
一是读思相通。阅读应特别注意教给学生思考方法，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中思的激活作用。二是读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。三是精读文章重点。“在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去读；抓意境描写，发挥想像去读书。”
（三）吸收课内外积累是关键
近几年来，许多语文教师都注重了组织指导学生进行课外阅读，虽然绝大部分学生知识面拓宽了，但不少学生作文水平并没有明显提高。这是因为学生读书走马观花，根本没有真正吸收内化。因此，对学生进行读书内化的指导不容忽视。
新課标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。《小摄影师》中小摄影师再次来给高尔基拍照的故事；《风筝》中，孩子们奔向水磨坊，是否找到“幸福鸟”了呢这些，都是很好的运用积累的机会。
老师也可在课堂上抽出一段文字让学生做阅读赏析，这样学生对什么是好文章就有了概念。一次我在课堂上出示《雨港基隆》中的例句“蒙蒙细雨中，那聚集在电线上的雨点，恰似五线谱上的全音符，一串串地排列着，又像晶莹的珠子在其间滑行，慢慢地向右边移动，倏忽又转到左边。”我问学生你们觉得这句话好在哪？同学们各抒己见，十分活跃。我就随之总结，在写作的时候要注意动静结合，修辞手法的应用，更要融入自己的情感，这样写出的句子才能让人耳目一新。
综上所述，坐实课堂教学、重视课文积累、吸收积累，三者都以语言积累为核心，而语言积累是语文教学的重中之重，积土成丘，学生语言储备会更加丰富。
一、小学语文教学中语言文字积累的现状思考
如今研究小学生习作，可以发现这样的问题：越到高年级，学生对于习作的恐惧性就越强，究其原因，笔者认为主要有以下几点。
（一）教师忽视低段积累
很多老师认为低年级的重点始终应该是识字写字，积累应在中高年级中进行。低段老师总是把积累的责任推给中高年级老师，但正所谓“九层之台起于累土”，可想而知学生到了中高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。所以奠定积累基础是不容忽视的，正如著名教育学家叶圣陶先生说过“学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。低段教育是万万不可忽视的。”
（二）教师对学生的错误引导
固然词语的积累能够帮助学生更好的阅读和进行口语表达，但是不同阶段的孩子接触过的词语、句子都是不同的，不可过于拔高要求。在老师引导下往往有些学生，认为四个字的成语就是好词语，根本不理解其意思、用法，有的孩子甚至用“含笑九泉”来描写自己快乐的心情，还有大部分学生认为比喻句就是好句子，认为构成排比就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，而真正能用的却是寥寥无几。那么，如何才能使学生有意识的积累词语，能学以致用？这就要求老师传其道解其惑。
（三）重课内，轻课外
有些老师认为面对应试教育的大环境下，对于小学生的积累，只要书本中的课文会背就是有一定积累了。其实，小学教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。如果学生仅仅掌握课文，会导致语言积累缺失，不利于将来更高层次的语言发展。
根据本人对小学语文教学中语言文字积累训练的现状思考，我就语言积累谈以下几点浅显看法。
二、提高小学语文教学中语言文字积累的有效策略
（一）课堂教学须坐实
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道。语言文字的积累须以课堂教学为基础，如何细化课堂教学，将语言文字积累落到实处，本人提出以下几点建议。
1.适当口语训练
教师为口语交际课所创设的情景，可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，春秋游时，让学生介绍自己带了什么好吃的，学生评议听了谁的介绍让你直流口水，这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
2.重视课文背诵和朗读
语文是意境美妙，形象生动的学科。教师在教授新课文时，必须首先做好情境创设，带领学生领会课文中的形象，领悟课文中所要表达的情感意义，在学生初步理解的基础上引导学生朗读。
（二）课外积累应重视
1.激发课外积累兴趣
教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。例如，“低年级学生的思维主要是以具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因 此，可 以 适当 地 选择一 些 逻 辑性、说理性 强的读物给学生阅读。”鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容形式应较广泛，不拘一格。
2.教给学生课外阅读的方法
虽然我课外阅读提倡自主性、自愿性，但不少学生阅读的效果却不尽人意，大大影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，我认为良好的阅读方法有以下几点。
一是读思相通。阅读应特别注意教给学生思考方法，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中思的激活作用。二是读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。三是精读文章重点。“在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去读；抓意境描写，发挥想像去读书。”
（三）吸收课内外积累是关键
近几年来，许多语文教师都注重了组织指导学生进行课外阅读，虽然绝大部分学生知识面拓宽了，但不少学生作文水平并没有明显提高。这是因为学生读书走马观花，根本没有真正吸收内化。因此，对学生进行读书内化的指导不容忽视。
新課标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。《小摄影师》中小摄影师再次来给高尔基拍照的故事；《风筝》中，孩子们奔向水磨坊，是否找到“幸福鸟”了呢这些，都是很好的运用积累的机会。
老师也可在课堂上抽出一段文字让学生做阅读赏析，这样学生对什么是好文章就有了概念。一次我在课堂上出示《雨港基隆》中的例句“蒙蒙细雨中，那聚集在电线上的雨点，恰似五线谱上的全音符，一串串地排列着，又像晶莹的珠子在其间滑行，慢慢地向右边移动，倏忽又转到左边。”我问学生你们觉得这句话好在哪？同学们各抒己见，十分活跃。我就随之总结，在写作的时候要注意动静结合，修辞手法的应用，更要融入自己的情感，这样写出的句子才能让人耳目一新。
综上所述，坐实课堂教学、重视课文积累、吸收积累，三者都以语言积累为核心，而语言积累是语文教学的重中之重，积土成丘，学生语言储备会更加丰富。