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摘要： 在新课标改革下，为了加强学生素质的教育，也使学生获得更多的知识和更广阔的视野，就需要教师在初中教学中加大对学生学习能力的培养，教师在进行初中物理教学的时候，应该通过对教学的精心设计，由情入境，由境入学，在初中物理的教学中，创新教学方法，创设学习情景，帮助学生融入物理学习之中，使学生乐于去学习物理，获得物理成绩的提高.
关键词： 初中物理; 情景教学; 教学创新; 教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-384
初中物理是一门与生活密切相关的知识，并且初中物理作为物理的基础理论学习，存在着与生活息息相关的物理现象，教师在帮助学生进行初中物理学习的时候，应该结合生活去进行探索，让学生在生活中寻找物理现象，然后在课堂上教师通过问题情景法、视觉情景法、实践情景法等多种方法去结合课堂上的物理知识，帮助学生在学习初中物理的时候，有兴趣去学习，乐于去学习，使学生通过学习具备物理素养，获得更多的物理知识.
1 初中物理教学情景创设
1.1 初中物理情景教学中存在的困惑
新课程标准中明确提出物理课程不仅要重视传授科学知识与技能，也应当将物理学的发展和成就以及对于人类文明的影响融入到课程教学过程中，增强学生的学习热情，培养学生科学探索精神以及终身学习的愿望。但是当前初中物理情景教学过程中存在着许多问题，现代教育逐渐偏向应试能力的培养，学习更加注重考试的重难点，所以情境创设会受到考试化的影响，将情景创设知识流于形式，这样不但会阻碍情景教学的作用体现，还会使得学生们对物理学习兴趣的丧失。教师虽有创设情景想法，但是却感无从下手，又或者创设的情景难以取得良好的预想效果，再有创设的情景不能随着学生层次的改变而及时修改，学生的兴趣并没有被调动，看着老师一人表演，反而不知所措。久而久之，教师便会发现情景教学无法达到预设的课堂效果，最終又会回到传统的灌输式教学模式上。
1.2 明确情景创设的必要性
在新课程改革背景下，学生主体地位日益凸显，传统的教学模式已经不适应时代的需求，这就要求教师必须要改变课程教学方式。教师可以尝试情景教学方法，通过创设有效的教学情景，使学生置身于栩栩如生的情景之中。由于初中阶段，是学生心理和生理发展的重要时期，他们会对各种事物产生强烈的好奇心，而老师们就可以通过这一个特点，通过情景创设的方式，引导学生们带着好奇心进入学习，启发学生们的思考，并积极地参与课堂讨论，增强学生的物理学习兴趣，更好的探究物理现象，也能够加强对物理知识的有效吸收和内化，感受到物理知识与我们的生活紧密相关，提高学生对于物理知识的理解以及认知能力，树立正确的学习观念。情境创设可以为物理教学带来焕然一新的局面，因为情境教学不但能够帮助老师更快、更高效的达成物理教学的目的，也可以帮助学生实现全面发展，这就是情境教学的价值体现。所以，在情境教学这种现代化的教学理念下，老师能够引导学生去探索未知有趣的物理世界，为学生获取知识和形成探究的能力打下了坚实的基础。
2 初中物理教学情景创设的方法分析
2.1 以激发兴趣为导向，凸显学生主体地位
在教学过程中，教师应当紧密围绕学生的多元化发展为中心进行情景创设，学生的发展主要包括学生的知识以及能力、情感等诸多方面，促进学生的个性发展。教师应当正确认识到情景创设的关注点，应当放置在全体学生，着眼于全体学生的发展，鼓励学生能够在知识能力以及情感的氛围角度下全方位发展。教师的教学情景创设应当促进每位学生形成鲜明的个性，发挥学生学习特长，重视学生的兴趣爱好培养，因材施教、因势利导。教师可以通过引入课堂教学案例，提高自身专业教学水平与综合素养，有效推动课程教学的多元化发展，满足学生的多元化学习需求。例如：在学习九年级第十一章内容之前，教师可以播放“说大话”的小品给学生看，调动学生的兴趣，也打消学生九年级物理难的想法。小品结束之后，教师可以通过一句名言进行课前导入，“同学们，物理史上有一个人叫阿基米德，他曾经说过给我一个支点，我就可以撬动整个地球，你们认为他这是说大话吗？”学生会立即从刚才的视频中回过神，思考阿基米德说的这句话。此时教师可以让学生互相讨论一会，然后再结合名言当中“支点和撬动”引导学生进行思考和探索。最后教师还可以回到阿基米德的这句话中，让学生思考，需要达到什么样的条件，他就能够把地球撬动起来，首位呼应，整节课就围绕阿基米德的一句话进行，学生的兴趣得到提升，教学效果可想而知。另外，教师还可以在教学当中列举生活当中具体的事例，农村水井、螺丝刀撬图钉、羊角锤等，也可以提供相应的工具，设置相应的问题，让学生解决，通过动手操作，启发学生思考，同时还体现了生活即物理的理念，既掌握杠杆的基本原理，又增强学生的学习动力。再比如，在学习温度计时，教师可以以制作温度计为情景，引导学生思考：温度计的结构、材料的选择，标准的制定等等，这样一节课下来，学生对于温度计的相关知识一定非常深刻。教师通过创设不同的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生根据某方面内容进行，既提高学生对知识的理解，又增强了学生的思考与动手能力。
综上所述， 在进行实践的过程中，教师也应该结合教材，多媒体等多种方式去帮助学生更好地进行物理的学习，在这个过程中，教师应该运用自身的教学经验，在新课程理念的指导下，帮助学生由情入境，由境入学，使学生将自己融入到初中物理的层层教学之中，这样才能够帮助学生掌握物理知识，获得物理成绩的提高.
参考文献
[1]张洪太. 浅谈初中物理电磁学相关教学方法[J].科技创新与应用，2012（ 26） ： 306.
[2]高文静. 初中物理电学实验策略探讨[J]. 大江周刊（ 论坛） ，2012（ 23） ： 223.
[3]任婷. 横跨电磁学障碍，改善初中物理教学环境[J]. 文摘版（ 教育） ，2016（ 7） ： 209.
关键词： 初中物理; 情景教学; 教学创新; 教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-384
初中物理是一门与生活密切相关的知识，并且初中物理作为物理的基础理论学习，存在着与生活息息相关的物理现象，教师在帮助学生进行初中物理学习的时候，应该结合生活去进行探索，让学生在生活中寻找物理现象，然后在课堂上教师通过问题情景法、视觉情景法、实践情景法等多种方法去结合课堂上的物理知识，帮助学生在学习初中物理的时候，有兴趣去学习，乐于去学习，使学生通过学习具备物理素养，获得更多的物理知识.
1 初中物理教学情景创设
1.1 初中物理情景教学中存在的困惑
新课程标准中明确提出物理课程不仅要重视传授科学知识与技能，也应当将物理学的发展和成就以及对于人类文明的影响融入到课程教学过程中，增强学生的学习热情，培养学生科学探索精神以及终身学习的愿望。但是当前初中物理情景教学过程中存在着许多问题，现代教育逐渐偏向应试能力的培养，学习更加注重考试的重难点，所以情境创设会受到考试化的影响，将情景创设知识流于形式，这样不但会阻碍情景教学的作用体现，还会使得学生们对物理学习兴趣的丧失。教师虽有创设情景想法，但是却感无从下手，又或者创设的情景难以取得良好的预想效果，再有创设的情景不能随着学生层次的改变而及时修改，学生的兴趣并没有被调动，看着老师一人表演，反而不知所措。久而久之，教师便会发现情景教学无法达到预设的课堂效果，最終又会回到传统的灌输式教学模式上。
1.2 明确情景创设的必要性
在新课程改革背景下，学生主体地位日益凸显，传统的教学模式已经不适应时代的需求，这就要求教师必须要改变课程教学方式。教师可以尝试情景教学方法，通过创设有效的教学情景，使学生置身于栩栩如生的情景之中。由于初中阶段，是学生心理和生理发展的重要时期，他们会对各种事物产生强烈的好奇心，而老师们就可以通过这一个特点，通过情景创设的方式，引导学生们带着好奇心进入学习，启发学生们的思考，并积极地参与课堂讨论，增强学生的物理学习兴趣，更好的探究物理现象，也能够加强对物理知识的有效吸收和内化，感受到物理知识与我们的生活紧密相关，提高学生对于物理知识的理解以及认知能力，树立正确的学习观念。情境创设可以为物理教学带来焕然一新的局面，因为情境教学不但能够帮助老师更快、更高效的达成物理教学的目的，也可以帮助学生实现全面发展，这就是情境教学的价值体现。所以，在情境教学这种现代化的教学理念下，老师能够引导学生去探索未知有趣的物理世界，为学生获取知识和形成探究的能力打下了坚实的基础。
2 初中物理教学情景创设的方法分析
2.1 以激发兴趣为导向，凸显学生主体地位
在教学过程中，教师应当紧密围绕学生的多元化发展为中心进行情景创设，学生的发展主要包括学生的知识以及能力、情感等诸多方面，促进学生的个性发展。教师应当正确认识到情景创设的关注点，应当放置在全体学生，着眼于全体学生的发展，鼓励学生能够在知识能力以及情感的氛围角度下全方位发展。教师的教学情景创设应当促进每位学生形成鲜明的个性，发挥学生学习特长，重视学生的兴趣爱好培养，因材施教、因势利导。教师可以通过引入课堂教学案例，提高自身专业教学水平与综合素养，有效推动课程教学的多元化发展，满足学生的多元化学习需求。例如：在学习九年级第十一章内容之前，教师可以播放“说大话”的小品给学生看，调动学生的兴趣，也打消学生九年级物理难的想法。小品结束之后，教师可以通过一句名言进行课前导入，“同学们，物理史上有一个人叫阿基米德，他曾经说过给我一个支点，我就可以撬动整个地球，你们认为他这是说大话吗？”学生会立即从刚才的视频中回过神，思考阿基米德说的这句话。此时教师可以让学生互相讨论一会，然后再结合名言当中“支点和撬动”引导学生进行思考和探索。最后教师还可以回到阿基米德的这句话中，让学生思考，需要达到什么样的条件，他就能够把地球撬动起来，首位呼应，整节课就围绕阿基米德的一句话进行，学生的兴趣得到提升，教学效果可想而知。另外，教师还可以在教学当中列举生活当中具体的事例，农村水井、螺丝刀撬图钉、羊角锤等，也可以提供相应的工具，设置相应的问题，让学生解决，通过动手操作，启发学生思考，同时还体现了生活即物理的理念，既掌握杠杆的基本原理，又增强学生的学习动力。再比如，在学习温度计时，教师可以以制作温度计为情景，引导学生思考：温度计的结构、材料的选择，标准的制定等等，这样一节课下来，学生对于温度计的相关知识一定非常深刻。教师通过创设不同的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生根据某方面内容进行，既提高学生对知识的理解，又增强了学生的思考与动手能力。
综上所述， 在进行实践的过程中，教师也应该结合教材，多媒体等多种方式去帮助学生更好地进行物理的学习，在这个过程中，教师应该运用自身的教学经验，在新课程理念的指导下，帮助学生由情入境，由境入学，使学生将自己融入到初中物理的层层教学之中，这样才能够帮助学生掌握物理知识，获得物理成绩的提高.
参考文献
[1]张洪太. 浅谈初中物理电磁学相关教学方法[J].科技创新与应用，2012（ 26） ： 306.
[2]高文静. 初中物理电学实验策略探讨[J]. 大江周刊（ 论坛） ，2012（ 23） ： 223.
[3]任婷. 横跨电磁学障碍，改善初中物理教学环境[J]. 文摘版（ 教育） ，2016（ 7） ： 209.