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【摘要】辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。
【关键词】辩论式；教学策略；思考
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】A
在新课程理念的旗帜下，课堂辩论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为一道青绿亮眼的风景：它将听说和读写有机结合；将课堂预设和生成有机结合；将教师主导与学生自主有机结合；将竞争和合作有机结合；有效提高学生的逻辑思辨能力和表达能力。笔者经过两年多的思考，乘坐辩论式教学这叶扁舟，向教育源头“漫溯”，初步领略了“青草更青处”的佳境，开辟出课堂教学的又一片充满活力与希望的芳草地。引导学生进行辩论式课堂教学的策略有哪些呢？笔者浅谈以下几点体会。
策略之一:情感诱导，培养学生课堂辩论良好素质
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。笔者进行了思考和尝试：
首先，利用苏秦游说六国、诸葛亮舌战群儒等学生耳熟能详的典故和名著故事，组织学生观看电影、视频，感受志士仁人的风采，领略雄辩的威力和魅力，引导学生心仪之，意慕之，行效之。其次，组织各种辩论会，提供训练的平台。开始形式可以单一，回合可以少，时间可以短，对抗的烈度可以低，但每次都要总结出亮点，思考出新的突破点。再次，用恰当的语言鼓励学生大胆参与辩论，让学生体会到自己是学习的主人，尝到成功的甜头。最后，定期评选最佳辩手，激励学生勇于展现自我风采，追求更高境界，享受辩论的乐趣。“也只有这样，才能通过教学，把儿童不断地带入一个一个的永远没有终结的最近发展区，使儿童不断地意识到以前没有意识到的东西。”
策略之二:依托文本，实实在在提升学生语文素养
笔者教完《詹天佑》后设计了一个辩论环节：“同学们，2005年是京张铁路肇建100周年，为了纪念詹天佑，河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站准备塑造詹天佑铜像。假如你是设计师，该怎样设计詹天佑的形象？”一石激起千层浪，很快形成两种不同意见。
正方：手插口袋，神情自豪，目光欣慰，从容微笑。
反方:手握图纸，神情坚毅，目光坚定，眺望远方。
正方：你看，当时帝国主义虎视眈眈，嘲笑：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”詹天佑心理压力多大呀，他为了这条铁路呕心沥血，甚至冒着死亡的危险。现在京张铁路终于建成了，他怎能不欣慰自豪呢？
反方：请正方注意：本文的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”既然经济落后，作为爱国的他怎能不感到压力千钧、征途迢迢呢？
正方：“手插口袋，从容微笑”是他对自己杰出才能的自信，让人感到潇洒，感到敬佩；“神情自豪，目光欣慰”流露他的骄傲，可以增强我们民族自豪感。我方设计应是最佳的。
反方：你方设计是有一定道理，但略感肤浅。结合文本提供的国内外环境，微笑、自豪是暂时的，卧薪尝胆，再接再厉，振兴铁路，复兴中华，才是詹天佑的执著追求……
双方你来我往，唇枪舌剑，两种观点在碰撞，两种思想在交流。经过师生评审团讨论的结果是：反方更让人信服，获得胜利。正方少数学生不服气，当晚还偷偷地上网查看了南口火车站的詹天佑铜像，果不其然，心服口服。
策略之三:恰当选题，诱发学生参与课堂辩论的兴趣
首先，选择教学重、难点为辩题。把教学重点、难点的内容作为辩题，利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如：《天游峰的扫路人》一课可以这样设计辩题“扫路老人的工作累不累？苦不苦？”学生通过探究辩论，达成共识：老人以苦为乐，工作是苦的，但是生活是甜的。其次，选择学生感兴趣的内容为辩题。如笔者在教学《惊弓之鸟》一文后出示了一则报道：“本报讯：昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸竟然不用箭就将大雁活活‘射’死。野生动物保护组织准备上诉，状告更羸伤害野生动物。”接着笔者把学生分成“原告”和“被告”进行辩论，学生立即投入到设定的角色中。经过一番较量，大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟自己的心理素质有关……整场辩论有理有据，高潮迭起。再次，选择中性的内容为辩题。例如学习《半截蜡烛》一课，笔者设计的辩题是“最大的功臣会不会是杰奎琳？”；学习《赤壁之战》一课，笔者设计的辩题是：“在这场战役中曹操该不该输？”。这两个辩题都是在“会不会”、“该不该”三个字上下功夫，通过文字修饰使辩题趋于中性。这样双方辩手不仅有可辩之处，而且精彩纷呈。
虽然辩论式课堂教学向我们展现如画的愿景，但实践过程任重道远。徐志摩诗云：“寻梦，撑一枝长篙，向青草更青处漫溯。”教育的佳境，笔者虽领略一隅，但还要不断探寻，保持“漫溯”的耐心和兴致。笔者坚信，会有那么一天，将“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”！
（责任编辑：李敏）
【关键词】辩论式；教学策略；思考
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】A
在新课程理念的旗帜下，课堂辩论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为一道青绿亮眼的风景：它将听说和读写有机结合；将课堂预设和生成有机结合；将教师主导与学生自主有机结合；将竞争和合作有机结合；有效提高学生的逻辑思辨能力和表达能力。笔者经过两年多的思考，乘坐辩论式教学这叶扁舟，向教育源头“漫溯”，初步领略了“青草更青处”的佳境，开辟出课堂教学的又一片充满活力与希望的芳草地。引导学生进行辩论式课堂教学的策略有哪些呢？笔者浅谈以下几点体会。
策略之一:情感诱导，培养学生课堂辩论良好素质
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。笔者进行了思考和尝试：
首先，利用苏秦游说六国、诸葛亮舌战群儒等学生耳熟能详的典故和名著故事，组织学生观看电影、视频，感受志士仁人的风采，领略雄辩的威力和魅力，引导学生心仪之，意慕之，行效之。其次，组织各种辩论会，提供训练的平台。开始形式可以单一，回合可以少，时间可以短，对抗的烈度可以低，但每次都要总结出亮点，思考出新的突破点。再次，用恰当的语言鼓励学生大胆参与辩论，让学生体会到自己是学习的主人，尝到成功的甜头。最后，定期评选最佳辩手，激励学生勇于展现自我风采，追求更高境界，享受辩论的乐趣。“也只有这样，才能通过教学，把儿童不断地带入一个一个的永远没有终结的最近发展区，使儿童不断地意识到以前没有意识到的东西。”
策略之二:依托文本，实实在在提升学生语文素养
笔者教完《詹天佑》后设计了一个辩论环节：“同学们，2005年是京张铁路肇建100周年，为了纪念詹天佑，河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站准备塑造詹天佑铜像。假如你是设计师，该怎样设计詹天佑的形象？”一石激起千层浪，很快形成两种不同意见。
正方：手插口袋，神情自豪，目光欣慰，从容微笑。
反方:手握图纸，神情坚毅，目光坚定，眺望远方。
正方：你看，当时帝国主义虎视眈眈，嘲笑：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”詹天佑心理压力多大呀，他为了这条铁路呕心沥血，甚至冒着死亡的危险。现在京张铁路终于建成了，他怎能不欣慰自豪呢？
反方：请正方注意：本文的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”既然经济落后，作为爱国的他怎能不感到压力千钧、征途迢迢呢？
正方：“手插口袋，从容微笑”是他对自己杰出才能的自信，让人感到潇洒，感到敬佩；“神情自豪，目光欣慰”流露他的骄傲，可以增强我们民族自豪感。我方设计应是最佳的。
反方：你方设计是有一定道理，但略感肤浅。结合文本提供的国内外环境，微笑、自豪是暂时的，卧薪尝胆，再接再厉，振兴铁路，复兴中华，才是詹天佑的执著追求……
双方你来我往，唇枪舌剑，两种观点在碰撞，两种思想在交流。经过师生评审团讨论的结果是：反方更让人信服，获得胜利。正方少数学生不服气，当晚还偷偷地上网查看了南口火车站的詹天佑铜像，果不其然，心服口服。
策略之三:恰当选题，诱发学生参与课堂辩论的兴趣
首先，选择教学重、难点为辩题。把教学重点、难点的内容作为辩题，利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如：《天游峰的扫路人》一课可以这样设计辩题“扫路老人的工作累不累？苦不苦？”学生通过探究辩论，达成共识：老人以苦为乐，工作是苦的，但是生活是甜的。其次，选择学生感兴趣的内容为辩题。如笔者在教学《惊弓之鸟》一文后出示了一则报道：“本报讯：昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸竟然不用箭就将大雁活活‘射’死。野生动物保护组织准备上诉，状告更羸伤害野生动物。”接着笔者把学生分成“原告”和“被告”进行辩论，学生立即投入到设定的角色中。经过一番较量，大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟自己的心理素质有关……整场辩论有理有据，高潮迭起。再次，选择中性的内容为辩题。例如学习《半截蜡烛》一课，笔者设计的辩题是“最大的功臣会不会是杰奎琳？”；学习《赤壁之战》一课，笔者设计的辩题是：“在这场战役中曹操该不该输？”。这两个辩题都是在“会不会”、“该不该”三个字上下功夫，通过文字修饰使辩题趋于中性。这样双方辩手不仅有可辩之处，而且精彩纷呈。
虽然辩论式课堂教学向我们展现如画的愿景，但实践过程任重道远。徐志摩诗云：“寻梦，撑一枝长篙，向青草更青处漫溯。”教育的佳境，笔者虽领略一隅，但还要不断探寻，保持“漫溯”的耐心和兴致。笔者坚信，会有那么一天，将“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”！
（责任编辑：李敏）