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教学评价是与教学过程同等重要的过程，它是教与学一个必不可少的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
一、 丰富评价语言，营造学习氛围
1. 激励——激发求知兴趣。激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，它能激发学生的情感，鼓起其勇气，激起其强烈的求知欲望，增强自信心和上进心。我在指导学生朗读时，一位平时很少发言的学生举了手，并响亮地朗读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆站起来读书，希望能经常听到你响亮的读书声。”我又请了一位朗读能力较强的学生读了这一段话，我给他的评价是：“你的声音真好听，希望你继续努力。”这两名学生当时非常开心，一节课热情高涨。课堂上，教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试。这样的评价，使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的方向，也感受到了老师的关怀。
2. 幽默——调节课堂气
氛。幽默式的言语评价，指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行的评价。一位特级教师在指导学生朗读《小稻秧脱险记》一文中，杂草被除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”这个学生朗读时，声音非常响亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”同学和听课老师都笑了，该同学会心地耷拉脑袋，有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
3. 引导——深化文本体验。语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩。很多语文教师都在尝试使用引导性评价，以引导学生深化对文本的体验，增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深度解读文本，感悟文本精神，置身文本多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体。我在教学苏教版五上《黄果树瀑布》第2自然段描写瀑布的声音时，重点指导学生读出瀑布声音从远到近的变化，尤其读到：“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了”一句时，总觉得变化不明显。我就引导学生读两个词：“人喧马嘶”和“喧嚣”，重点引导学生观察这两个词的字形。不少学生发现“人喧马嘶”一词有两个“口”，“喧嚣”一词有五个“口”。教师结合评价：我们祖国的语言文字真是博大精深、奥妙无穷，从字形上就让我们想象出了声音的大小。学生立刻领会如何读出效果，我就请女同学齐读“人喧马嘶”，请男同学齐读“喧嚣”，朗读效果立刻就出来了，也加深了学生对文本的体验。
4. 明理——提高认识水平。明理式的教学评价，指的是对学生讲明道理的一种语言评价。这样的评价对于提高学生的认识水平具有很强的效应。我在教学五上《滴水穿石的启示》一课时，当讲到最后一个自然段：“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位学困生读这句话。一开始，他读得结结巴巴的，我及时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好时，我又给予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价亲切、自然，在指导学生朗读的过程中，渗透了道理：读书就像水滴一样，只要坚持练习一定能成功。很好地加深了学生对课文揭示道理的理解。
二、 活用评价方式，注重价值体现
1. 教师与学生的评价相结合，调动兴趣，增强效果。以下是一位教师执教《黄山奇松》一课的教学片段：
师：（很有感情地朗读了描写黄山松的一段文字）同学们，你们觉得老师读得怎么样？
生1：听了老师的朗读，我感受到了黄山松的奇。
生2：听了老师的朗读，我感受到了黄山松的千姿百态。
……
师：请同学们也像老师这样读一读，体会一下。
这样的师生互动性的评价，提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，向更高目标迈进。
2. 自我与他人的评价相结合，保持热情，明确方向。学生对自身进行客观公正的评价，能促进其自我学习方式的改善，学习热情得以保持，这样能帮助他们更清楚地认识自我。如一堂课结束了，也是引导学生进行自我评价的契机，教师可问：“这节课你们学得怎么样？你们认为本节课中谁的表现最出色？”学生马上就会展开自我评价和对他人的评价，既有对知识和能力的评价，也有对过程和方法、情感态度与价值观的评价，使三维目标有机地结合在一起。
三、 拓宽评价内容，培养综合素养
1. 联系生活，注重培养学生的实践能力。教师应该联系学生生活进行教学，要恰当指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动，培养学生的能力。我在教学四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，为了让学生体会到徐悲鸿生活的清苦，抓住文中“一间”“一杯”“两片”三个量词，让学生结合自己生活的实际来体会。学生畅所欲言的回答，拉近了文本与现实的距离，在学生说的过程中，教师通过评价不断引领学生走进生活、体验生活，感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。
2. 分析心理，注重培养学生的心理素质。课堂上教师对学生的评价，会让学生产生一系列的心理反应。恰当的评价，有助于学生适应课堂环境，提高学习能力；不恰当的评价，会使学生自信心减弱、注意力分散、记忆力下降，表现出消极被动。我曾指导学生背诵一篇文章的片段时，有一位平时很少发言的学生举起了手，我喊她起来背时，她满脸通红，结结巴巴地背了几句说：“老师，我很紧张。”我及时鼓励她说：“没关系，你能站起来背已经很勇敢了，老师相信你会背得很好。”她很高兴地背了出来。在这个过程中，学生的心理素质得以提高。
3. 抓住亮点，注重培养学生的创新精神。我们在教学过程中经常会遇到学生富有创造性的思维火花。这就要求教师抓住这些闪光点，用激励性的语言作出恰当的评价，点燃学生心中的希望之火，使他们不断奋进。有一位教师在教学《小鹰学飞》这篇课文时，学生自由练习朗读，教师巡视后评价说：“我发现有的小朋友可会读书啦，边读还边飞了起来。”这句话使其他学生纷纷仿效边读边做飞翔的动作，有声有色，十分投入，效果很好。学生的体验是富有个性化的，个性是创造力的源泉，个性化的学习氛围将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静和智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的幼苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。
由此可见，课堂教学评价是理念的结晶。“丰富的语言”是评价的首席，“灵活的方式”是评价的亮点，“多样的内容”是评价的重点，它们共同形成了课堂上一道亮丽的风景线。
（作者单位：南京市东山小学）
一、 丰富评价语言，营造学习氛围
1. 激励——激发求知兴趣。激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，它能激发学生的情感，鼓起其勇气，激起其强烈的求知欲望，增强自信心和上进心。我在指导学生朗读时，一位平时很少发言的学生举了手，并响亮地朗读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆站起来读书，希望能经常听到你响亮的读书声。”我又请了一位朗读能力较强的学生读了这一段话，我给他的评价是：“你的声音真好听，希望你继续努力。”这两名学生当时非常开心，一节课热情高涨。课堂上，教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试。这样的评价，使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的方向，也感受到了老师的关怀。
2. 幽默——调节课堂气
氛。幽默式的言语评价，指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行的评价。一位特级教师在指导学生朗读《小稻秧脱险记》一文中，杂草被除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”这个学生朗读时，声音非常响亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”同学和听课老师都笑了，该同学会心地耷拉脑袋，有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
3. 引导——深化文本体验。语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩。很多语文教师都在尝试使用引导性评价，以引导学生深化对文本的体验，增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深度解读文本，感悟文本精神，置身文本多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体。我在教学苏教版五上《黄果树瀑布》第2自然段描写瀑布的声音时，重点指导学生读出瀑布声音从远到近的变化，尤其读到：“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了”一句时，总觉得变化不明显。我就引导学生读两个词：“人喧马嘶”和“喧嚣”，重点引导学生观察这两个词的字形。不少学生发现“人喧马嘶”一词有两个“口”，“喧嚣”一词有五个“口”。教师结合评价：我们祖国的语言文字真是博大精深、奥妙无穷，从字形上就让我们想象出了声音的大小。学生立刻领会如何读出效果，我就请女同学齐读“人喧马嘶”，请男同学齐读“喧嚣”，朗读效果立刻就出来了，也加深了学生对文本的体验。
4. 明理——提高认识水平。明理式的教学评价，指的是对学生讲明道理的一种语言评价。这样的评价对于提高学生的认识水平具有很强的效应。我在教学五上《滴水穿石的启示》一课时，当讲到最后一个自然段：“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位学困生读这句话。一开始，他读得结结巴巴的，我及时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好时，我又给予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价亲切、自然，在指导学生朗读的过程中，渗透了道理：读书就像水滴一样，只要坚持练习一定能成功。很好地加深了学生对课文揭示道理的理解。
二、 活用评价方式，注重价值体现
1. 教师与学生的评价相结合，调动兴趣，增强效果。以下是一位教师执教《黄山奇松》一课的教学片段：
师：（很有感情地朗读了描写黄山松的一段文字）同学们，你们觉得老师读得怎么样？
生1：听了老师的朗读，我感受到了黄山松的奇。
生2：听了老师的朗读，我感受到了黄山松的千姿百态。
……
师：请同学们也像老师这样读一读，体会一下。
这样的师生互动性的评价，提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，向更高目标迈进。
2. 自我与他人的评价相结合，保持热情，明确方向。学生对自身进行客观公正的评价，能促进其自我学习方式的改善，学习热情得以保持，这样能帮助他们更清楚地认识自我。如一堂课结束了，也是引导学生进行自我评价的契机，教师可问：“这节课你们学得怎么样？你们认为本节课中谁的表现最出色？”学生马上就会展开自我评价和对他人的评价，既有对知识和能力的评价，也有对过程和方法、情感态度与价值观的评价，使三维目标有机地结合在一起。
三、 拓宽评价内容，培养综合素养
1. 联系生活，注重培养学生的实践能力。教师应该联系学生生活进行教学，要恰当指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动，培养学生的能力。我在教学四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，为了让学生体会到徐悲鸿生活的清苦，抓住文中“一间”“一杯”“两片”三个量词，让学生结合自己生活的实际来体会。学生畅所欲言的回答，拉近了文本与现实的距离，在学生说的过程中，教师通过评价不断引领学生走进生活、体验生活，感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。
2. 分析心理，注重培养学生的心理素质。课堂上教师对学生的评价，会让学生产生一系列的心理反应。恰当的评价，有助于学生适应课堂环境，提高学习能力；不恰当的评价，会使学生自信心减弱、注意力分散、记忆力下降，表现出消极被动。我曾指导学生背诵一篇文章的片段时，有一位平时很少发言的学生举起了手，我喊她起来背时，她满脸通红，结结巴巴地背了几句说：“老师，我很紧张。”我及时鼓励她说：“没关系，你能站起来背已经很勇敢了，老师相信你会背得很好。”她很高兴地背了出来。在这个过程中，学生的心理素质得以提高。
3. 抓住亮点，注重培养学生的创新精神。我们在教学过程中经常会遇到学生富有创造性的思维火花。这就要求教师抓住这些闪光点，用激励性的语言作出恰当的评价，点燃学生心中的希望之火，使他们不断奋进。有一位教师在教学《小鹰学飞》这篇课文时，学生自由练习朗读，教师巡视后评价说：“我发现有的小朋友可会读书啦，边读还边飞了起来。”这句话使其他学生纷纷仿效边读边做飞翔的动作，有声有色，十分投入，效果很好。学生的体验是富有个性化的，个性是创造力的源泉，个性化的学习氛围将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静和智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的幼苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。
由此可见，课堂教学评价是理念的结晶。“丰富的语言”是评价的首席，“灵活的方式”是评价的亮点，“多样的内容”是评价的重点，它们共同形成了课堂上一道亮丽的风景线。
（作者单位：南京市东山小学）