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摘要：自从新课改实施以来，高中地理虽然在教学模式、方法、内容等方面已经取得比较理想的效果，但是依旧存在诸多需要解决的问题。因此，深入分析高中地理教学中存在的典型问题，同时提出相应对策，帮助学生获取地理知识，培育学生地理学科核心素养成为大势所趋。
关键词：高中；地理教学；现状；改进策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0032
一、高中地理教学现状
1.重预设，轻生成
大多数高中地理教师在讲解地理知识的时候，很难做到因材施教，都采取同样的教学方法，最终导致学生对本来应该很有趣的地理课失去兴趣。其实，不同的学生对地理知识的理解能力是不同的，他们的思维方式也不尽相同，而且生活体验也千差万别。特别是教师在备课的时候，往往以自己的理解和预设要求学生，而不注重学生在课堂上的生成。长此以往，就容易挫伤部分学生的学习积极性，从而导致他们失去学习高中地理的兴趣。
2.重信息技术，轻板书演示
教育信息化的到来，地理教师使用互联网技术进行教学非常有必要，但是也不能忽视板书教学在课堂上的重要作用。在大多数教师眼里，运用互联网技术会提升教学效率，给教学带来巨大便利。尤其是地理学科倾向于理科，注重地图空间模型的建构，信息技术恰好发挥其作用，导致高中地理教师在信息技术与板书的合理使用方面把握不准，最终影响教学质量的提高。
3.评价方式过于单一
现阶段，教师评价学生依旧采用笔试的方法，只关注学生所取得的分数，而不是针对学生具体情况做到差异化评价。这导致不仅难以全面了解学生掌握知识的过程以及程度，而且容易影响学生学习地理的积极性。尤其是部分学习很努力但地理成绩并不理想的学生，如果只用考试的成绩来评价，势必会打消他们学习的积极性，降低他们学习的自信心，最终制约学生的全面发展。
二、高中地理教学中典型问题的应对策略
1.转变教学理念，注重启发引导
众所周知，只有好的教师，才可能有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。因此，高中地理教师必须转变教学理念，才能提高地理教学质量。而改变教学理念落后的现状，教师则必须不断提高自己的综合素质能力，丰富自身学识，紧跟学科教学前沿。在实施课堂教学过程中，教师应该重视启发式教学，深入研究地理学科课程标准和教材，设计适宜的问题情境，让学生能够自主探究高中地理知识，保证教学效果。例如，在教学人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》时，教师可以设计启发式的问题：水对于我们来说都不陌生，但是，同学们知道自然界中的水有哪些存在形式吗？各个地方的水又是怎样流动的呢？今天我们就来一探究竟。从而让学生开展丰富联想和大胆的探究，掌握自然界中的水循环规律和相关知识。
2.精准预估学情，因材施教
教师应该在高中地理课程标准理念的指导下，精准分析学情，以便于采用适合、适宜的教学方式开展教学活动，真正实现因材施教。在备课时，就应该采用调查、谈话等方式尽可能掌握学生的知识准备程度，然后设计科学的方案。
以人教版必修二第四章《工业的区位因素与区位选择》为例，本节教材是第四章《工业地域的形成与发展》的开篇之作。既与“农业的区位选择”相呼应，也为“工业地域的形成”“传统工业区与新工业区”等内容的学习作铺垫。依据《普通高中地理课程标准》可以发现，教学时注重“分析工业的区位因素”以及“结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响”，因此不仅要求学生掌握知识，更要培养他们分析问题的能力，在合作探究中体验地理学科的价值，增强环境保护意识，形成正确的人地观，用发展的眼光来对待发展过程中的问题。另外，本章节内容与实际生活联系紧密，由于地域条件限制，大多数学生并不能实地前往工厂考察。但是，学生已经完成“农业的区位选择”的学习，对区位的概念和农业的区位因素有基本的认识。因此，教师可提前布置预习任务，随后收集学生在预习过程中存在的问题，并进行归类，再据此设计可行的教学方案，总结出影响选择工业区位的因素。
3.开展互动教学，加强师生交流
任何有效的课堂教学都需要师生之间的互动，高中地理教学中也不例外，通过课堂中的互动，教师不仅可以了解学生的学习需求，而且可以掌握他们的学习情况，从而及时地调整课堂的教学内容、教学方式等。因此，在实际教学中，高中地理教师应充分调动学生的积极性，努力与学生积极互动交流和沟通，为他们创设轻松愉悦的学习氛围，尽可能自由表达自己的观点，与教师平等对话。比如，在《太阳和太阳系》教学中，教师不妨把自己看作“太阳”，随后找几名学生扮演地球、水星、金星、火星和木星等行星，让学生了解九大行星和太阳的位置关系等地理知识。在这样的课堂上，学生不仅能主动参与知识的学习，还能加深对地理知识的掌握与理解。
当然，地理教师在设计互动活动的时候，应该尽可能结合高中阶段学生的兴趣爱好以及学生的思维特征等客观因素。如果脱离了这些客观条件，不仅会影响课堂教学的有效开展，而且还会打消学生学习高中地理的积极性。
4.注重方法指导，培养自学能力
常言道，授之以鱼不如授之以渔。我们知道，一切教学活动的最终目的是教会学生学会独立思考，形成自主学习的能力。而高中生在自我调控、管理等方面都存在差异，在学习自主性上也需要教师培养。因此，教师就需要从学习方法方面对学生加以指导，让他们学会自己安排时间，明确学习目标。
高中地理教学不仅要注意培育學生的地理学科素养，增强他们学以致用的意识，还应该在方法上对学生进行必要的指导。例如，在答题方法方面，也需要对学生进行指导，特别是审题、逐条答题、先易后难、检查补漏等方面必须反复要求。再比如，在指导材料阅读题解题方法时，笔者尝试教给学生以下技巧：赋分法，即从题目给的分值中推测需要做答的要点；原文寻找法，就是解答问题的时候，要做到“答案不在脑子里，只在原文中”等。
三、结语
综上所述，虽然当前高中地理教学依旧存在诸多问题，但是从学生地理核心素养培育角度来看，教师要研究课程标准和教材，多阅读地理学科专业书籍，注重学情分析和开展启发式教学，帮助学生更好地学习与掌握地理知识。
（作者单位：安徽省六安市六安二中河西校区237000）
关键词：高中；地理教学；现状；改进策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0032
一、高中地理教学现状
1.重预设，轻生成
大多数高中地理教师在讲解地理知识的时候，很难做到因材施教，都采取同样的教学方法，最终导致学生对本来应该很有趣的地理课失去兴趣。其实，不同的学生对地理知识的理解能力是不同的，他们的思维方式也不尽相同，而且生活体验也千差万别。特别是教师在备课的时候，往往以自己的理解和预设要求学生，而不注重学生在课堂上的生成。长此以往，就容易挫伤部分学生的学习积极性，从而导致他们失去学习高中地理的兴趣。
2.重信息技术，轻板书演示
教育信息化的到来，地理教师使用互联网技术进行教学非常有必要，但是也不能忽视板书教学在课堂上的重要作用。在大多数教师眼里，运用互联网技术会提升教学效率，给教学带来巨大便利。尤其是地理学科倾向于理科，注重地图空间模型的建构，信息技术恰好发挥其作用，导致高中地理教师在信息技术与板书的合理使用方面把握不准，最终影响教学质量的提高。
3.评价方式过于单一
现阶段，教师评价学生依旧采用笔试的方法，只关注学生所取得的分数，而不是针对学生具体情况做到差异化评价。这导致不仅难以全面了解学生掌握知识的过程以及程度，而且容易影响学生学习地理的积极性。尤其是部分学习很努力但地理成绩并不理想的学生，如果只用考试的成绩来评价，势必会打消他们学习的积极性，降低他们学习的自信心，最终制约学生的全面发展。
二、高中地理教学中典型问题的应对策略
1.转变教学理念，注重启发引导
众所周知，只有好的教师，才可能有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。因此，高中地理教师必须转变教学理念，才能提高地理教学质量。而改变教学理念落后的现状，教师则必须不断提高自己的综合素质能力，丰富自身学识，紧跟学科教学前沿。在实施课堂教学过程中，教师应该重视启发式教学，深入研究地理学科课程标准和教材，设计适宜的问题情境，让学生能够自主探究高中地理知识，保证教学效果。例如，在教学人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》时，教师可以设计启发式的问题：水对于我们来说都不陌生，但是，同学们知道自然界中的水有哪些存在形式吗？各个地方的水又是怎样流动的呢？今天我们就来一探究竟。从而让学生开展丰富联想和大胆的探究，掌握自然界中的水循环规律和相关知识。
2.精准预估学情，因材施教
教师应该在高中地理课程标准理念的指导下，精准分析学情，以便于采用适合、适宜的教学方式开展教学活动，真正实现因材施教。在备课时，就应该采用调查、谈话等方式尽可能掌握学生的知识准备程度，然后设计科学的方案。
以人教版必修二第四章《工业的区位因素与区位选择》为例，本节教材是第四章《工业地域的形成与发展》的开篇之作。既与“农业的区位选择”相呼应，也为“工业地域的形成”“传统工业区与新工业区”等内容的学习作铺垫。依据《普通高中地理课程标准》可以发现，教学时注重“分析工业的区位因素”以及“结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响”，因此不仅要求学生掌握知识，更要培养他们分析问题的能力，在合作探究中体验地理学科的价值，增强环境保护意识，形成正确的人地观，用发展的眼光来对待发展过程中的问题。另外，本章节内容与实际生活联系紧密，由于地域条件限制，大多数学生并不能实地前往工厂考察。但是，学生已经完成“农业的区位选择”的学习，对区位的概念和农业的区位因素有基本的认识。因此，教师可提前布置预习任务，随后收集学生在预习过程中存在的问题，并进行归类，再据此设计可行的教学方案，总结出影响选择工业区位的因素。
3.开展互动教学，加强师生交流
任何有效的课堂教学都需要师生之间的互动，高中地理教学中也不例外，通过课堂中的互动，教师不仅可以了解学生的学习需求，而且可以掌握他们的学习情况，从而及时地调整课堂的教学内容、教学方式等。因此，在实际教学中，高中地理教师应充分调动学生的积极性，努力与学生积极互动交流和沟通，为他们创设轻松愉悦的学习氛围，尽可能自由表达自己的观点，与教师平等对话。比如，在《太阳和太阳系》教学中，教师不妨把自己看作“太阳”，随后找几名学生扮演地球、水星、金星、火星和木星等行星，让学生了解九大行星和太阳的位置关系等地理知识。在这样的课堂上，学生不仅能主动参与知识的学习，还能加深对地理知识的掌握与理解。
当然，地理教师在设计互动活动的时候，应该尽可能结合高中阶段学生的兴趣爱好以及学生的思维特征等客观因素。如果脱离了这些客观条件，不仅会影响课堂教学的有效开展，而且还会打消学生学习高中地理的积极性。
4.注重方法指导，培养自学能力
常言道，授之以鱼不如授之以渔。我们知道，一切教学活动的最终目的是教会学生学会独立思考，形成自主学习的能力。而高中生在自我调控、管理等方面都存在差异，在学习自主性上也需要教师培养。因此，教师就需要从学习方法方面对学生加以指导，让他们学会自己安排时间，明确学习目标。
高中地理教学不仅要注意培育學生的地理学科素养，增强他们学以致用的意识，还应该在方法上对学生进行必要的指导。例如，在答题方法方面，也需要对学生进行指导，特别是审题、逐条答题、先易后难、检查补漏等方面必须反复要求。再比如，在指导材料阅读题解题方法时，笔者尝试教给学生以下技巧：赋分法，即从题目给的分值中推测需要做答的要点；原文寻找法，就是解答问题的时候，要做到“答案不在脑子里，只在原文中”等。
三、结语
综上所述，虽然当前高中地理教学依旧存在诸多问题，但是从学生地理核心素养培育角度来看，教师要研究课程标准和教材，多阅读地理学科专业书籍，注重学情分析和开展启发式教学，帮助学生更好地学习与掌握地理知识。
（作者单位：安徽省六安市六安二中河西校区237000）