一、“双师”素质教师队伍在建设过程中的问题
　　（一）培养问题
　　职业学校与部分高中是培养我国职业教育教师的主要渠道之一。当前，教师培养模式普遍实行“双师证”机制，就是说，学生在毕业之后必须要持有国家制定的职业资格证书。对于中职教育而言，其主要目标在于培养具有高技术能力的人才，我们不难看出中等职业教育的双师素质教师高，因此对其的要求主要是考察理论学习，而忽略了其入学实践能力。这样将会给职业学校培养具有高“双师”素质教师增加了一定的难度。
　　（二）继续教育问题
　　首先，职业教育应以市场与社会的实际需求为出发点，在传统的专业课程、内容、方法上进行全面的改进，以此将理论与实践有机的结合，争取让学生能够把学习的学科知识真正应用到工作过程的范畴领域中，这一目标的真正实现，要求职业教育必须将教育者的教学思想、理论知识以及应用技能结构进行整合。同时也不能放松对教育者的继续教育，从而提高职业教育“双师”素质，这是目前较为有效的方法之一。
　　其次，职业教育所存在的问题是，教育者受传统教育的影响，思想局限在长期形成的学校范畴领域中，习惯把工作目标放在课堂上，尽管备课认真，准备充分，也只能是对学生一味地进行知识灌输，而对于专业技能的实际应用情况完全不了解，从而使得其传授的知识往往与实践不相符，教学与职业相脱离，而培养“双师”素质教师的前提就是要具有丰富的实践经验，因为其自身的理论与实践就是一个有机的结合体，因此，在教学过程中，理论与实践应成为一个整体。
　　第三，职业学校应将培养“双师”素质教师作为重点工作部分，此外，还要将职业教育教师培养培训的研究工作进一步增强，构建一套健全完善的“双师”素质教师培养培训机构。
　　（三）兼职教师问题
　　在职业学校教师队伍中，兼职教师占有核心位置，它是“双师”素质教师的主要源头。因此，职业学校可以聘请校外企业专业技术人员在本校担任兼职教师，这样做不仅可以使职业学校教师队伍灌输进新鲜的血液，而且对于学科知识与生产实践之间的完美结合也有着重要的帮助，从而为学校与企业开展合作机制搭建了重要的桥梁。因此，聘用兼职教师实际上并不是为了推动职业学校的发展，其真正目的是实现职业教育适应社会发展的要求。充实到职业教师队伍的兼职教师也有其主要的来源：一方面，职业学校可以将社会上具有高水平的专业技术人员聘用到校内进行授课；另一方面是学生顶岗实习过程中企业安排的实习指导人员，职业學校也可以把这些企业实习指导人员吸纳到兼职教师的队伍中进行聘任管理，改变以往狭隘的兼职教师概念，将学校教育企业教育进行有机结合。
　　二、“双师”素质教师队伍建设的措施
　　（一）宏观管理创新与制度保障
　　首先，要解决兼职教师的工资问题。要有计划地将兼职教师工资来源纳入到财政拨款范畴中，不要让这个问题影响到兼职教师的聘用工作，国家要对职业院校教师的编制实现弹性定额管理，使兼职教师在职业院校定编的专任教师中占一定的比例，这样才能为职业学校在今后自主聘任兼职教师留有一定的空间。
　　其次，要健全“双师”素质教师队伍建设的评估制度。实践证明，评估制度目前在我国教育管理中，具备很多优点，如公平化、民主化、专业化等等，其对学校的教育管理和教师素质的提高有着推动作用。“双师”素质教师在职业教育教师队伍建设占有相当重要的位置，是职业教育教师队伍建设的核心部分，教育主管部门不仅要重视对学校教学整体水平的评估，也要合理地对教师的专业技能进行评估，从而充分体现学校以“双师型”教育为核心的办学理念。
　　（二）职业学校教师队伍建设的创新
　　首先，健全“双师”素质教师的发展制度，根据新任教师普遍缺乏实践能力的现象，职业院校在聘用教师过程中，要以考查教师的实践能力为主，通过考核后，要接受相应专业实践教学培训，具备了这些条件，才可将其聘任为正式教师。同时，职业教育教师要有实践的空间，可以定时进入到企业中学习和工作，以教师为桥梁，将学校与企业有机的结合，实行学校与企业共同参与的模式，学校也可以根据日常教学情况开展一系列的产学结合教育活动。
　　其次，拓宽教师教学交流活动视界，职业学校要注重学术交流和技术交流，要对各种新动态进行全面了解，时刻掌握学校与企业间合作信息，不断开拓视野，积累实际经验，以将自身专业水平与教学能力进一步提高。