论文部分内容阅读
摘要：面对新课程教育改革，教师必须树立终身学习的意识，学习多种教学方法，并将其应用于日常教育。小学低年级学生基础知识薄弱，因此教师不仅应注意教授基础知识，还应锻炼学生的思维和分析能力，为他们未来的学习和成长奠定基础。在此基础上，本文从多个角度分析和研究如何培养小学低年段学生的思维能力。
关键词：小学数学;阅读教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-158
在新课程改革的背景下，教师需要精心设计问题，以分析教学内容，创造有趣的教育环境，激发学生的学习欲望，并培养学生的思维能力。同时使用分层合作教学方法来提高思维能力教育的有效性，以此有效提升学生在现阶段下对于数学课程的学习效率。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在小学数学教师的日常课程中，有必要深入分析教学内容，创造有趣有趣的教育环境，激发学生的学习积极性和主动性。上课之前，教师将充分利用信息技术来收集与教育内容相关的视频，动画，照片，音频等，这样能够为学生带来立体化的教学体验，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够从学生自身的实际情况出发，针对学生在现阶段下的特征来对其开展情景化教学，能够深度调动学生在现阶段下的学习兴趣，实现学生自身能力水平的全面发展。
以西师版二年级数学课本教材为例，教师在教学《用厘米作单位量长度》时，就可以创设这样一个情境，引入新课。首先教师可以询问学生：同学们，课桌每天陪伴我们学习，那么你们知道它有多长吗？你们能够用身边的物体作测量工具量出它的长度吗？通过这个问题，能够将学生带入到特定的情境中，并且课桌是与学生的生活息息相关的，这样就为学生创设了生活化的情境，加深了他们对知识的理解程度;其次，在学生思考并做出各做各样的回答之后，教师可以用多媒体以视频的形式向学生展示测量课桌的整个过程，让学生能够通过动态化的视频，加深他们对长度“厘米”的认识，以此激发他们想要进一步探究“厘米”这个知识点的兴趣;最后，教师可以利用多媒体，用色彩鲜艳的图片向学生布置一个学习任务，让他们测量自己的数学课本、文具盒等物品，这样便能够充分挖掘学生的内在潜力，让他们自主探究，自主构建，用直尺深化对“一厘米”的认知，能够正确地测量出书本、文具盒的长度，发展他们的空间观念，积累他们的测量经验，实现学生的全面发展。
二、开展问题引导，活跃学生思维
问题可以帮助学生思考并帮助他们更好地学习和获取知识。为了能够在小学阶段下建立全面有效的课堂教学，教师必须能够精心设计问题，激发学生的欲望和好奇心，积极参与数学知识的探索和学习，并最大限度地提高课堂教学的效率。只有这样，学生在问题的引导下对于文章进行深层次的探索，能够实现学生自身思维能力的发展，从而全面提升学生在现阶段下对于知识内容的学习，实现学生自身思维能力的发散，从而培养学生自身的独立探究意识。
以西师版二年级数学课本教材为例，教师在教学《用米作单位量长度》时，就可以让学生看书本上的一幅画，然后向学生提出以下问题：1、请问同学们这个图片是在什么地方呀？（教室）2、老师想要知道黑板的长度，同学们有办法吗？（期待学生回答用直尺量、用卷尺量）3、那么，现在老师就要请两名同学上来量一量黑板的长度，看看你们可不可以帮助老师解决这个困惑？通过这三个问题，循序渐进，能够活跃学生的思维，促使他们能够积极和老师互动。在他们量完之后，教师就可以顺利地引入“米”的概念，在讲解完“米”的基础知识后，教师可以继续提出问题：1、通过刚才的观察和实践活动，请大家感受一下一米有多长？一米里面有多少厘米？2、想一想，有哪些物品的长度大约是一米呢？3、仔细观察教室，想想哪些物品的长度可以用米作单位呢？通过这三个问题，逐渐深化了“米”的概念，不仅开发了学生的思维，还能够加深他们对“米”这个长度单位的认知，实现了生活化学习，以此便能增强学生的学习效能。
三、完善分层合作，提高教学针对
学生之间有一定的差异。按照新课程标准的理念，教师必须理解和尊重学生的差异，采取分层教学方法，有效提高数学课堂教学的有效性和适当性。同时在当前的教育改革背景下，集体合作学习是一种被教师所广泛采用的教育模式，为学生创造了舒适和谐的课堂氛围，阐明了学生在数学课程学习中的主体地位，并使学生能够发挥自己的协作和学习能力。但是，需要注意的是，在小组合作模式中，要求教师扮演自己的指导角色，并为学生提供更多的帮助和支持。所以教师需要能够深度把握分层合作的内涵，以此提升数学课程开展的针对性，实现学生自身能力水平的发展与进步。
以西师版二年级数學课本教材为例，教师在教学《时、分、秒》时，针对这一节内容，教师就可以运用动手操作法、自主探究法、合作交流法，以此加深学生对“时分秒”的认知，并且也能够让不同层次的学生在实践探究中融合相关知识点，实现全面发展。首先，教师可以让学生以小组为单位，给每一个小组一个闹钟，让他们拨动闹钟的分针走一圈，认真观察时针的变化，然后让他们探究“一小时与六十分钟的关系”。在学生合作的过程中，教师就要仔细观察每一个小组的情况。比如有些基础较差的学生跟不上其他小组成员的节奏，教师就要适时介入，帮助他理解，也可以向小组成员补充更多的与时间有关的知识，丰富他们的认知;其次，在学生明确了分针与时针的关系之后，教师就可以让小组之间“互动拨小钟表”。让小组成员互相出题，比如1：05怎么拨？10：00怎么拨等等。这种互相出题的活动能够充分激发学生的兴趣，促使学生之间能够积极互动，实现优势互补，弥补知识缺陷，促进学生的共同进步。
四、结语
综上所述，在小学低年级阶段下所开展的数学教学中，教师需要能够灵活地使用多种教学方法，以增加学生在课堂上的参与度，并允许学生学习更多的知识内容，教师需要为学生创建教学情境，创建小组协作模式，分层教学方法以及认真提问。通过多种方法和技巧可以有效地提高学生学习数学，思考和分析能力，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]赵秀苹.在小学数学中培养学生创新思维能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：163.
[2]瞿瑶.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探讨[J].当代家庭教育，2020（33）：127-128.
[3]韦巧云.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].小学生（中旬刊），2020（12）：89.
关键词：小学数学;阅读教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-158
在新课程改革的背景下，教师需要精心设计问题，以分析教学内容，创造有趣的教育环境，激发学生的学习欲望，并培养学生的思维能力。同时使用分层合作教学方法来提高思维能力教育的有效性，以此有效提升学生在现阶段下对于数学课程的学习效率。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在小学数学教师的日常课程中，有必要深入分析教学内容，创造有趣有趣的教育环境，激发学生的学习积极性和主动性。上课之前，教师将充分利用信息技术来收集与教育内容相关的视频，动画，照片，音频等，这样能够为学生带来立体化的教学体验，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够从学生自身的实际情况出发，针对学生在现阶段下的特征来对其开展情景化教学，能够深度调动学生在现阶段下的学习兴趣，实现学生自身能力水平的全面发展。
以西师版二年级数学课本教材为例，教师在教学《用厘米作单位量长度》时，就可以创设这样一个情境，引入新课。首先教师可以询问学生：同学们，课桌每天陪伴我们学习，那么你们知道它有多长吗？你们能够用身边的物体作测量工具量出它的长度吗？通过这个问题，能够将学生带入到特定的情境中，并且课桌是与学生的生活息息相关的，这样就为学生创设了生活化的情境，加深了他们对知识的理解程度;其次，在学生思考并做出各做各样的回答之后，教师可以用多媒体以视频的形式向学生展示测量课桌的整个过程，让学生能够通过动态化的视频，加深他们对长度“厘米”的认识，以此激发他们想要进一步探究“厘米”这个知识点的兴趣;最后，教师可以利用多媒体，用色彩鲜艳的图片向学生布置一个学习任务，让他们测量自己的数学课本、文具盒等物品，这样便能够充分挖掘学生的内在潜力，让他们自主探究，自主构建，用直尺深化对“一厘米”的认知，能够正确地测量出书本、文具盒的长度，发展他们的空间观念，积累他们的测量经验，实现学生的全面发展。
二、开展问题引导，活跃学生思维
问题可以帮助学生思考并帮助他们更好地学习和获取知识。为了能够在小学阶段下建立全面有效的课堂教学，教师必须能够精心设计问题，激发学生的欲望和好奇心，积极参与数学知识的探索和学习，并最大限度地提高课堂教学的效率。只有这样，学生在问题的引导下对于文章进行深层次的探索，能够实现学生自身思维能力的发展，从而全面提升学生在现阶段下对于知识内容的学习，实现学生自身思维能力的发散，从而培养学生自身的独立探究意识。
以西师版二年级数学课本教材为例，教师在教学《用米作单位量长度》时，就可以让学生看书本上的一幅画，然后向学生提出以下问题：1、请问同学们这个图片是在什么地方呀？（教室）2、老师想要知道黑板的长度，同学们有办法吗？（期待学生回答用直尺量、用卷尺量）3、那么，现在老师就要请两名同学上来量一量黑板的长度，看看你们可不可以帮助老师解决这个困惑？通过这三个问题，循序渐进，能够活跃学生的思维，促使他们能够积极和老师互动。在他们量完之后，教师就可以顺利地引入“米”的概念，在讲解完“米”的基础知识后，教师可以继续提出问题：1、通过刚才的观察和实践活动，请大家感受一下一米有多长？一米里面有多少厘米？2、想一想，有哪些物品的长度大约是一米呢？3、仔细观察教室，想想哪些物品的长度可以用米作单位呢？通过这三个问题，逐渐深化了“米”的概念，不仅开发了学生的思维，还能够加深他们对“米”这个长度单位的认知，实现了生活化学习，以此便能增强学生的学习效能。
三、完善分层合作，提高教学针对
学生之间有一定的差异。按照新课程标准的理念，教师必须理解和尊重学生的差异，采取分层教学方法，有效提高数学课堂教学的有效性和适当性。同时在当前的教育改革背景下，集体合作学习是一种被教师所广泛采用的教育模式，为学生创造了舒适和谐的课堂氛围，阐明了学生在数学课程学习中的主体地位，并使学生能够发挥自己的协作和学习能力。但是，需要注意的是，在小组合作模式中，要求教师扮演自己的指导角色，并为学生提供更多的帮助和支持。所以教师需要能够深度把握分层合作的内涵，以此提升数学课程开展的针对性，实现学生自身能力水平的发展与进步。
以西师版二年级数學课本教材为例，教师在教学《时、分、秒》时，针对这一节内容，教师就可以运用动手操作法、自主探究法、合作交流法，以此加深学生对“时分秒”的认知，并且也能够让不同层次的学生在实践探究中融合相关知识点，实现全面发展。首先，教师可以让学生以小组为单位，给每一个小组一个闹钟，让他们拨动闹钟的分针走一圈，认真观察时针的变化，然后让他们探究“一小时与六十分钟的关系”。在学生合作的过程中，教师就要仔细观察每一个小组的情况。比如有些基础较差的学生跟不上其他小组成员的节奏，教师就要适时介入，帮助他理解，也可以向小组成员补充更多的与时间有关的知识，丰富他们的认知;其次，在学生明确了分针与时针的关系之后，教师就可以让小组之间“互动拨小钟表”。让小组成员互相出题，比如1：05怎么拨？10：00怎么拨等等。这种互相出题的活动能够充分激发学生的兴趣，促使学生之间能够积极互动，实现优势互补，弥补知识缺陷，促进学生的共同进步。
四、结语
综上所述，在小学低年级阶段下所开展的数学教学中，教师需要能够灵活地使用多种教学方法，以增加学生在课堂上的参与度，并允许学生学习更多的知识内容，教师需要为学生创建教学情境，创建小组协作模式，分层教学方法以及认真提问。通过多种方法和技巧可以有效地提高学生学习数学，思考和分析能力，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]赵秀苹.在小学数学中培养学生创新思维能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：163.
[2]瞿瑶.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探讨[J].当代家庭教育，2020（33）：127-128.
[3]韦巧云.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].小学生（中旬刊），2020（12）：89.