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【摘要】在课堂教学中，教师是决策者，教师的决策引导了课堂事件发生的方向和形式。英国教育学家艾格森斯顿指出，“在课堂上，教师无时无刻不在制定决策，甚至可以说，制定决策是教师的中心任务。课堂教学是英语教学的核心环节，是教师实现教学目标和学生获取知识和技能的关键教学步骤，英语课堂上教师的决策引领教学的方向。本文以建构主义学习理论为基础，分析了英语教师课堂决策能力的构成、英语课堂教师决策的分类和教师决策的三个阶段.
【关键词】教师 课堂决策 因素 建构主义
一、课堂决策理论依据
教师教学决策研究是有效教学（effective teaching）研究发展到一定阶段的产物。教学决策（teacher decision making）是有效教学的纽带，是教师将教学理论应用于教学实践的中间环节，是教育领域一种微观层面的决策。有效教学的研究起始于20世纪初，经历了传统的研究范式、过程—结果研究范式和认知—决策研究范式的发展阶段。随着认知心理学的发展，有效教学研究的重心从教师外显的教学行为转向教师内隐的教学思维。 教师的教学也是一种不断学习、成长的过程。根据建构主义理论的观点，教师对原有的教学方式已拥有某种程度的理解价值观。因此，当介绍新的教学模式给教师时，他们大多对那些与先前观点相符的部分比较能接受，但当原有的观点受到新观点冲击时，则会表现得十分不安。
二、课堂决策能力构成
英语教师知识结构除了包括常识性知识（学科知识、教育学知识、现代教育技术知识等）外，还应包括大学教师职业特点应具有的知识结构，合格外语教师知识结构应涵盖以下四个方面：先进理念、科研方法、语言理论以及对学习者和学习过程的认识
1.先进理念。外语教育的理念培养从教师的责任和意识培养开始。转变学生的教育理念，不能靠课堂的说教和灌输，而是通过教师的课堂行为、态度和信仰来渗透，一个教师的理念是各方面综合素质的集中体现，因此提高教师队伍的综合素质，需要从理念转变开始。英语教师要善于吸纳新知识，获取新信息，并善于把这些新理念、新知识、新信息合理的运用到教学实践中。
2.科研方法。科学研究是提高教师素质的重要途径，英语教师应具有较高的理论素养和专业文化知识，具备基本的科研知识、科研方法、科研能力和科研精神。对教育实践的反思是英语教师进行科学研究的基础，科学研究也大大提高了英语教师的课堂教学质量，提高了教师的自身素质。科学的研究方法使英语教师的理论和实践结合起来，科研指导教学，教学促进科研。
3.语言理论。外语教师对其所教语言的充分、自如的把握和运用能力是成为一个合格的英语教师的基本条件。对复杂的外语教学过程简单化认识和技术化处理已不能适应时代的要求。外语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动过程，还需要教师突破单一的学科理论指导，具有比较宽泛的语言学、教育心理学、应用语言学、社会学等跨学科的知识作为外语教师的知识结构基础。
4.对学习者和学习过程的认识。教师对学习者和学习过程的认识是外语教师知识结构的一个重要组成部分，是外语教师进行有效教学的必要条件。大多数教师在教学中习惯以自身语言学习经历作为教学的蓝本，却缺乏对外语学习的实质及习得过程的理论指导，缺乏对有效的外语学习方式和活动实践的总结，从而造成了外语教师学科能力的缺失。所以英语教师需要重新认识学习者和外语学习过程。
三、课堂教学决策的三个阶段
完整的课堂决策不仅仅局限于课堂授课这一时段，而应该向课前、课后合理地延伸，优秀的决策水平同时决定于课前的充分准备、课中有效实施和课后的认真总结。因此课堂决策应大致分为计划性决策、互动性决策、评估性决策三个阶段。计划性决策是教师为完成某一特定教学目的所做出的教学规划，是教师对课堂设置、教学目的、教学环境、教学方法、学生背景等教学要素全面理解之后所做出的具体的教学部署，它是教师在授课之前完成的。计划性决策是教师决策中最为重要的内容，是每位教师日常工作的重要组成部分，是教师教学理念的具体体现。
互动性决策指的是课堂教学实施中的决策。在教学过程中，教师要根据学生的学习态度、注意力情况和学生对教学的反应估计教学进展，判断是否按原计划继续教学或随时修改教学计划以适应新的教学情境。课堂教学是动态的，教与学的矛盾统一体在不断演化、发展，学生的个体接受情况与学生群体状况相比时而超前、时而滞后，在某种程度上又具有不可预见性，因此对教师在课堂教学中的主导作用的要求就更加显见。
评估性决策指教师在课后对教学过程的反思，评估性决策所涉及的内容包括教学是否成功，教学是否符合学生需要，学生的课堂参与情况、备课内容是否充分、如何改进课堂教学等等，是在计划性决策和互动性决策基础上对课堂教学问题的进一步思考。
在教学过程中，教师需要在很短的时间内做出决策。从理论角度讲，这些决策应该是理性的、自觉的行为。但正如布劳菲（Brophy，2002）所指出的那样：“很多关于老师的交互性决策研究表明，决策更多是一种反应而不是一种反思，更多是知觉而不是理性，更多是例行公事而不是自觉意识。”因此，教师在课后对教学的评估就更为重要，可以说，教师的评估行决策是教师改进其教学实践，凭借自身努力成为更优秀的专业人员的工具。
【关键词】教师 课堂决策 因素 建构主义
一、课堂决策理论依据
教师教学决策研究是有效教学（effective teaching）研究发展到一定阶段的产物。教学决策（teacher decision making）是有效教学的纽带，是教师将教学理论应用于教学实践的中间环节，是教育领域一种微观层面的决策。有效教学的研究起始于20世纪初，经历了传统的研究范式、过程—结果研究范式和认知—决策研究范式的发展阶段。随着认知心理学的发展，有效教学研究的重心从教师外显的教学行为转向教师内隐的教学思维。 教师的教学也是一种不断学习、成长的过程。根据建构主义理论的观点，教师对原有的教学方式已拥有某种程度的理解价值观。因此，当介绍新的教学模式给教师时，他们大多对那些与先前观点相符的部分比较能接受，但当原有的观点受到新观点冲击时，则会表现得十分不安。
二、课堂决策能力构成
英语教师知识结构除了包括常识性知识（学科知识、教育学知识、现代教育技术知识等）外，还应包括大学教师职业特点应具有的知识结构，合格外语教师知识结构应涵盖以下四个方面：先进理念、科研方法、语言理论以及对学习者和学习过程的认识
1.先进理念。外语教育的理念培养从教师的责任和意识培养开始。转变学生的教育理念，不能靠课堂的说教和灌输，而是通过教师的课堂行为、态度和信仰来渗透，一个教师的理念是各方面综合素质的集中体现，因此提高教师队伍的综合素质，需要从理念转变开始。英语教师要善于吸纳新知识，获取新信息，并善于把这些新理念、新知识、新信息合理的运用到教学实践中。
2.科研方法。科学研究是提高教师素质的重要途径，英语教师应具有较高的理论素养和专业文化知识，具备基本的科研知识、科研方法、科研能力和科研精神。对教育实践的反思是英语教师进行科学研究的基础，科学研究也大大提高了英语教师的课堂教学质量，提高了教师的自身素质。科学的研究方法使英语教师的理论和实践结合起来，科研指导教学，教学促进科研。
3.语言理论。外语教师对其所教语言的充分、自如的把握和运用能力是成为一个合格的英语教师的基本条件。对复杂的外语教学过程简单化认识和技术化处理已不能适应时代的要求。外语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动过程，还需要教师突破单一的学科理论指导，具有比较宽泛的语言学、教育心理学、应用语言学、社会学等跨学科的知识作为外语教师的知识结构基础。
4.对学习者和学习过程的认识。教师对学习者和学习过程的认识是外语教师知识结构的一个重要组成部分，是外语教师进行有效教学的必要条件。大多数教师在教学中习惯以自身语言学习经历作为教学的蓝本，却缺乏对外语学习的实质及习得过程的理论指导，缺乏对有效的外语学习方式和活动实践的总结，从而造成了外语教师学科能力的缺失。所以英语教师需要重新认识学习者和外语学习过程。
三、课堂教学决策的三个阶段
完整的课堂决策不仅仅局限于课堂授课这一时段，而应该向课前、课后合理地延伸，优秀的决策水平同时决定于课前的充分准备、课中有效实施和课后的认真总结。因此课堂决策应大致分为计划性决策、互动性决策、评估性决策三个阶段。计划性决策是教师为完成某一特定教学目的所做出的教学规划，是教师对课堂设置、教学目的、教学环境、教学方法、学生背景等教学要素全面理解之后所做出的具体的教学部署，它是教师在授课之前完成的。计划性决策是教师决策中最为重要的内容，是每位教师日常工作的重要组成部分，是教师教学理念的具体体现。
互动性决策指的是课堂教学实施中的决策。在教学过程中，教师要根据学生的学习态度、注意力情况和学生对教学的反应估计教学进展，判断是否按原计划继续教学或随时修改教学计划以适应新的教学情境。课堂教学是动态的，教与学的矛盾统一体在不断演化、发展，学生的个体接受情况与学生群体状况相比时而超前、时而滞后，在某种程度上又具有不可预见性，因此对教师在课堂教学中的主导作用的要求就更加显见。
评估性决策指教师在课后对教学过程的反思，评估性决策所涉及的内容包括教学是否成功，教学是否符合学生需要，学生的课堂参与情况、备课内容是否充分、如何改进课堂教学等等，是在计划性决策和互动性决策基础上对课堂教学问题的进一步思考。
在教学过程中，教师需要在很短的时间内做出决策。从理论角度讲，这些决策应该是理性的、自觉的行为。但正如布劳菲（Brophy，2002）所指出的那样：“很多关于老师的交互性决策研究表明，决策更多是一种反应而不是一种反思，更多是知觉而不是理性，更多是例行公事而不是自觉意识。”因此，教师在课后对教学的评估就更为重要，可以说，教师的评估行决策是教师改进其教学实践，凭借自身努力成为更优秀的专业人员的工具。