【摘要】我们抓准时机，创造一个符合学生个性、心理、情感特征以及认知水平的，以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线的有效的 “人性空间”，培养学生的思维能力。
　　【关键词】营造 培养 能力
　　
　　思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文、每一个句子、每一个词语的理解，不可能完全符合作者的原意，其中或多或少地渗入自己的人生经验和审美体验，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”这种人者见仁，智者见智的现象使阅读教学具有鲜明个性创造的特点，因此，它为学生创新思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。特别是学生面对文本中出现的景物、人物、事件，会产生强烈的好奇和兴趣，他们的思维处于高度兴奋、活跃的状态，这就需要我们抓准时机，创造一个符合学生个性、心理、情感特征以及认知水平的，以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线的有效的 “人性空间”，才能使学生的思维能力得以提升。
　　一、营造悬念空间，培养解决问题的能力
　　在阅读教学中，学生以一个探索者、发现者投入学习的思维活动中，这就要求教师在教学中巧设疑问，以悬念来激起学生的兴趣和思维，并留有充分合理的学习空间，营造适合于学生思维发展的空间，组织有效的学习活动。例如在教学《三个儿子》一课时，我没有在情节性提问上兜圈子，改变了常规的教法，独辟蹊径设置悬念：明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子？引导学生读书从文中找到依据。这个问题学生无法简简单单地回答，必须对课文信息实行重组，把“妈妈们提着很重的水很累很需要帮助”和“第三个儿子与第一、二个儿子做法的比较”等重点内容联系起来进行思考。于是学生在信息的重组中获得了结论：因为第三个儿子在妈妈需要帮助的时候帮了妈妈，是个孝顺的儿子，孝顺的父母的儿子才是真正的儿子。这样设置悬念，是根据学生的认知水平把课本的语言重新整合营造出一种动态的“人性空间”，不仅让学生回归文本，让学生在诵读、体验中领会情感，在思考，想象中领悟语言的内涵，而且在与文本、教师的对话碰撞中加深了对文本的理解，从而释疑解惑。
　　二、营造对话空间，培养语言能力
　　在学生阅读感悟、亲历体验的基础上，要不失时机地组织全班交流，让学生把自己对文本内容的理解、语言的领悟、情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也体现了自己对文本的感受、体验和理解。例如我在教学《从现在开始》一课时，在学完第五自然段后引导对话：小猴子终于当上了万兽之王，我们用掌声向他表示祝贺，这时你想对小猴子说什么？学生的发言有“小猴子你真棒，你能让我们按照自己的方式过日子，最适合当大王。”……接着引导：没当上大王的猫头鹰、袋鼠他们也在这里，你有什么建议要送给他们吗？这时学生的发言更精彩了，如“你们为什么不珍惜这个机会呢？”“你们别泄气，只要以后改了就能当上大王了。”“你们以后可不能对人乱下命令，不然永远也不能当上大王。”……在这些对话中，显然学生已在对文本的理解和感悟中融进了自己的体验，迸发出了新的发现，已形成了新的价值的理解，语言能力得到了提升，阅读的创造性也得到了充分的张扬。
　　三、营造想象空间，培养思维能力
　　一个想象丰富的人，他的思维力就强。阅读教学中，如果能热情诱导学生大胆想象，就会给思维插上彩色的双翼。可以对原文多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没写明的内容进行创造性想象。只要我们能为学生创设开展想象的情境，营造想象的空间，学生丰富的想象就会如汩汩清泉，滋润他们创造的心田。例如在人教版四年级下册的课文《 生命生命》一课中，作家杏林子在文章中有这样一段描述：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”在处理这段教学内容时，在教学这一段之前，我先激情满怀地对前一个故事进行了总结，接着说：“看了瓜苗的不屈，再看杏林子的故事，她生命中出现了许许多多的坎坷，但她像瓜苗一样活得非常的坚强，无论碰到怎样的困难，都要和生命作顽强的斗争。接下来领我们走入故事的词是‘震撼’，请同学们静静地听一种声音，它在我们的身体里平稳地跳动着。教师边播放心跳录音边对学生说：“你静静地听着它在你的身体里沉稳地跳动，请你用一个词来形容你的感受。”听完录音后马上有个学生说 ：“幸福。我觉得自己能够这样健康地活着，全是因为它的跳动。”还有个学生说 ：“自豪。这只是属于我的心跳，单单属于我的。”……学生的情绪非常激动，似乎与文本、与作者同呼吸共命运，他们急切地表达着自己对文本的解读，对生命的感悟。这样的情境为学生创造了一个浓浓的体验场，唤醒了学生内心真切的感触、优美的想象和诗意的情怀。
　　又如在教学《盘古开天地》一文时，我设计了这样的环节：盘古累得倒下了，他的身体发生了变化，请同学们读读课文后再说说发现了什么？在汇报时其中有个学生发现了省略号表示什么。我便以此为契机引导学生：那个同学发现了省略号的秘密，现在大家插上想象的翅膀来当个小小神话家，盘古的身体还会变成什么？请同学们用上以上的句式写一段话先在小组内交流再选出最好的在班内交流。在这一个过程中，学生不但学会对已有知识进行充分的理解，而且养成了除旧布新、用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”我们在语文阅读教学中营造“人性空间”，特别是营造适合学生心理发展认知水平的“人性空间”，不仅是培养学生的思维能力的关键，而且是优化语文课堂教学的保证，更可以让课堂焕发生命活力，是当前语文课堂教学贯彻新理念、执行新课标、实施新课程所追求的一种美好境界。