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“核心素养”是近来最热门的教育词语之一，既是很多教育教学专家关注的焦点，也是很多一线老师研究的热门课题。国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD），他们对“素养”界定如下：素养不只是知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》出现“核心素养”概念。可见，“核心素养”的最早提出来源于西方。那么，到底什么是“核心素养”呢？笔者认为，各国国情不同，核心素养的具体内涵肯定也不完全一致。如今，在我国教育界的普遍认知中，“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。
在语文教学中，很多老师一向重视培养学生的语文核心素养，这是因为只有学生的语文核心素养增强了，那么自然而然，他的语文综合能力也就得到相应的提升。语文，说到底就是对语言文字的运用能力。读书、写作，这是对语文的本质性的行为表现，过去如此，今后还会如此。因为语言文字是人类文明的标志，是人类认识世界的工具，是学习其他学科的基础和获得知识的必备技能。没有语言文字，人类就无法很好地交际交流。不仅如此，语言也是思维依靠的对象，语言和思维密不可分，因此，学习语文，就是通过语言文字，通过语言的交流，通过大量的阅读来积累知识，并提高思维和分析问题的能力，以便更好地用来学习掌握其他知识。所以，语文核心素养不是体现在语文成绩的高低上，而是体现在学生对祖國语言文字的掌握、理解与运用中。下面，笔者结合自己的教育教学经验，谈谈对于小学语文教师在培养学生语文核心素养方面的一些看法和做法。
一、培养低年级学生的语文核心素养，要注重学生的年龄特点，采用形式多样的教学方法，培养学生对语言文字的掌握和理解能力
语文是学习其他学科的工具，这就说明语文首先是一种能力，其次才是知识。语文基础知识是培养学生语文核心素养的关键。在小学阶段，每个阶段《新课程标准》都有具体的知识要求，那就是每个阶段的学生必须掌握的语文相关知识和语文能力。
1.最新版《小学语文新课程标准》里明确要求，在小学阶段，学生需要认识3500个左右的常用字。而汉字教学是小学低、中年级学生的语文学习重点，由字到词，由词再到句子
中国的语言文字早在五千多年前就已经产生，经过几千年的演变，已经形成了相当良好的系统和规范。历史悠久的汉语，是世界上使用人数最多的语言之一，古老的汉字是世界上使用时间最长的文字之一。丰富、发达、历史悠久的汉语言文字不仅是中华文字的载体，而且本身就是一种灿烂文化的体现。汉字的一字多音、一音多字、一字多义、一词多义等复杂性是学习的难点。有些老师认为汉字的教学是枯燥的，无趣的。笔者认为恰恰相反，汉字极具字形美，而且本身的结构造型也极具特点，在小学低年级阶段，老师要利用自己的教学智慧，采用多种形式教授汉字，从而让孩子喜欢并爱上汉字。比如教学“人”字，孩子们学习起来会觉得很容易，这时候老师进行肯定和鼓励后可以写一个“从”字，让孩子们根据字形猜猜是什么意思，再写“众”字，那么，聪明的孩子就会说“三个人”“很多人”等，老师就要大力表扬。这时再教学“木”字后，同样写出“林”字、“森”字，孩子们肯定会迫不及待的想说出它的意思。课堂气氛活跃了，孩子们的学习兴趣提高了。又比如教了“水”字后可以让学生认识部首“三点水”，先让孩子们说说生活中那些地方你会看到很多的水，由学生回答后，再根据学生的年龄特点教学几个由三点水做部首的、字形比较简单的字，如：“江、河、池、湖、海”等等。这样，学生体会到了汉字之美，汉字之魔力，求知的欲望会被调动起来，对学习汉字也会产生浓厚的兴趣。这样的教学方法不但使学生能在较短的时间内认识到更多的汉字，对他们以后汉字的学习和文章的阅读也起到一定的积极作用。
2.多音字的教学也是很多低年级学生掌握的难点
传统的教学方法总是把多音字不同的音写出来让学生分别组词，再说说各自的意思，从而让学生掌握他们的不同。笔者觉得在多音字的教学中老师们可以编写一些句子，让学生在具体的语言环境中体会到多音字的多音所代表的多词多义，比如教学“还”字，可以编写这样的句子让他们注音：“我还（hái）有好几本书没有还（huán）给你呢。”又比如教多音字“舍”，老师可以这么编写句子：“大学毕业了，我真舍（shě）不得离开亲爱的老师和同学们，离开住了这么多年的宿舍（shè）。”还比如教学“恶”，可以这么编写句子：“这个人无恶（è）不作，真可恶（wù），还满身臭味，让人感觉十分恶（ě）心。”像这样，老师们运用自己的教学智慧，精心编写教学设计，让学生们感觉既新鲜又有趣，甚至让学生自己编写句子，展示给大家共同学习，既提高了学生的学习兴趣，又能取得事半功倍的效果。
3.小学低年级语文阅读可以适当以讲故事的形式出现
低年级学生因为识字的字数有限，大部分学生阅读有很大的难度，哪怕是短小的文章或带有拼音注音的读本对他们来说也是十分费力气的。那么，怎样引起低年级学生的阅读和语言文字表达的兴趣呢？笔者认为老师可以根据班级学生的具体情况，多给孩子们讲故事。幼儿园的孩子们是听着故事成长的，到了小学阶段，很多语文老师只是教授给学生书本的知识，没有充分了解学生的年龄特点，总觉得他们是小学生了，要用小学生的标准来要求他们，忘了他们大多还是属于幼儿阶段的孩子。所以在小学低年级阶段，老师们可以适当选取一些有趣的，浅显的，有意义的小故事讲给学生听，讲的时候注意语言要尽量生动活泼，让学生在故事中感受到祖国语言文字的美，丰富学生的语言文字积累，培养学生对语言文字的初步理解能力，也更好的调动学生学习语言文字的热情。
二、培养中年级阶段学生的语文核心素养，关键是帮助学生养成良好的阅读习惯，从而掌握一定的语言文字的运用能力
儿童阅读是亲近祖国文字、亲近中华文学最直接，也是最重要的方式。经典的书本阅读不仅能延续中华文学的血脉，更能与课内阅读遥相呼应，相辅相成。更重要的，学生核心素养中人文底蕴的丰厚、批判质疑的习惯、勇于探究的能力都需要具备一定的阅读修养和视野，并且在阅读交往生活中逐步形成。在语文核心素养四个维度中的“运用”主要是指语言运用能力，表现在：能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试这运用自己所过的言语活动经验，交流顺畅，字从文顺。中年级的学生已掌握一定数量的字词和一定的理解能力，要如何养成良好的阅读习惯，并且愿意尝试用口头表达，用文字记录至关重要。笔者觉得可以从以下几个方面着手。 1.设置班级“图书角”，为学生提供丰富多样的阅读书籍
中年级的孩子是很爱读书的，他们渴望用掌握的文字去了解更多的未知世界。作为语文老师，尽力帮孩子们提供内容丰富的阅读书籍责无旁贷。那么，怎么来办好班级图书角呢？首先，发动多种力量，不断更换、充实班级图书角的书本内容。这个多种力量可以是跟学校的图书室衔接借书，也可以是发动学生借书给班集体，这样就能定期更换图书角的书本内容，大大丰富学生阅读的内容。其次，语文老师可以每周用一节课的时间举办一次读书活动，还可以允许学生把班级图书角的书借回家阅读。第三，让孩子及时做好阅读笔记，每月挑选精彩的阅读笔记进行表扬和展示，让孩子们互相学习，互相提高，提高阅读的兴趣。
2.每学期为学生推荐必读书目
现如今，儿童阅读书籍很多，但杂乱无章，良莠不齐，很多孩子的读书也是跟风式阅读。中年级学生的辨别能力不高，这种时候，老师加以引导就显得尤为重要。语文教师应根据本班学生的特点，有针对性的为孩子推荐读书的书目，让孩子阅读更多健康的、有意义的、积极向上的、充满文字美和人性美的儿童读物。小学语文教材中有很多是节选自外国优秀文学作品里面的文章，这无可厚非，但笔者认为，我国也有很多优秀的儿童文学家，他们的作品也十分优秀，甚至获得国际大奖，就相同国情而言，这些肯定也适合我们的孩子阅读，所以在推荐给学生的必读书目中，笔者更偏重于推荐我国的作家作品，比如获得“国际安徒生奖”的著名儿童文学作家曹文轩的《青铜葵花》《草房子》《火印》等，中国童话大王郑渊洁的《皮皮鲁外传》《舒克与贝塔》等等。
3.培养学生勤写读书笔记的习惯
古人言“不动笔墨不读书。”就是说，阅读时必须记好笔记，才能积累知识。小学阶段的读书笔记可以以摘录笔记为主。摘录笔记看似简单，其实要学生写好读书笔记不是一件容易的事情，学生往往会把读书笔记当作简单的抄写练习。所以一开始，教师要教给学生写读书笔记的方法。比如，读书笔记的格式；摘录所读文章的主要内容；把文中让你印象深刻或令你赞叹的好词好句摘抄下来；精彩的句子除摘抄外，能不能试着仿写，能的就写下来；读完文章后给你怎样的感受，简单写下来等等。其次，定期举行读书笔记交流会，形式也可以多样。例如可以请个别同学到台上展示，也可以是学生各自交换读书笔记互相学习等等。
三、培养高年级阶段学生的语文核心素养，关键是培养学生对语言文字的灵活运用和个人语文综合素养
1.注重加强学生的朗读训练
朗读教学是语文教学的重要手段，也是促进学生深入感悟文本的重要途径。提高学生的朗读能力可以帮助学生加强对学习内容的理解，提高阅读和表达水平，提升语文的综合素养。有多年教授经验并教授多个年级的老师应该会有一个同感：低、中年级的学生在课文朗读上表现不错，可圈可点，反而是高年级学生在课文的朗读中总是体现出“速度有、感情无”的特点，哪怕有时候老师们的范读也收效甚微。前段时间，由中央电视台推出的大型文化情感类节目《朗读者》在短短的时间内就风靡了全国大江南北，收获男女老少粉丝无数，嘉宾们的动人朗读固然是因为他们有着深厚的文化底蕴，有着极高的语文素养，更重要的是因为他们的情感经历。所以，笔者以此为契机，选取了《朗读者》中的一些优秀作品，组织学生收看相关的视频，让他们谈谈看后的感受，让他们懂得朗读最动人之处在于“以情动人”。高年级的学生是完全能够做到有感情朗读课文的，关键是他们愿不愿意有感情地去朗读。所以，老师采用多样的教学手段，例如看精彩视频，举行朗讀比赛、美文诵读比赛等，让学生从朗读中感受到了生命之美、文学之美、情感之美，让原来的朗读训练从“要我读”变成“我要读”。
2.采取多样教学手段，提高学生写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，古人这些话，从正反两方面充分说明了“积累”在写作中的重要性。让学生多积累课外知识，这里的知识不仅指从课外读物中积累，也是指在平时的生活中积累；除了积累文学作品中的好词、好句、好段，还要多留心日常生活中所经历的事物、人物，为写好作文积累丰富的素材。其次，为了调动学生的写作热情，笔者会在学期初就告诉他们，老师会把写得好的作文收集并装订成册，期末家长会时让家长传阅；还会传给你们的师弟师妹传阅，让他们好好学习你们的优秀作品。这样，学生的写作热情会比较高涨，写作动力也就更足了。
3.鼓励学生多阅读古诗词、散文和稍复杂的世界名著
中年级阶段，笔者鼓励学生阅读的书目相对来说多是充满童真童趣的儿童文学，到了高年级，随着学生理解能力的提高和对知识的渴望，笔者会鼓励他们阅读的范围尽量放大，从我国古代优秀的诗词散文，到现、当代的世界名著，让学生在书籍的海洋中畅游，享受语文能力所带给他们的阅读乐趣，对学生形成正确的三观和提升综合素养也至关重要。
语文“核心素养”四个维度中的最后一项是让学生掌握“初步审美能力”。其实在语文中，美是无处不在的。我们的语文教材，从汉字到文章，从形式到内容，都是很好的审美材料。汉字的结构之美，是世界上其他任何文字都无可比拟的，还有文章中的语言之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美等等都需要教师细心引导，让学生从中得到初步的审美体验，再由课内延伸到课外，鼓励学生利用课内学习到的审美体验到现实生活中去发现美，再把这种美的体验表现在作文中，从而进一步提升学生的审美能力，全面提高学生的语文核心素养。
我们清醒的认识到，教育不是万能的，一个人的素养是多方面的，而且“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力就可以达成的，所以我们更要关注核心素养。教育需要聚焦在“核心素养”上！学生语文核心素养中的关键品格与必备能力是我们语文安身立命的根本所在。继承才能发展，守正才能创新。作为一名小学语文教师，我们必须明确语文核心素养的内涵，不断学习，不断尝试，不断创新，不断努力培养学生的语文核心素养，提升学生的语文综合能力！
在语文教学中，很多老师一向重视培养学生的语文核心素养，这是因为只有学生的语文核心素养增强了，那么自然而然，他的语文综合能力也就得到相应的提升。语文，说到底就是对语言文字的运用能力。读书、写作，这是对语文的本质性的行为表现，过去如此，今后还会如此。因为语言文字是人类文明的标志，是人类认识世界的工具，是学习其他学科的基础和获得知识的必备技能。没有语言文字，人类就无法很好地交际交流。不仅如此，语言也是思维依靠的对象，语言和思维密不可分，因此，学习语文，就是通过语言文字，通过语言的交流，通过大量的阅读来积累知识，并提高思维和分析问题的能力，以便更好地用来学习掌握其他知识。所以，语文核心素养不是体现在语文成绩的高低上，而是体现在学生对祖國语言文字的掌握、理解与运用中。下面，笔者结合自己的教育教学经验，谈谈对于小学语文教师在培养学生语文核心素养方面的一些看法和做法。
一、培养低年级学生的语文核心素养，要注重学生的年龄特点，采用形式多样的教学方法，培养学生对语言文字的掌握和理解能力
语文是学习其他学科的工具，这就说明语文首先是一种能力，其次才是知识。语文基础知识是培养学生语文核心素养的关键。在小学阶段，每个阶段《新课程标准》都有具体的知识要求，那就是每个阶段的学生必须掌握的语文相关知识和语文能力。
1.最新版《小学语文新课程标准》里明确要求，在小学阶段，学生需要认识3500个左右的常用字。而汉字教学是小学低、中年级学生的语文学习重点，由字到词，由词再到句子
中国的语言文字早在五千多年前就已经产生，经过几千年的演变，已经形成了相当良好的系统和规范。历史悠久的汉语，是世界上使用人数最多的语言之一，古老的汉字是世界上使用时间最长的文字之一。丰富、发达、历史悠久的汉语言文字不仅是中华文字的载体，而且本身就是一种灿烂文化的体现。汉字的一字多音、一音多字、一字多义、一词多义等复杂性是学习的难点。有些老师认为汉字的教学是枯燥的，无趣的。笔者认为恰恰相反，汉字极具字形美，而且本身的结构造型也极具特点，在小学低年级阶段，老师要利用自己的教学智慧，采用多种形式教授汉字，从而让孩子喜欢并爱上汉字。比如教学“人”字，孩子们学习起来会觉得很容易，这时候老师进行肯定和鼓励后可以写一个“从”字，让孩子们根据字形猜猜是什么意思，再写“众”字，那么，聪明的孩子就会说“三个人”“很多人”等，老师就要大力表扬。这时再教学“木”字后，同样写出“林”字、“森”字，孩子们肯定会迫不及待的想说出它的意思。课堂气氛活跃了，孩子们的学习兴趣提高了。又比如教了“水”字后可以让学生认识部首“三点水”，先让孩子们说说生活中那些地方你会看到很多的水，由学生回答后，再根据学生的年龄特点教学几个由三点水做部首的、字形比较简单的字，如：“江、河、池、湖、海”等等。这样，学生体会到了汉字之美，汉字之魔力，求知的欲望会被调动起来，对学习汉字也会产生浓厚的兴趣。这样的教学方法不但使学生能在较短的时间内认识到更多的汉字，对他们以后汉字的学习和文章的阅读也起到一定的积极作用。
2.多音字的教学也是很多低年级学生掌握的难点
传统的教学方法总是把多音字不同的音写出来让学生分别组词，再说说各自的意思，从而让学生掌握他们的不同。笔者觉得在多音字的教学中老师们可以编写一些句子，让学生在具体的语言环境中体会到多音字的多音所代表的多词多义，比如教学“还”字，可以编写这样的句子让他们注音：“我还（hái）有好几本书没有还（huán）给你呢。”又比如教多音字“舍”，老师可以这么编写句子：“大学毕业了，我真舍（shě）不得离开亲爱的老师和同学们，离开住了这么多年的宿舍（shè）。”还比如教学“恶”，可以这么编写句子：“这个人无恶（è）不作，真可恶（wù），还满身臭味，让人感觉十分恶（ě）心。”像这样，老师们运用自己的教学智慧，精心编写教学设计，让学生们感觉既新鲜又有趣，甚至让学生自己编写句子，展示给大家共同学习，既提高了学生的学习兴趣，又能取得事半功倍的效果。
3.小学低年级语文阅读可以适当以讲故事的形式出现
低年级学生因为识字的字数有限，大部分学生阅读有很大的难度，哪怕是短小的文章或带有拼音注音的读本对他们来说也是十分费力气的。那么，怎样引起低年级学生的阅读和语言文字表达的兴趣呢？笔者认为老师可以根据班级学生的具体情况，多给孩子们讲故事。幼儿园的孩子们是听着故事成长的，到了小学阶段，很多语文老师只是教授给学生书本的知识，没有充分了解学生的年龄特点，总觉得他们是小学生了，要用小学生的标准来要求他们，忘了他们大多还是属于幼儿阶段的孩子。所以在小学低年级阶段，老师们可以适当选取一些有趣的，浅显的，有意义的小故事讲给学生听，讲的时候注意语言要尽量生动活泼，让学生在故事中感受到祖国语言文字的美，丰富学生的语言文字积累，培养学生对语言文字的初步理解能力，也更好的调动学生学习语言文字的热情。
二、培养中年级阶段学生的语文核心素养，关键是帮助学生养成良好的阅读习惯，从而掌握一定的语言文字的运用能力
儿童阅读是亲近祖国文字、亲近中华文学最直接，也是最重要的方式。经典的书本阅读不仅能延续中华文学的血脉，更能与课内阅读遥相呼应，相辅相成。更重要的，学生核心素养中人文底蕴的丰厚、批判质疑的习惯、勇于探究的能力都需要具备一定的阅读修养和视野，并且在阅读交往生活中逐步形成。在语文核心素养四个维度中的“运用”主要是指语言运用能力，表现在：能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试这运用自己所过的言语活动经验，交流顺畅，字从文顺。中年级的学生已掌握一定数量的字词和一定的理解能力，要如何养成良好的阅读习惯，并且愿意尝试用口头表达，用文字记录至关重要。笔者觉得可以从以下几个方面着手。 1.设置班级“图书角”，为学生提供丰富多样的阅读书籍
中年级的孩子是很爱读书的，他们渴望用掌握的文字去了解更多的未知世界。作为语文老师，尽力帮孩子们提供内容丰富的阅读书籍责无旁贷。那么，怎么来办好班级图书角呢？首先，发动多种力量，不断更换、充实班级图书角的书本内容。这个多种力量可以是跟学校的图书室衔接借书，也可以是发动学生借书给班集体，这样就能定期更换图书角的书本内容，大大丰富学生阅读的内容。其次，语文老师可以每周用一节课的时间举办一次读书活动，还可以允许学生把班级图书角的书借回家阅读。第三，让孩子及时做好阅读笔记，每月挑选精彩的阅读笔记进行表扬和展示，让孩子们互相学习，互相提高，提高阅读的兴趣。
2.每学期为学生推荐必读书目
现如今，儿童阅读书籍很多，但杂乱无章，良莠不齐，很多孩子的读书也是跟风式阅读。中年级学生的辨别能力不高，这种时候，老师加以引导就显得尤为重要。语文教师应根据本班学生的特点，有针对性的为孩子推荐读书的书目，让孩子阅读更多健康的、有意义的、积极向上的、充满文字美和人性美的儿童读物。小学语文教材中有很多是节选自外国优秀文学作品里面的文章，这无可厚非，但笔者认为，我国也有很多优秀的儿童文学家，他们的作品也十分优秀，甚至获得国际大奖，就相同国情而言，这些肯定也适合我们的孩子阅读，所以在推荐给学生的必读书目中，笔者更偏重于推荐我国的作家作品，比如获得“国际安徒生奖”的著名儿童文学作家曹文轩的《青铜葵花》《草房子》《火印》等，中国童话大王郑渊洁的《皮皮鲁外传》《舒克与贝塔》等等。
3.培养学生勤写读书笔记的习惯
古人言“不动笔墨不读书。”就是说，阅读时必须记好笔记，才能积累知识。小学阶段的读书笔记可以以摘录笔记为主。摘录笔记看似简单，其实要学生写好读书笔记不是一件容易的事情，学生往往会把读书笔记当作简单的抄写练习。所以一开始，教师要教给学生写读书笔记的方法。比如，读书笔记的格式；摘录所读文章的主要内容；把文中让你印象深刻或令你赞叹的好词好句摘抄下来；精彩的句子除摘抄外，能不能试着仿写，能的就写下来；读完文章后给你怎样的感受，简单写下来等等。其次，定期举行读书笔记交流会，形式也可以多样。例如可以请个别同学到台上展示，也可以是学生各自交换读书笔记互相学习等等。
三、培养高年级阶段学生的语文核心素养，关键是培养学生对语言文字的灵活运用和个人语文综合素养
1.注重加强学生的朗读训练
朗读教学是语文教学的重要手段，也是促进学生深入感悟文本的重要途径。提高学生的朗读能力可以帮助学生加强对学习内容的理解，提高阅读和表达水平，提升语文的综合素养。有多年教授经验并教授多个年级的老师应该会有一个同感：低、中年级的学生在课文朗读上表现不错，可圈可点，反而是高年级学生在课文的朗读中总是体现出“速度有、感情无”的特点，哪怕有时候老师们的范读也收效甚微。前段时间，由中央电视台推出的大型文化情感类节目《朗读者》在短短的时间内就风靡了全国大江南北，收获男女老少粉丝无数，嘉宾们的动人朗读固然是因为他们有着深厚的文化底蕴，有着极高的语文素养，更重要的是因为他们的情感经历。所以，笔者以此为契机，选取了《朗读者》中的一些优秀作品，组织学生收看相关的视频，让他们谈谈看后的感受，让他们懂得朗读最动人之处在于“以情动人”。高年级的学生是完全能够做到有感情朗读课文的，关键是他们愿不愿意有感情地去朗读。所以，老师采用多样的教学手段，例如看精彩视频，举行朗讀比赛、美文诵读比赛等，让学生从朗读中感受到了生命之美、文学之美、情感之美，让原来的朗读训练从“要我读”变成“我要读”。
2.采取多样教学手段，提高学生写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，古人这些话，从正反两方面充分说明了“积累”在写作中的重要性。让学生多积累课外知识，这里的知识不仅指从课外读物中积累，也是指在平时的生活中积累；除了积累文学作品中的好词、好句、好段，还要多留心日常生活中所经历的事物、人物，为写好作文积累丰富的素材。其次，为了调动学生的写作热情，笔者会在学期初就告诉他们，老师会把写得好的作文收集并装订成册，期末家长会时让家长传阅；还会传给你们的师弟师妹传阅，让他们好好学习你们的优秀作品。这样，学生的写作热情会比较高涨，写作动力也就更足了。
3.鼓励学生多阅读古诗词、散文和稍复杂的世界名著
中年级阶段，笔者鼓励学生阅读的书目相对来说多是充满童真童趣的儿童文学，到了高年级，随着学生理解能力的提高和对知识的渴望，笔者会鼓励他们阅读的范围尽量放大，从我国古代优秀的诗词散文，到现、当代的世界名著，让学生在书籍的海洋中畅游，享受语文能力所带给他们的阅读乐趣，对学生形成正确的三观和提升综合素养也至关重要。
语文“核心素养”四个维度中的最后一项是让学生掌握“初步审美能力”。其实在语文中，美是无处不在的。我们的语文教材，从汉字到文章，从形式到内容，都是很好的审美材料。汉字的结构之美，是世界上其他任何文字都无可比拟的，还有文章中的语言之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美等等都需要教师细心引导，让学生从中得到初步的审美体验，再由课内延伸到课外，鼓励学生利用课内学习到的审美体验到现实生活中去发现美，再把这种美的体验表现在作文中，从而进一步提升学生的审美能力，全面提高学生的语文核心素养。
我们清醒的认识到，教育不是万能的，一个人的素养是多方面的，而且“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力就可以达成的，所以我们更要关注核心素养。教育需要聚焦在“核心素养”上！学生语文核心素养中的关键品格与必备能力是我们语文安身立命的根本所在。继承才能发展，守正才能创新。作为一名小学语文教师，我们必须明确语文核心素养的内涵，不断学习，不断尝试，不断创新，不断努力培养学生的语文核心素养，提升学生的语文综合能力！