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【摘 要】多媒体技术在英语课堂教学中被越来越广泛地采用，只有慎用这把“双刃剑”，合理、适时、适度地使用多媒体技术辅助教学，才能真正发挥其优势，提高课堂教学效率。
【关键词】多媒体 优势 问题 整合
媒体是指人们用于交流信息或表达思想的载体。随着现代教育技术的发展，在英语课堂教学中逐渐出现了多种媒体的组合模式。多媒体技术辅助教学（courseware）已为广大英语教师熟悉和运用。为了有效、合理地运用多媒技术进行教学，我想结合自己在听课中的一些体会，谈一下如何在初中英语课堂教学中恰当地运用多媒体。
一、运用多媒体教学的优势
1、改变了教师的教学方式。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式。它能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的多种感官，提高学生的学习兴趣，启发学生积极思维，促使学生主动学习，可以最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
2、使语言学习情景化。教师可以根据教学需要，应用Authorware、PowerPoint 、Microsoft Word等手段，创设语言学习情景，使教学内容情景化，引导学生进入习得与学得的语言学习境界。如在教学初中英语第二册 A Page From Ling Feng’s Diary时，教师通过Flash对课文内容进行重新编辑与设计，使教学内容情景化，强化视听两方面的信息输入，把学生带入一个全新的语言学习环境，使学生产生一种“身临其境”的感觉，课堂教学变得丰富多彩。
3、使教学资源共享。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育教学资源在全世界交换、共享成为可能。老师们可以利用网络下载比较好的教学课件、教案，然后结合自己的教学实践加以整理，为自己所用，同时，还可以上传自己的教学资料，供大家借鉴。如：一名初中四年级的英语教师从网上搜集了100套比较好的中考试题，形成共享文件夹放在学校的局域网上供全校所有的老师使用；城内条件比较好的中学实行电子分工备课制度，即老师们分工协作、精心备课，然后上传自己的备课资源供其它老师借鉴。这种备课方法，一方面丰富了老师们的备课资源，同时也节省了老师们的备课时间，使老师们有更多的时间反思自己的教学实践，提高教学技能。
4、有利于拓展学生的文化视野。语言是文化的重要载体，要提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力，培养学生跨文化交际的世界意识，接触和了解异国文化是非常必要的，如西方的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式，行为规范、价值观念等等。有一些文化单纯用语言文字来叙述学生难以想象出来，如果我们从网上下载一些有关西方文化的报道、电影、图片等，将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，便可以加深学生对异国文化的理解，拓展学生的文化视野，从而恰当地运用英语。
二、运用多媒体教学存在的问题
1、课堂教学程序化。很多老师把课堂教学设计成多媒体课件，这些课件从授课的题目、执教者的姓名、单位到结尾的“Bye-bye”显示得一览无余，把课堂教学的时间全都用多媒体课件控制起来，教师用课件牵着学生的思路走，结果使整个教学活动呈流水线式的程序化，教师成了“机器操作工”，学生成了被动接受知识的容器，思维处于僵化状态。如果学生回答问题的思路偏离了老师设置的“轨道”，教师会不顾一切地迅速把学生的思路拉回到课件教学上来，继续按照课件教学设计的路子走，整个课堂教学既不能体现学生的主体地位，也没有了教师的指导作用，成了以多媒体课件为中心，老师只要顺利地走完了媒体课件程序，便长舒一口气，如释重负，感觉自己的煞费苦心没有白费，这严重违背了使用多媒体辅助教学的原则。
2、以媒体展示为主。教学活动是师生互动、生生互动的思维火花碰撞过程。多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助教学手段，有些教师把所有的教学环节都用多媒体课件展示出来，一堂课下来根本不使用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在屏幕上，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上，这在一定程度上失去了教师的板书示范性，减少了学生自己思考的时间，媒体成了教师讲解的演示工具。一旦计算机在使用过程中出现故障，教师便不知所措，有的教师使用计算机不熟练，在播放幻灯片的过程中不小心连续过了两张，又不知怎样寻找上一页码，只好将幻灯片从开始再播放一遍，直到找到自己需用的那一张为止。语言是一门实践性很强的课，在以演示为主的前提下，学生失去了语言实践的机会，教师的活动代替了学生的思考，视听代替了语言交流和真实的模拟练习。
3、手段先进，理念落后。有些教师认为，在教学过程中使用了多媒体便能体现先进的教学理念，因此各种评选结束后，对自己的讲课得分不高持怀疑态度。殊不知有些教师“穿新鞋，走老路”，虽然使用了现代化教学手段，却依然采用落后的教学方法，在用现代化教学手段进行着传统教学模式的翻版，整个备课思路以教师为中心，而不是以学生为中心，仍然向学生灌输知识，而且比原来要高强度、大容量地进行信息灌输，教学从原来教师的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。在这种灌输方式下，学生的负担不是减轻了，而是加重了。还有的教师把多媒体当成了投影仪，整个课堂教学中仅用了五张文字幻灯片，其内容均为练习题，有的练习题还是从学生手中的练习册中摘选的，何必大材小用、多此一举、白费力气呢？
4、滥用媒体，华而不实。多媒体技术的确可以利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多种感官的刺激，使学生积极主动地参与学习活动。但是，如果在教学过程中过分注重媒体的动画、色彩、音响等效果，而忽视教学的实际需要，分散学生的注意力，会使人感觉课件制作过分华丽、内容空洞、华而不实。例如在教学人教版教材Unit 15Lesson 58A doctor for animals时，有的老师从网上搜集了各种动物的大量彩色图片和叫声，在课前播放进行Warming up，在授课过程中不断播放激发兴趣，包括文本设计也以动物背景为主，整个课堂教学中动物图片、叫声此起彼伏，学生沉浸在动物世界中，大量的图片和声音文件冲淡了学生对课文James Herriot的理解，教师花在教学内容设计上的精力远不及搜索绚丽背景、动画和特殊音效上的多，给课堂教学三维目标的实现带来了困难，教学效果难以令人满意。
三、实现多媒体与英语教学的有效整合
1、正确认识多媒体教学。正确认识多媒体教学是实现多媒体与英语教学有效整合的前提。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对现代教育技术提出了明确建议：“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络多种资源，为学生创造自主学习的条件。”因此，我们要改变某些学校或教师的“无多媒体不成公开课”的片面思想认识，改变只要使用了现代化教学媒体手段，就能体现新的教学理念的认识。要牢固树立以学生发展为本的教学思想，从学生已有的经验、兴趣和认知水平出发实施教学，尊重和关爱学生，既要面向全体，又能兼顾学生的个体差异。要根据教学需要，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，不要为用多媒体而用多媒体。
2、尽快掌握多媒体课件制作技术。目前绝大多数的一线教师，没有经过系统的电脑知识培训，不了解多媒体课件的开发技术，这直接影响着计算机辅助语言教学的效果。教育主管部门和学校要大力支持、积极鼓励教师购买计算机，聘请专业人员分批对教师进行培训，使教师尽快掌握教学课件的制作技术。在众多的软件中，我们可以选用比较简单、易学的PowerPoint、Flash作为最初的培训内容，让老师们先掌握最基本的教学课件制作方法，然后再在认真研究教学大纲、钻研教材、教法的基础上，结合实际教学需要和学生的具体情况，设计出富有教师个性、符合学生的年龄特征和认知规律的高质量的英语教学课件。这是实现多媒体与英语教学有效整合的保证。
3、有效利用媒体资源。英语语言的实践性决定了我们在学习英语的过程中要进行大量的语言实践活动，人机互动不能代替生生互动和师生互动，我们要充分利用多媒体创设的语言学习环境，进行人与人之间的真实、自然交流。要合理、适时、适度地使用多媒体技术，充分发挥教师与学生的集体智慧与力量，充分利用网络搜集教学素材，共享课件资源，建立积件库，课件不打包放在校园网上，便于教师随时修改和提取所需内容。要充分利用多媒体技术使教师教得轻松，课堂上得生动，学生学得快乐。
多媒体技术与学科整合是教育发展的大趋势，计算机以它无与伦比的优势进入了英语教学领域，我们要立足于“辅助”这一基本点，充分发挥其优势，克服其局限性，使之真正物尽其用，为进入21世纪的中国英语教学开创一个全新的局面。
【参考资料】
1、赵仕风 宋梨：发挥多媒体课件优势，改进英语教学[J]，外语界，1999，2
2、夏谷鸣：正确把握多媒体技术在英语课堂教学中的运用，中小学外语教学，2002，9
3、胥国红：多媒体英语教学的思考[J]，大学英语，2000，6
4、孙春玲：多媒体辅助英语教学，外语基础教育教学研究，2003，6
【关键词】多媒体 优势 问题 整合
媒体是指人们用于交流信息或表达思想的载体。随着现代教育技术的发展，在英语课堂教学中逐渐出现了多种媒体的组合模式。多媒体技术辅助教学（courseware）已为广大英语教师熟悉和运用。为了有效、合理地运用多媒技术进行教学，我想结合自己在听课中的一些体会，谈一下如何在初中英语课堂教学中恰当地运用多媒体。
一、运用多媒体教学的优势
1、改变了教师的教学方式。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式。它能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的多种感官，提高学生的学习兴趣，启发学生积极思维，促使学生主动学习，可以最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
2、使语言学习情景化。教师可以根据教学需要，应用Authorware、PowerPoint 、Microsoft Word等手段，创设语言学习情景，使教学内容情景化，引导学生进入习得与学得的语言学习境界。如在教学初中英语第二册 A Page From Ling Feng’s Diary时，教师通过Flash对课文内容进行重新编辑与设计，使教学内容情景化，强化视听两方面的信息输入，把学生带入一个全新的语言学习环境，使学生产生一种“身临其境”的感觉，课堂教学变得丰富多彩。
3、使教学资源共享。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育教学资源在全世界交换、共享成为可能。老师们可以利用网络下载比较好的教学课件、教案，然后结合自己的教学实践加以整理，为自己所用，同时，还可以上传自己的教学资料，供大家借鉴。如：一名初中四年级的英语教师从网上搜集了100套比较好的中考试题，形成共享文件夹放在学校的局域网上供全校所有的老师使用；城内条件比较好的中学实行电子分工备课制度，即老师们分工协作、精心备课，然后上传自己的备课资源供其它老师借鉴。这种备课方法，一方面丰富了老师们的备课资源，同时也节省了老师们的备课时间，使老师们有更多的时间反思自己的教学实践，提高教学技能。
4、有利于拓展学生的文化视野。语言是文化的重要载体，要提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力，培养学生跨文化交际的世界意识，接触和了解异国文化是非常必要的，如西方的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式，行为规范、价值观念等等。有一些文化单纯用语言文字来叙述学生难以想象出来，如果我们从网上下载一些有关西方文化的报道、电影、图片等，将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，便可以加深学生对异国文化的理解，拓展学生的文化视野，从而恰当地运用英语。
二、运用多媒体教学存在的问题
1、课堂教学程序化。很多老师把课堂教学设计成多媒体课件，这些课件从授课的题目、执教者的姓名、单位到结尾的“Bye-bye”显示得一览无余，把课堂教学的时间全都用多媒体课件控制起来，教师用课件牵着学生的思路走，结果使整个教学活动呈流水线式的程序化，教师成了“机器操作工”，学生成了被动接受知识的容器，思维处于僵化状态。如果学生回答问题的思路偏离了老师设置的“轨道”，教师会不顾一切地迅速把学生的思路拉回到课件教学上来，继续按照课件教学设计的路子走，整个课堂教学既不能体现学生的主体地位，也没有了教师的指导作用，成了以多媒体课件为中心，老师只要顺利地走完了媒体课件程序，便长舒一口气，如释重负，感觉自己的煞费苦心没有白费，这严重违背了使用多媒体辅助教学的原则。
2、以媒体展示为主。教学活动是师生互动、生生互动的思维火花碰撞过程。多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助教学手段，有些教师把所有的教学环节都用多媒体课件展示出来，一堂课下来根本不使用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在屏幕上，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上，这在一定程度上失去了教师的板书示范性，减少了学生自己思考的时间，媒体成了教师讲解的演示工具。一旦计算机在使用过程中出现故障，教师便不知所措，有的教师使用计算机不熟练，在播放幻灯片的过程中不小心连续过了两张，又不知怎样寻找上一页码，只好将幻灯片从开始再播放一遍，直到找到自己需用的那一张为止。语言是一门实践性很强的课，在以演示为主的前提下，学生失去了语言实践的机会，教师的活动代替了学生的思考，视听代替了语言交流和真实的模拟练习。
3、手段先进，理念落后。有些教师认为，在教学过程中使用了多媒体便能体现先进的教学理念，因此各种评选结束后，对自己的讲课得分不高持怀疑态度。殊不知有些教师“穿新鞋，走老路”，虽然使用了现代化教学手段，却依然采用落后的教学方法，在用现代化教学手段进行着传统教学模式的翻版，整个备课思路以教师为中心，而不是以学生为中心，仍然向学生灌输知识，而且比原来要高强度、大容量地进行信息灌输，教学从原来教师的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。在这种灌输方式下，学生的负担不是减轻了，而是加重了。还有的教师把多媒体当成了投影仪，整个课堂教学中仅用了五张文字幻灯片，其内容均为练习题，有的练习题还是从学生手中的练习册中摘选的，何必大材小用、多此一举、白费力气呢？
4、滥用媒体，华而不实。多媒体技术的确可以利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多种感官的刺激，使学生积极主动地参与学习活动。但是，如果在教学过程中过分注重媒体的动画、色彩、音响等效果，而忽视教学的实际需要，分散学生的注意力，会使人感觉课件制作过分华丽、内容空洞、华而不实。例如在教学人教版教材Unit 15Lesson 58A doctor for animals时，有的老师从网上搜集了各种动物的大量彩色图片和叫声，在课前播放进行Warming up，在授课过程中不断播放激发兴趣，包括文本设计也以动物背景为主，整个课堂教学中动物图片、叫声此起彼伏，学生沉浸在动物世界中，大量的图片和声音文件冲淡了学生对课文James Herriot的理解，教师花在教学内容设计上的精力远不及搜索绚丽背景、动画和特殊音效上的多，给课堂教学三维目标的实现带来了困难，教学效果难以令人满意。
三、实现多媒体与英语教学的有效整合
1、正确认识多媒体教学。正确认识多媒体教学是实现多媒体与英语教学有效整合的前提。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对现代教育技术提出了明确建议：“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络多种资源，为学生创造自主学习的条件。”因此，我们要改变某些学校或教师的“无多媒体不成公开课”的片面思想认识，改变只要使用了现代化教学媒体手段，就能体现新的教学理念的认识。要牢固树立以学生发展为本的教学思想，从学生已有的经验、兴趣和认知水平出发实施教学，尊重和关爱学生，既要面向全体，又能兼顾学生的个体差异。要根据教学需要，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，不要为用多媒体而用多媒体。
2、尽快掌握多媒体课件制作技术。目前绝大多数的一线教师，没有经过系统的电脑知识培训，不了解多媒体课件的开发技术，这直接影响着计算机辅助语言教学的效果。教育主管部门和学校要大力支持、积极鼓励教师购买计算机，聘请专业人员分批对教师进行培训，使教师尽快掌握教学课件的制作技术。在众多的软件中，我们可以选用比较简单、易学的PowerPoint、Flash作为最初的培训内容，让老师们先掌握最基本的教学课件制作方法，然后再在认真研究教学大纲、钻研教材、教法的基础上，结合实际教学需要和学生的具体情况，设计出富有教师个性、符合学生的年龄特征和认知规律的高质量的英语教学课件。这是实现多媒体与英语教学有效整合的保证。
3、有效利用媒体资源。英语语言的实践性决定了我们在学习英语的过程中要进行大量的语言实践活动，人机互动不能代替生生互动和师生互动，我们要充分利用多媒体创设的语言学习环境，进行人与人之间的真实、自然交流。要合理、适时、适度地使用多媒体技术，充分发挥教师与学生的集体智慧与力量，充分利用网络搜集教学素材，共享课件资源，建立积件库，课件不打包放在校园网上，便于教师随时修改和提取所需内容。要充分利用多媒体技术使教师教得轻松，课堂上得生动，学生学得快乐。
多媒体技术与学科整合是教育发展的大趋势，计算机以它无与伦比的优势进入了英语教学领域，我们要立足于“辅助”这一基本点，充分发挥其优势，克服其局限性，使之真正物尽其用，为进入21世纪的中国英语教学开创一个全新的局面。
【参考资料】
1、赵仕风 宋梨：发挥多媒体课件优势，改进英语教学[J]，外语界，1999，2
2、夏谷鸣：正确把握多媒体技术在英语课堂教学中的运用，中小学外语教学，2002，9
3、胥国红：多媒体英语教学的思考[J]，大学英语，2000，6
4、孙春玲：多媒体辅助英语教学，外语基础教育教学研究，2003，6