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摘 要：众所周知，在一个人的成长过程中，幼儿时期有着非常重要的意义。不管是学习还是生活，都要从幼儿抓起，英语学习也不例外。因此，在幼儿英语教学过程中，一定要增强生活化、趣味化，这也是提高幼儿英语教学质量的要求。而近几年来，随着幼儿英语教学的迅速发展，幼儿教学体系也在不断进步，因此，我们更应该注重幼儿英语教学的生活化，以此来促进幼儿英语教育的全面发展。
关键词：幼儿英语教学；生活化；全面发展
现在人们都很注重“学以致用，学以所用。”学习、教育的目的就是要将学到的知识运用的实际生活中去，而幼儿的英语教学生活化也正契合了这种主题。而现如今，如何有效地开展幼儿英语教学生活化对广大幼教工作者来说是一项挑战，因此，我们必须注重幼儿的英语教学生活化的分析，这也是提高幼儿英语教学水平的重要手段，把英语教学真正纳入学前教育体系中，认真分析影响幼儿英语教学生活化的因素，及时的找出解决措施，调动幼儿学习英语的积极性、主动性，激发他们的英语学习的潜能和热情。
1幼儿英语教学存在的不足
1.1对幼儿英语教学的认识不足
当下，不论是幼儿园、小学、初中还是高中、大学，都存在着对幼儿英语教学认识不足的问题，他们认为对英语教育的目的都只是为了提高英语考试成绩和英语应答能力，而忽视了对英语学习兴趣的培养，对于幼儿来说更是如此，现在的幼儿的英语学习只是教给她们一些简单的英语基础知识，而忽视了对幼儿们兴趣的培养和综合素质的提高。因此，这种教育方式会给幼儿带来很大的心理负担，这种只是为了学习而学习的学习方式，会让幼儿们在学习过程中很被动，然后使幼儿失去英语学习的兴趣，从而不能达到英语教学的目的。
1.2英语老师的素质不合理
对一名合格的人民教师来说，他不仅要有专业的知识技能的储备，而且还要具备一定的综合素质。因为幼儿的年龄较小，所以，各方面的理解能力都较差，因此，对幼儿的英语教学中就对老师的综合素质有了更高的要求。现在的幼儿园英语教师大多是英语专业毕业生，不用说，他们肯定具备了丰富的英语专业知识，但是相对应的，他们的知识构架就会比较单一，因为他们只是专注于英语方面的研究与教学，而对其他方面的研究却不尽人意，例如，像心理学、艺术等等，英语幼儿教师对其的掌握度与熟悉度就不够，这样就不能对幼儿英语学习中出现的问题进行心理辅导。
2幼儿英语教学生活化应遵循的原则
2.1兴趣第一原则
人们常说的一句话就是：“兴趣是最好的老师。”这句话是有道理的，这是因为当我们对某一件事有了興趣之后，就会有动力去完成它。在幼儿的英语教学中同样也适用，当老师传授的英语知识能够激发幼儿的兴趣时，就不需要老师、家长的敦促，幼儿们就会积极主动的去学习、探讨英语。因此，在幼儿英语教学中，应重点培养幼儿学习英语的兴趣，激发幼儿学习英语的热情与积极性。
2.2因材施教原则
哲学中曾引论过：“世界上没有两片相同的叶子。”对幼儿来说也是如此，因为每个幼儿对英语学习的天分不同，每个人的智能强项和弱项也不同，因此，他们对英语学习的领悟力也不同，但是这些都可以经过后天的训练和培养提高。因此，在幼儿的英语教学过程中，应根据学生个体天分、智能的不同，具体问题具体分析，因材施教，切不可“一刀切”。教师们应该通过生活中幼儿们对英语学习的不同表现，从不同方面、不同角度去观察，制定出每个幼儿的学习计划，因人而异。
2.3学习内容生活化原则
因为英语是我们的第二语言，并不是我们的母语，在日常的生活中，绝大多数人不会用英语进行交流，所以，这就使得我们实际练习英语的机会少之又少。因此，我们对英语的学习要从幼儿开始，一方面，在幼儿的英语教学过程中，要将课本上的知识与幼儿的生活经验有关，这样可以增加他们对基础知识的理解。另一方面，可以在幼儿的生活经验之内举办一些英语教学活动。具体来说，在教学过程中教师要根据教学内容尽可能多地创设一些生活情景，例如，采用故事、游戏、歌曲或动画等幼儿喜闻乐见的形式，有效的将教学内容与幼儿日常生活有机结合起来，在潜移默化中完成对幼儿英语的教学任务。
3幼儿英语教学生活化的措施
3.1环境氛围生活化
现在人们的共识就是，要想掌握好一门语言，就要尽可能多的去接触这门语言。哲学中也曾讲过：“环境对人有潜移默化、深渊持久的影响，优秀的环境条件能够塑造人生。”因此，在幼儿的英语教学生活化的过程中，一方面，我们应该让幼儿尽可能的多去接触英语，把幼儿的英语学习融入到他们的生活环境中去，让幼儿切实的感受到英语就是生活的一部分，例如，我们可以在幼儿园内的校园墙上办一些有关英语的生活小贴士，另一方面，我们应该把幼儿园营造成一个全英语环境，让幼儿们听到的、看到的都是英语，注重环境氛围的生活化，通过这种教学方式，让幼儿愉快的学习，提高幼儿学习的积极性和学习效率，养成主动学习的好习惯。
3.2英语教师生活化
在幼儿的英语教学生活化的过程中，也要保证英语教师的生活化，要求英语教师不仅要有专业的英语知识和英语口语技能，对英语老师的综合素质也有一定的要求。在这种情况下，我们可以聘用一些外教，他们不仅可以通过与幼儿们的简单交流传授幼儿们地道的英语口语能力，提高幼儿们的英语口语能力，而且还可以介绍一些英国的风土人情，生活习惯，以此来方便幼儿们对英语的理解。
3.3教学活动生活化
在幼儿的英语教学中，难免会与一些教学活动相结合，通过这些活动，一方面我们可以增强幼儿的参与度与积极性，另一方面，在这些活动中也可以提高幼儿的英语口语交流能力，因此，我们就要最大限度地保证教学活动的生活化。例如，在讲到一些有关大自然的知识时，我们就可以带着幼儿们去亲自体验、感受大自然的美好，在看到大自然中的一些花花草草时，我们可以引导幼儿们去用英语把它说出来；在一些英语小游戏中，我们也能够在游戏中提高幼儿的英语水平。
3.4英语口语生活化
幼儿要想学好英语，就要求教师在幼儿生活的各个环节，坚持用英语讲话，将日常生活与教学内容紧密联系起来。在教师与幼儿一起学习、游戏、生活的过程中，都要反复的说，反复使用英语，听的多了，说的多了，自然就会更容易的理解英语，学好英语。例如，在幼儿吃午餐的时候，幼儿英语教师可以请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称、颜色等，这种将幼儿英语学习嵌入到日常生活中去，可以最大限度地提高幼儿的英语口语能力，养成用英语口语进行一些简单的交流的习惯，提高幼儿的英语水平。
4结语
综上所述，在对幼儿进行一些英语教学时，必须要促进幼儿英语教学的生活化，采取相应的措施，例如，创造良好的环境氛围，聘用外教，将教学内容与幼儿的实际日常生活相结合，开展一些有利于幼儿英语教学生活化的实践活动，鼓励幼儿们多参与，根据每个幼儿的不同特点制定不同的教学方案，因材施教，因人而异，除此之外，这些措施必须要适应幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，还要采用灵活多样的教学方法，以此来使幼儿轻松學习英语，并在英语活动中促进幼儿良好个性的发展，增强幼儿学习英语的积极性与动力。
参考文献：
[1]冯耀辉.幼儿生活化英语教学研究[J].读与写杂志，2010（08）：168.
[2]胡艳秋，卢清.走向生活的学前儿童英语教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（02）：125——127.
[3]祁盛楠.浅谈幼儿英语浸入式情境化教学[J].基础教育，2011（06）：141——142.
[4]李航，朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养[J].学前教育研究，2012（12）：53——55.
[5]唐文杰，罗依娜.多元智能与幼儿英语教学[J].课程与教学，2006（7、8）：67.
作者简介：
邢风华（1980.8.16—），女，阜阳幼儿师范高等专科学校教师.
关键词：幼儿英语教学；生活化；全面发展
现在人们都很注重“学以致用，学以所用。”学习、教育的目的就是要将学到的知识运用的实际生活中去，而幼儿的英语教学生活化也正契合了这种主题。而现如今，如何有效地开展幼儿英语教学生活化对广大幼教工作者来说是一项挑战，因此，我们必须注重幼儿的英语教学生活化的分析，这也是提高幼儿英语教学水平的重要手段，把英语教学真正纳入学前教育体系中，认真分析影响幼儿英语教学生活化的因素，及时的找出解决措施，调动幼儿学习英语的积极性、主动性，激发他们的英语学习的潜能和热情。
1幼儿英语教学存在的不足
1.1对幼儿英语教学的认识不足
当下，不论是幼儿园、小学、初中还是高中、大学，都存在着对幼儿英语教学认识不足的问题，他们认为对英语教育的目的都只是为了提高英语考试成绩和英语应答能力，而忽视了对英语学习兴趣的培养，对于幼儿来说更是如此，现在的幼儿的英语学习只是教给她们一些简单的英语基础知识，而忽视了对幼儿们兴趣的培养和综合素质的提高。因此，这种教育方式会给幼儿带来很大的心理负担，这种只是为了学习而学习的学习方式，会让幼儿们在学习过程中很被动，然后使幼儿失去英语学习的兴趣，从而不能达到英语教学的目的。
1.2英语老师的素质不合理
对一名合格的人民教师来说，他不仅要有专业的知识技能的储备，而且还要具备一定的综合素质。因为幼儿的年龄较小，所以，各方面的理解能力都较差，因此，对幼儿的英语教学中就对老师的综合素质有了更高的要求。现在的幼儿园英语教师大多是英语专业毕业生，不用说，他们肯定具备了丰富的英语专业知识，但是相对应的，他们的知识构架就会比较单一，因为他们只是专注于英语方面的研究与教学，而对其他方面的研究却不尽人意，例如，像心理学、艺术等等，英语幼儿教师对其的掌握度与熟悉度就不够，这样就不能对幼儿英语学习中出现的问题进行心理辅导。
2幼儿英语教学生活化应遵循的原则
2.1兴趣第一原则
人们常说的一句话就是：“兴趣是最好的老师。”这句话是有道理的，这是因为当我们对某一件事有了興趣之后，就会有动力去完成它。在幼儿的英语教学中同样也适用，当老师传授的英语知识能够激发幼儿的兴趣时，就不需要老师、家长的敦促，幼儿们就会积极主动的去学习、探讨英语。因此，在幼儿英语教学中，应重点培养幼儿学习英语的兴趣，激发幼儿学习英语的热情与积极性。
2.2因材施教原则
哲学中曾引论过：“世界上没有两片相同的叶子。”对幼儿来说也是如此，因为每个幼儿对英语学习的天分不同，每个人的智能强项和弱项也不同，因此，他们对英语学习的领悟力也不同，但是这些都可以经过后天的训练和培养提高。因此，在幼儿的英语教学过程中，应根据学生个体天分、智能的不同，具体问题具体分析，因材施教，切不可“一刀切”。教师们应该通过生活中幼儿们对英语学习的不同表现，从不同方面、不同角度去观察，制定出每个幼儿的学习计划，因人而异。
2.3学习内容生活化原则
因为英语是我们的第二语言，并不是我们的母语，在日常的生活中，绝大多数人不会用英语进行交流，所以，这就使得我们实际练习英语的机会少之又少。因此，我们对英语的学习要从幼儿开始，一方面，在幼儿的英语教学过程中，要将课本上的知识与幼儿的生活经验有关，这样可以增加他们对基础知识的理解。另一方面，可以在幼儿的生活经验之内举办一些英语教学活动。具体来说，在教学过程中教师要根据教学内容尽可能多地创设一些生活情景，例如，采用故事、游戏、歌曲或动画等幼儿喜闻乐见的形式，有效的将教学内容与幼儿日常生活有机结合起来，在潜移默化中完成对幼儿英语的教学任务。
3幼儿英语教学生活化的措施
3.1环境氛围生活化
现在人们的共识就是，要想掌握好一门语言，就要尽可能多的去接触这门语言。哲学中也曾讲过：“环境对人有潜移默化、深渊持久的影响，优秀的环境条件能够塑造人生。”因此，在幼儿的英语教学生活化的过程中，一方面，我们应该让幼儿尽可能的多去接触英语，把幼儿的英语学习融入到他们的生活环境中去，让幼儿切实的感受到英语就是生活的一部分，例如，我们可以在幼儿园内的校园墙上办一些有关英语的生活小贴士，另一方面，我们应该把幼儿园营造成一个全英语环境，让幼儿们听到的、看到的都是英语，注重环境氛围的生活化，通过这种教学方式，让幼儿愉快的学习，提高幼儿学习的积极性和学习效率，养成主动学习的好习惯。
3.2英语教师生活化
在幼儿的英语教学生活化的过程中，也要保证英语教师的生活化，要求英语教师不仅要有专业的英语知识和英语口语技能，对英语老师的综合素质也有一定的要求。在这种情况下，我们可以聘用一些外教，他们不仅可以通过与幼儿们的简单交流传授幼儿们地道的英语口语能力，提高幼儿们的英语口语能力，而且还可以介绍一些英国的风土人情，生活习惯，以此来方便幼儿们对英语的理解。
3.3教学活动生活化
在幼儿的英语教学中，难免会与一些教学活动相结合，通过这些活动，一方面我们可以增强幼儿的参与度与积极性，另一方面，在这些活动中也可以提高幼儿的英语口语交流能力，因此，我们就要最大限度地保证教学活动的生活化。例如，在讲到一些有关大自然的知识时，我们就可以带着幼儿们去亲自体验、感受大自然的美好，在看到大自然中的一些花花草草时，我们可以引导幼儿们去用英语把它说出来；在一些英语小游戏中，我们也能够在游戏中提高幼儿的英语水平。
3.4英语口语生活化
幼儿要想学好英语，就要求教师在幼儿生活的各个环节，坚持用英语讲话，将日常生活与教学内容紧密联系起来。在教师与幼儿一起学习、游戏、生活的过程中，都要反复的说，反复使用英语，听的多了，说的多了，自然就会更容易的理解英语，学好英语。例如，在幼儿吃午餐的时候，幼儿英语教师可以请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称、颜色等，这种将幼儿英语学习嵌入到日常生活中去，可以最大限度地提高幼儿的英语口语能力，养成用英语口语进行一些简单的交流的习惯，提高幼儿的英语水平。
4结语
综上所述，在对幼儿进行一些英语教学时，必须要促进幼儿英语教学的生活化，采取相应的措施，例如，创造良好的环境氛围，聘用外教，将教学内容与幼儿的实际日常生活相结合，开展一些有利于幼儿英语教学生活化的实践活动，鼓励幼儿们多参与，根据每个幼儿的不同特点制定不同的教学方案，因材施教，因人而异，除此之外，这些措施必须要适应幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，还要采用灵活多样的教学方法，以此来使幼儿轻松學习英语，并在英语活动中促进幼儿良好个性的发展，增强幼儿学习英语的积极性与动力。
参考文献：
[1]冯耀辉.幼儿生活化英语教学研究[J].读与写杂志，2010（08）：168.
[2]胡艳秋，卢清.走向生活的学前儿童英语教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（02）：125——127.
[3]祁盛楠.浅谈幼儿英语浸入式情境化教学[J].基础教育，2011（06）：141——142.
[4]李航，朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养[J].学前教育研究，2012（12）：53——55.
[5]唐文杰，罗依娜.多元智能与幼儿英语教学[J].课程与教学，2006（7、8）：67.
作者简介：
邢风华（1980.8.16—），女，阜阳幼儿师范高等专科学校教师.