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[摘 要]项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，是可以基于学科而又超越学科，以项目为导向的学习活动，可以有效地提升实践活动的时效性。
[关键词]项目化;鸟儿;探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）12-0083-02
华东师范大学崔允漷教授认为企业项目化学习方法可以“引导培养学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校进行学习与未来发展个人工作生活，校外社会主义实践研究建立关联。”在统编教材中，从三年级开始每册书中都有了综合实践活动，以项目为导向的学习活动，可以有效地提升实践活动的时效性。那项目化学习是不是也可以在低年级开始实施呢？笔者做了初步的尝试。
一、根据学生兴趣，确定项目主题
项目学习内容与学生生活联系紧密。项目活动内容具有情境性，它并不是传授给学生抽象的知识，而是强调将知识还原于生活，结合人们日常生活的实际发展需要，从学生已有的认知出发，创设问题情境。项目内容对学生来说非常新颖，充满趣味。
时值春日，阳光明媚，一群群鸟儿成群结队，一路飞翔，一路欢歌，赶赴这场春天的约会。孩子们爱鸟喜鸟，于是笔者确定《走进鸟的世界》这个主题，带领孩子们来开展语文实践活动，在江苏省的“爱鸟周”到来之前，丰富孩子们对鸟的理解，增强孩子们保护鸟类、保护野生动植物的责任感，争做维护生态平衡的环保小卫士。
二、根据学生特点，架构学习内容
关于鸟儿，孩子们或多或少都有一点了解，在孩子充分交流的基础上，引发提问：你还想了解鸟儿的什么？孩子们自由发问：世界上到底有多少种鸟？为什么有的鸟儿飞去南方，有的鸟儿在本地呢？不同的鸟儿生活环境有什么不同？鸟儿与人类有什么关系？……我们把孩子们想了解的内容进行了归类并调整，提供了五种挑战性项目让孩子来选择，分别从不同的角度出发，激发孩子的兴趣，引导孩子来探究。
对一年级的孩子和家长而言，项目学习是一次积极的尝试，更是一次前所未有的挑战，因此我们专门通过视频会议向家长们阐述了什么是项目化学习，项目化学习有什么特征，如何进行项目学习，从而促进项目学习的有效开展，并发布了导引文件，从而弄清了研究方向。
三、落实活动项目，提供学习方法
架构好学习框架之后，我们就要带领孩子们开展综合实践活动，指导孩子们经历一个有意义的学习的实践过程，并把控好方向，从而保证项目的顺利开展。
1.充分自主
项目化学习主张将知识置于真实、生动的情景中，以实际情境为研究对象，根据任务分工将学生分成小组，各小组设计活动方案，活动计划具有可操作性，步骤清晰，进而保证活动能够一步一步开展下去。
我们先根据孩子的自主选择以及孩子们的特点制定了五个学习小组，并为孩子们搭建一定的框架，从而缓解研究的难度，保证学生参与活动的积极性以及活动的质量。这是我们为项目一“多种多样的鸟儿”搭建的支架。
无论哪个项目都需要学生的亲身实践。比如完成项目一挑战，首先，梳理鸟儿的种类，然后研究不同种类的鸟有什么特点，最后还要通过自己喜欢的方式进行表达。这个表达就需要孩子们充分发挥自主学习的能力，统整前面研究的各种信息。
2.有效合作
一个完整的项目学习活动，很难由学生一个人单独完成。每个学生结合自己的特长在项目活动中承担一定的任务，在项目活动中，每个学生既独立履行自己的职责，又互相帮助，共同搜集资料，互相讨论，分享各种有用的信息，集聚群体力量建构知识。
我们的五个小组讨论了团队的研究方案，包括研究内容分解、人员分工、研究准备、注意事项等，学生之间相互交流，相互启发，完善自己或小组的学习目标，将研究方案记录下来，形成文字资料，教师和家长根据具体情况提出一定的建议并进行调整。
在团队的合作中，孩子们的学习方式在改变，阅读变得更加主动，思维力和创造力获得较大的发挥。语言的运用和表达，获得了新的生命力。
3.积极探究
巴克教育研究所这样阐释项目学习，项目学习是“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。
以项目三“鸟儿的秘密”为例，孩子们对鸟儿生存环境、鸟儿对大自然的作用、鸟儿的生存方式等等有着无穷的兴趣，孩子们在积极探究的过程中，发现鸟儿的样子、鸟儿的活动方式、鸟儿在大自然中的作用等等与生存环境息息相关;还发现鸟儿能在天空中自由飞翔，其秘密在于鸟儿的身体从外部到内部，都非常适合飞行;发现每一种鸟儿歌唱，都有自己一套特殊的曲调。鸟儿每次啼鸣，总有一个含意完整、表达明确的内容……他们主动与美术、地理、科学等学科融合，建立知识联系，用各门学科知识分析解决实际问题，使得学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组和提升。在这一过程中，大家收获满满，能力得到了提升。
四、站在学生角度，丰富学习评价
科学合理的评价是提高学习效率的有效措施，项目学习既注重评估项目活动的效果，同时也强调过程性评价，注重学生的自我评价，注重学习小组对个人的评价， 促使学生在学习过程中积极参与，以期在活动中培养学生的批判性思维、问题解决能力，提高学生的合作交流能力。
过程性评价关注学生在整个实践过程中的投入状态。我们制定了这样的评价量表，用自我评价和同伴评价等方式来推进。
自我评价既让孩子们对自己在项目活动中履行的职责有了方向，也能引起孩子的反思，挖掘这小组每一个成员的特长，引导孩子们在群体中发挥最大的作用，集聚群體力量建构知识。小组互评和师长评价中，我们要发现每一个孩子的优点，结合孩子的潜能进行评价，鼓励孩子的每一个进步，促使每一个孩子都能找到信心，不断地自我提升。
项目学习并不只是评价小组成员的个人表现，在最后的评价环节是以小组成员的共同表现为主要指标的。
在大家充分研究的基础上，我们邀请全体学生，全体参与老师，部分家长代表，利用教室里的多媒体设备，逐一进行展示，有手抄报、连环画、文学作品等静态展示，也有视频讲解、诗歌朗诵、研究过程介绍等动态展示，每一个小组展示结束后，所有的人员进行评价，小组成员进行自评，其他人员进行他评。
这样的展示不仅促进孩子的学习动力，也让孩子们对自己的项目过程进行了回顾，又对其他小组的研究方式有了了解，促进自我反思，使孩子们在真实的项目学习中掌握了知识和技能。
虽然团队学习的方面还有待引导，成果的评价还稍显稚嫩，但是初次的项目学习却给了孩子们深刻地体验，孩子们在项目化学习中展示了自我，更重要的是了解了鸟类，关注了野生动物，把自己真正融入自然界中看待生命。正如周振宇校长所说：“项目学习的方式更理喻知识学习与实际应用的衔接，它是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。”
（责编 韦淑红）
[关键词]项目化;鸟儿;探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）12-0083-02
华东师范大学崔允漷教授认为企业项目化学习方法可以“引导培养学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校进行学习与未来发展个人工作生活，校外社会主义实践研究建立关联。”在统编教材中，从三年级开始每册书中都有了综合实践活动，以项目为导向的学习活动，可以有效地提升实践活动的时效性。那项目化学习是不是也可以在低年级开始实施呢？笔者做了初步的尝试。
一、根据学生兴趣，确定项目主题
项目学习内容与学生生活联系紧密。项目活动内容具有情境性，它并不是传授给学生抽象的知识，而是强调将知识还原于生活，结合人们日常生活的实际发展需要，从学生已有的认知出发，创设问题情境。项目内容对学生来说非常新颖，充满趣味。
时值春日，阳光明媚，一群群鸟儿成群结队，一路飞翔，一路欢歌，赶赴这场春天的约会。孩子们爱鸟喜鸟，于是笔者确定《走进鸟的世界》这个主题，带领孩子们来开展语文实践活动，在江苏省的“爱鸟周”到来之前，丰富孩子们对鸟的理解，增强孩子们保护鸟类、保护野生动植物的责任感，争做维护生态平衡的环保小卫士。
二、根据学生特点，架构学习内容
关于鸟儿，孩子们或多或少都有一点了解，在孩子充分交流的基础上，引发提问：你还想了解鸟儿的什么？孩子们自由发问：世界上到底有多少种鸟？为什么有的鸟儿飞去南方，有的鸟儿在本地呢？不同的鸟儿生活环境有什么不同？鸟儿与人类有什么关系？……我们把孩子们想了解的内容进行了归类并调整，提供了五种挑战性项目让孩子来选择，分别从不同的角度出发，激发孩子的兴趣，引导孩子来探究。
对一年级的孩子和家长而言，项目学习是一次积极的尝试，更是一次前所未有的挑战，因此我们专门通过视频会议向家长们阐述了什么是项目化学习，项目化学习有什么特征，如何进行项目学习，从而促进项目学习的有效开展，并发布了导引文件，从而弄清了研究方向。
三、落实活动项目，提供学习方法
架构好学习框架之后，我们就要带领孩子们开展综合实践活动，指导孩子们经历一个有意义的学习的实践过程，并把控好方向，从而保证项目的顺利开展。
1.充分自主
项目化学习主张将知识置于真实、生动的情景中，以实际情境为研究对象，根据任务分工将学生分成小组，各小组设计活动方案，活动计划具有可操作性，步骤清晰，进而保证活动能够一步一步开展下去。
我们先根据孩子的自主选择以及孩子们的特点制定了五个学习小组，并为孩子们搭建一定的框架，从而缓解研究的难度，保证学生参与活动的积极性以及活动的质量。这是我们为项目一“多种多样的鸟儿”搭建的支架。
无论哪个项目都需要学生的亲身实践。比如完成项目一挑战，首先，梳理鸟儿的种类，然后研究不同种类的鸟有什么特点，最后还要通过自己喜欢的方式进行表达。这个表达就需要孩子们充分发挥自主学习的能力，统整前面研究的各种信息。
2.有效合作
一个完整的项目学习活动，很难由学生一个人单独完成。每个学生结合自己的特长在项目活动中承担一定的任务，在项目活动中，每个学生既独立履行自己的职责，又互相帮助，共同搜集资料，互相讨论，分享各种有用的信息，集聚群体力量建构知识。
我们的五个小组讨论了团队的研究方案，包括研究内容分解、人员分工、研究准备、注意事项等，学生之间相互交流，相互启发，完善自己或小组的学习目标，将研究方案记录下来，形成文字资料，教师和家长根据具体情况提出一定的建议并进行调整。
在团队的合作中，孩子们的学习方式在改变，阅读变得更加主动，思维力和创造力获得较大的发挥。语言的运用和表达，获得了新的生命力。
3.积极探究
巴克教育研究所这样阐释项目学习，项目学习是“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。
以项目三“鸟儿的秘密”为例，孩子们对鸟儿生存环境、鸟儿对大自然的作用、鸟儿的生存方式等等有着无穷的兴趣，孩子们在积极探究的过程中，发现鸟儿的样子、鸟儿的活动方式、鸟儿在大自然中的作用等等与生存环境息息相关;还发现鸟儿能在天空中自由飞翔，其秘密在于鸟儿的身体从外部到内部，都非常适合飞行;发现每一种鸟儿歌唱，都有自己一套特殊的曲调。鸟儿每次啼鸣，总有一个含意完整、表达明确的内容……他们主动与美术、地理、科学等学科融合，建立知识联系，用各门学科知识分析解决实际问题，使得学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组和提升。在这一过程中，大家收获满满，能力得到了提升。
四、站在学生角度，丰富学习评价
科学合理的评价是提高学习效率的有效措施，项目学习既注重评估项目活动的效果，同时也强调过程性评价，注重学生的自我评价，注重学习小组对个人的评价， 促使学生在学习过程中积极参与，以期在活动中培养学生的批判性思维、问题解决能力，提高学生的合作交流能力。
过程性评价关注学生在整个实践过程中的投入状态。我们制定了这样的评价量表，用自我评价和同伴评价等方式来推进。
自我评价既让孩子们对自己在项目活动中履行的职责有了方向，也能引起孩子的反思，挖掘这小组每一个成员的特长，引导孩子们在群体中发挥最大的作用，集聚群體力量建构知识。小组互评和师长评价中，我们要发现每一个孩子的优点，结合孩子的潜能进行评价，鼓励孩子的每一个进步，促使每一个孩子都能找到信心，不断地自我提升。
项目学习并不只是评价小组成员的个人表现，在最后的评价环节是以小组成员的共同表现为主要指标的。
在大家充分研究的基础上，我们邀请全体学生，全体参与老师，部分家长代表，利用教室里的多媒体设备，逐一进行展示，有手抄报、连环画、文学作品等静态展示，也有视频讲解、诗歌朗诵、研究过程介绍等动态展示，每一个小组展示结束后，所有的人员进行评价，小组成员进行自评，其他人员进行他评。
这样的展示不仅促进孩子的学习动力，也让孩子们对自己的项目过程进行了回顾，又对其他小组的研究方式有了了解，促进自我反思，使孩子们在真实的项目学习中掌握了知识和技能。
虽然团队学习的方面还有待引导，成果的评价还稍显稚嫩，但是初次的项目学习却给了孩子们深刻地体验，孩子们在项目化学习中展示了自我，更重要的是了解了鸟类，关注了野生动物，把自己真正融入自然界中看待生命。正如周振宇校长所说：“项目学习的方式更理喻知识学习与实际应用的衔接，它是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。”
（责编 韦淑红）