初中语文课堂有效阅读是初中语文阅读教学的根本，是当前初中语文课程改革的核心，是教师在阅读教学中培养和发展学生的学习主体意识，促进学生听说读写能力的发展和提高，培养学生美好的人文精神的必然要求。遗憾的是，在当前的阅读教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得艰难等问题。所以，我们必须研究初中语文课堂有效阅读的具体操作方法。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习文化科学知识的原动力。在教学课文时，我们就要紧紧把握所有能够激发学生阅读兴趣的契机，激发学生阅读的兴趣与潜能，为提高教学效果奠定坚实的基础。根据阅读的不同形式与不同内容，分别采用创设情境、巧设问题、激发情感、开展竞赛、分享成果等方法激发学生的阅读兴趣。
　　在教学周敦颐的《爱莲说》时，我采用多媒体播放了从网络下载的《爱莲说》朗诵音画视频给学生看。当学生看到视频中含苞欲放的莲花，听到名家饱含深情、抑扬顿挫的朗读声时，他们那种急于阅读、探究、品鉴课文的兴趣被大大地激发出来，立即非常主动地、自觉地、不约而同地，合着视频中的朗读节奏大声地、极富表情地诵读起了《爱莲说》：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊……”可见，学生的学习兴趣一旦被激发，他们阅读课文的动力就会被极大地释放出来，便会产生极强的学习动力。
　　二、授之以渔，培养能力
　　语文学习与任何学科的学习一样，需要一定的学习方法与技巧才能学好。在阅读教学中，我们首先要根据课文内容，教给学生诸如默读、速读、跳读、浏览、精读、反复读等阅读方法，指导学生学会一边阅读课文，一边思考文中出现的难点、要点、考点等。其次要教给学生朗读经典名文的正确方法。朗读是阅读教学中最常用的也是最重要的一种阅读方法。
　　比如，教学古典诗词时，我们应该教给学生如下朗读要领：五言古典诗词的朗读一般只有两个节奏。以唐代诗人杜甫的《春望》为例，朗读的节奏应该是：“国破/山河在，城春/草木深。感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。”而七言古典诗词的朗读一般为三个节奏。以晚唐诗人李商隐的《夜雨寄北》为例，朗读的节奏应该是：“君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。”
　　再如，教学散文诗时，应该教会学生在紧紧把握文章思想感情线索的基础上，设身处地地读出文章的气势与情感，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，文章所写的内容似乎出自我手，文章所表达的情感似乎出自我心。
　　三、关注体验，引导探究
　　阅读教学中教师只是教学的主导，学生才是学习的真正主体。教学时必须引导学生主动反复地阅读课文，引导学生在充分阅读课文的基础上对文本中所寄寓的作者的情感进行体验和思考，引导学生在对文本的反复阅读中接受美的情感的熏陶，接受文本中所蕴含的智慧的启迪，获取愉悦的审美体验。教师还应该在指导学生反复阅读课文的同时，积极地参与到学生兴致勃勃的阅读中来，并在阅读的过程中参与学生的课本剧表演——扮演其中的角色等。比如，我就曾经在学生自编自演的课本剧《皇帝的新装》中扮演过大家都不愿意扮演的“皇帝”角色。此外，还应该引导学生学会探究性阅读和创新性阅读，鼓励学生在阅读的过程中发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生在此过程中发表自己独特的见解，学会展开丰富的想象与联想的翅膀，对文本中表意不甚明了或者情境跳跃性比较大的地方进行精彩的补白。
　　比如，在教学李商隐的《夜雨寄北》时，我要求学生在基本读懂全诗大意的情况下，自选其中一句诗从某个角度进行深度的情感体验，并将自己的情感体验形诸文字。结果，我发现很多学生在对这首诗进行二度创作时，把诗人抑或诗人的妻子——“君”丰富的内心情感演绎得非常细腻与精彩。
　　综上所述，在阅读教学中，只要为学生创设具有浓厚艺术氛围的阅读情境，就可以在极短的时间内激发学生阅读课文的强烈兴趣；只要授予学生阅读不同形式、不同内容的基本方法，就可以培养和提高学生的阅读能力；只要引导学生关注作品中主人公的情感体验，引导学生深度探究文本的审美意蕴等，就可以引导学生在阅读的过程中获取文本信息，积累语文知识，培养阅读和探究文本的能力，开发智力等，还可以借此陶冶学生的美好情操，塑造学生的美好品格。
　　（责任编辑陈剑平）