地理实践力的培养是目前高中地理教育教学改革的重点、亮点和难点。浙江省一直走在教育教学改革的前列。2017年浙江省地理疑难问题研讨活动在温州雁荡山举行。在别人看来我们是在5A景区开会，在我看來我们是在世界地质公园进行实践。
　　因为有亲身经历，研学活动的踩点真的完全不同于旅行的轻松愉快，取而代之的是艰苦紧张、密集思考的强度。知识综合体现、教学目标达成未知性的难度。因此，更加佩服海宁中学孙月飞老师对地理研学活动的坚持。自问：我行吗？答案显而易见：不行。然而地理实践力是地理学科的核心素养，怎么培养？我选择经济划算、可行易操作的景观图教学。
　　一、景观图的储备
　　主要是做个有心人，做善于收集地理信息的人。比如：把平时看到的有关地理信息的图片收集起来，或进入专业网站下载景观图并附上地理信息，及时建立地理景观图资料库，以便使用时检索。
　　二、景观图的选择——关注指向性
　　1.数量上控制总张数。一般一节课三四张也就够了，图片太多信息量太大，不利于学生抓住重点。
　　2.地理景观图的选择。要尽量选择信息量少而且完整的、指向性明确的图片。
　　三、景观图的呈现
　　1.呈现重点时可以通过加框、加圈来解决。
　　2.呈现顺序选择由远及近，或者由小到大，或者从形成到发展，等等，都可以，但一定要有逻辑性。
　　四、问题呈现
　　问题的设计要有梯度、力度、深度，一般反映为三大类。
　　1.显性问题，即发现性问题：有什么？是什么？
　　2.隐性问题，即成因分析类问题：为什么？
　　3.追加问题，即合理推断类问题：怎么样？
　　五、总结
　　经过一段时间的开展，我们发现学生的实践力有较大幅度的提高，但也发现了一些问题。其中最突出的是：
　　1.在景观图选择上匹配度不高。
　　比如，景观图包含的信息量很大，但和一节课的教学内容切合度不高。这样一方面指向性不明确，另一方面也是浪费资源。再如，想多角度呈现冰川侵蚀的地貌，但只能找到俯拍和正面的景观图，侧面是没有的。当然，就算实地考察，这样的视角也可能找不到。
　　2.图片处理的技术难度对我来说有点大。
　　我在旅行时，或在散步时也会随处发现值得探究的地理问题，也喜欢随手拍，但因为拍照的技术问题，往往重点不突出，而现成的图片地理指向性更不明确。
　　我知道这些问题在专业的信息处理高手面前全部不是问题。我们可以和同学们一起将景观图归纳成示意图，这样，更容易达成地理课堂教学目标。经过一段时间的学习、训练、提高，如果学生可以建立地理模型，那就标志着他们的地理素养已经升华。
　　其实，这些问题说到底是教学准备中的时间问题。现在的教学改革在我看来是快餐式的，要求高效。大量的教学任务，批改大量的作业，随着普高率上升带来的学困生辅导，对于学校高要求考核带来的教学目标达成的压力，真的力不从心。
　　不过我还是会坚持、会创新，以小成本博大效率。景观图教学是我想坚持的。
　　总而言之，这样的教学活动在我们熟悉的在初中地理教学中、在传统教学中一直在应用。常言道“做生不如做熟”，熟悉的方式能减少失误，能提高效率，能产出精品。但我们又不是简单的重复，是基于核心素养的精心设计，合理展开，能实现预设性的教学目标。