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摘 要：自主学习理论运用于教学上可以锻炼学生的自主学习能力，可以培养学生的学习习惯。《大学英语》是高职高专的基础必修课，通过强化教师的教学策略，树立学生的自主学习的学习策略，逐步养成学生的制定学习计划、选择合适的学习方式、安排学习任务、监控学习过程并且最终具有反思能力的元认知学习思路，提高教学质量。
关键词：《大学英语》教学；自主学习能力；培养
一、自主学习理论
随着语言觉得的日益成熟，应用语言学从单一的学科发展到以多学科、跨学科的以语言教学为内容的教学理论。经过几十年的发展，语言学也从教学者的角度向学习的角度转换，外语只是中国学生的第二语言，让中国学生掌握二词习得非常有必要。语言学习过程中自主学习是由由语言学专家Henry Holec上世纪80年代左右提出，将自主学习定义为一种学习能力，一种对自己学习负责的能力。这种能力包括多方面的，包括完全自学的状态，包括用于指导自我学习的技能，包括天生的受到学校教育环境抑制的能力，包括敢于承担自身学习的责任，也包括具有确定自身学习方向的权力。这些能力都体现了学生学习英语的能力。从另外一个角度来说，自主学习还是一个人的品德素质的体现，学生的一种自己组织学习的能力和意愿。自主学习还是一种学习机制，反应学生的情感态度和学习策略。《大学英语》教学过程中怎样主动参与学习，怎样调控学生的学习能力，怎样科学制定学习任务都是教师应该把握的内容。本文通过分析《大学英语》的教学现状，提出一种基于自主学习的机制，鼓励教师采用该策略，让学生养成这种学习策略，在教学任务的前提下，学生通过教学的指导，参与自主学习的养成，调控自己的学习能力。
二、高职高专《大学英语》教学面临的困难
虽然自主学习理论在语言学的教学得到广泛应用，但高职高专的应用并不普通，何况中西部地区经济不发展，英语的使用范围和频率不高，《大学英语》教学中学生自主学习能力的培养还存在一定的困难。
（一）江西省英语语言环境不够理想
英语教学是一种语言教学，语言教学离不开语境，江西省位于中西部地区，区域经济不发展，日常生活和工作接受的外国人相对较少，与国内其它地区的语言环境要差很远，像我国香港等地区，学习的自然习得和语言环境相对比较优良。
（二）《大学英语》教学限制因素比较多
《大学英语》是我国高校各专业的公共必修课，名誉上说是必须要合格的一门课程，但大部分院校都只是形式上开设两年学年，教师的配备、软硬件的提供都是比较呆板的。通常都是由英语专业教师兼任或外面聘请非常专业人士担任教学任务，教学内容陈旧，教学方式比较传统，可延伸或改革的空间、时间和方法都不是非常大
（三）学生自主学习的水平整体不高
我国的义务教育阶段培养了学生的被动接受教学的教学方式，大部分学生仍然习惯被动接受知识，这种习惯本能的带到了大学，大部分学生的自主学习能力比较弱，缺乏自主学习的主动性和有效性。学生在《大学英语》的学习过程中不能充分规划和统筹好时间，学习过程中听说读写的时间和方式不均衡，阅读能力和听说能力不匹配。课外英语的学习不主动，不能有效的利用各种学习资源，也不能很好的将英语利用到日常工作生活实践工作中去。同学与同学或教师与同学之间的协作关系不强，不能与教师或学生交流学习心得，更谈不上与其他同学分享学习体会和成功的学习经验。学生的自主学习能力和水平整体不高。
三、《大学英语》教学中学生自主学习能力的培养
《大学英语》教学中学生自主学习能力的培养是个系统工程，即涉及学生的学习策略，也涉及到教师的教学策略，为了培养学生的自主学习能力，本文从两个角度来培养不宪政的自主学习的能力。
（一）培养学生自主学习策略，养成自主学习习惯
学生自主学习能力的培养包括认知策略的培养和元认识策略的培养。通过建构学生的自我评价体系，让学生充分认识自己，给予自己非常合理的认识和定位。通过学生的听、说、读、写能力的培养，培养学生元认识的能力。《大学英语》教学过程中帮学生制定学习计划、安排学习任务，监控学习过程，进一步评价学习效果。摆脱学生高中时代那种对教师的依赖感，建立相对独立、相对自由的学习的环境，逐步养成自己能制定学习计划、选择合适的学习方式、安排学习任务、监控学习过程并且最终具有反思能力的元认知学习思路，促进自主学习。
（二）教师实施项目教学法，促进学生的自主能力
项目教学法是能够促进学生与教师之间合作的学习方式，有利于学生自学习能力的培养。教学项目是由一系列真实性的任务和教学性任务交替结合而成，能够解决一个实践的问题，让学生以体验式学习的方式参与问题的解决。项目教学法通过具体的调查、观察、探究、展示、分享、讨论等形式来开展教学活动。项目教学法的基本教学程序是：指导教师提出项目框架→学生开会研究讨论各自的不同具体任务→学生去搜索信息，对搜集的素材进行加工整理→将整理的素材总结出其结构→进行课堂的交流和讨论。项目教学法过程中的作业或习题都可以通过小组的方式完成，通过小组的集体劳动，体现集体的智慧，共同完成学习任务的过程中培养学生自主学习和思考的能力，同时培养学生的团队精神。利用项目教学法就可以利用学生的认知学习风格的特点因势利导，让学生通过合作交流实现自主学习的目的。
参考文献：
[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006(3).
[2]冯艳.大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用[J].时代教育,2011(1).
作者简介：邬穗萍（1974-9），女，汉族，江西萍乡人，本科，萍乡高等专科学校初等教育系讲师，研究方向：英语语言学
关键词：《大学英语》教学；自主学习能力；培养
一、自主学习理论
随着语言觉得的日益成熟，应用语言学从单一的学科发展到以多学科、跨学科的以语言教学为内容的教学理论。经过几十年的发展，语言学也从教学者的角度向学习的角度转换，外语只是中国学生的第二语言，让中国学生掌握二词习得非常有必要。语言学习过程中自主学习是由由语言学专家Henry Holec上世纪80年代左右提出，将自主学习定义为一种学习能力，一种对自己学习负责的能力。这种能力包括多方面的，包括完全自学的状态，包括用于指导自我学习的技能，包括天生的受到学校教育环境抑制的能力，包括敢于承担自身学习的责任，也包括具有确定自身学习方向的权力。这些能力都体现了学生学习英语的能力。从另外一个角度来说，自主学习还是一个人的品德素质的体现，学生的一种自己组织学习的能力和意愿。自主学习还是一种学习机制，反应学生的情感态度和学习策略。《大学英语》教学过程中怎样主动参与学习，怎样调控学生的学习能力，怎样科学制定学习任务都是教师应该把握的内容。本文通过分析《大学英语》的教学现状，提出一种基于自主学习的机制，鼓励教师采用该策略，让学生养成这种学习策略，在教学任务的前提下，学生通过教学的指导，参与自主学习的养成，调控自己的学习能力。
二、高职高专《大学英语》教学面临的困难
虽然自主学习理论在语言学的教学得到广泛应用，但高职高专的应用并不普通，何况中西部地区经济不发展，英语的使用范围和频率不高，《大学英语》教学中学生自主学习能力的培养还存在一定的困难。
（一）江西省英语语言环境不够理想
英语教学是一种语言教学，语言教学离不开语境，江西省位于中西部地区，区域经济不发展，日常生活和工作接受的外国人相对较少，与国内其它地区的语言环境要差很远，像我国香港等地区，学习的自然习得和语言环境相对比较优良。
（二）《大学英语》教学限制因素比较多
《大学英语》是我国高校各专业的公共必修课，名誉上说是必须要合格的一门课程，但大部分院校都只是形式上开设两年学年，教师的配备、软硬件的提供都是比较呆板的。通常都是由英语专业教师兼任或外面聘请非常专业人士担任教学任务，教学内容陈旧，教学方式比较传统，可延伸或改革的空间、时间和方法都不是非常大
（三）学生自主学习的水平整体不高
我国的义务教育阶段培养了学生的被动接受教学的教学方式，大部分学生仍然习惯被动接受知识，这种习惯本能的带到了大学，大部分学生的自主学习能力比较弱，缺乏自主学习的主动性和有效性。学生在《大学英语》的学习过程中不能充分规划和统筹好时间，学习过程中听说读写的时间和方式不均衡，阅读能力和听说能力不匹配。课外英语的学习不主动，不能有效的利用各种学习资源，也不能很好的将英语利用到日常工作生活实践工作中去。同学与同学或教师与同学之间的协作关系不强，不能与教师或学生交流学习心得，更谈不上与其他同学分享学习体会和成功的学习经验。学生的自主学习能力和水平整体不高。
三、《大学英语》教学中学生自主学习能力的培养
《大学英语》教学中学生自主学习能力的培养是个系统工程，即涉及学生的学习策略，也涉及到教师的教学策略，为了培养学生的自主学习能力，本文从两个角度来培养不宪政的自主学习的能力。
（一）培养学生自主学习策略，养成自主学习习惯
学生自主学习能力的培养包括认知策略的培养和元认识策略的培养。通过建构学生的自我评价体系，让学生充分认识自己，给予自己非常合理的认识和定位。通过学生的听、说、读、写能力的培养，培养学生元认识的能力。《大学英语》教学过程中帮学生制定学习计划、安排学习任务，监控学习过程，进一步评价学习效果。摆脱学生高中时代那种对教师的依赖感，建立相对独立、相对自由的学习的环境，逐步养成自己能制定学习计划、选择合适的学习方式、安排学习任务、监控学习过程并且最终具有反思能力的元认知学习思路，促进自主学习。
（二）教师实施项目教学法，促进学生的自主能力
项目教学法是能够促进学生与教师之间合作的学习方式，有利于学生自学习能力的培养。教学项目是由一系列真实性的任务和教学性任务交替结合而成，能够解决一个实践的问题，让学生以体验式学习的方式参与问题的解决。项目教学法通过具体的调查、观察、探究、展示、分享、讨论等形式来开展教学活动。项目教学法的基本教学程序是：指导教师提出项目框架→学生开会研究讨论各自的不同具体任务→学生去搜索信息，对搜集的素材进行加工整理→将整理的素材总结出其结构→进行课堂的交流和讨论。项目教学法过程中的作业或习题都可以通过小组的方式完成，通过小组的集体劳动，体现集体的智慧，共同完成学习任务的过程中培养学生自主学习和思考的能力，同时培养学生的团队精神。利用项目教学法就可以利用学生的认知学习风格的特点因势利导，让学生通过合作交流实现自主学习的目的。
参考文献：
[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006(3).
[2]冯艳.大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用[J].时代教育,2011(1).
作者简介：邬穗萍（1974-9），女，汉族，江西萍乡人，本科，萍乡高等专科学校初等教育系讲师，研究方向：英语语言学