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摘要：数学源于生活又服务于生活，数学与生活紧密相连。学会运用数学知识去解决生活中的实际问题是当前数学教学的主要培养目标。以解决问题为中心的教学活动能够充分调动学生的积极性，通过发现问题、分析问题、解决问题来进一步提升学生的数学学习能力。因此，本文以提升小学生数学解决问题能力为研究目标，进一步就如何提升小学生数学解决问题的能力进行深入的探究，为促进学生全面健康发展奠定基础。
关键词：小学数学;解决问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-198
引言
解决问题是把数学知识和生活实践结合起来，学生通过学习实现数学应用能力提升的重要途径。在传统的数学学习中，学生在这方面的学习总是出现各种各样的问题，难以实现应有的教育目标。数学教师应该科学组织教学活动，才能事项相关课程改革的有效落实。
一、课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想办法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
二、指导文本解读，培养学生阅读能力
解决问题中最重要的内容就是培养学生的读题能力，这是学生独立学习，独立思考的关键点。很多学生在这方面表现出明显的差异性，阅读理解能力，逻辑分析能力等都是需要长期培养和训练的内容。为了帮助学生更好地理解题意要求，教师要运用多种措施来做好相关的指导工作。比如在路程问题的解决过程中，教师可以指导学生用画图的方式明确各方面之间的联系和区别，使问题一目了然。大多数数量关系的问题都可以用画线段图的方式解决，不仅能明确题意，还为问题解决提供了思路，是教师常用的方法之一。除此之外，教師还要尽量培养学生的阅读能力，使之能从文字信息中抓住关键信息，明确给出的条件和最后的问题导向。比如在同一道题中，先增加后减少等情况改变的现象经常出现，教师要引导学生部部分析，层层深入的去解读。又比如通风管道铁皮需要的面积，就不能照搬圆柱体表面积的公式运用，而是要考虑到两端中空的实际情况，能够联系生活实际需要，自觉意识到两个圆柱底面积不需要考虑在内的解题方向。这些都是教师在指导过程中需要学生强化的能力。另外，教师还可以让学生进行朗读活动来加深理解程度，也可以通过个人理解展示来锻炼阅读能力，在日积月累的实践锻炼中提高逻辑思维能力和阅读理解能力。
三、构建数学模型，提升模式识别能力
对于高年级的小学生而言，将数学问题进行模式化，在解决问题的过程中更容易接受。学生在解决问题的过程中通过快速地对数学模式进行检索，能够正确选择合适的解题思路。因此，教师在平时的教学过程中应该有意识地将数学模式进行推广，让学生能够更加自如地应对问题。例如，在下列问题的求解过程中，教师可以引导学生从不同的思维中去发现具有概括性意义的思想方法。“正方形ABCD的顶点A为圆的中心。边长为圆S的半径，已知S正=10cm2，求圆形的面积？”因为圆的面积需要根据半径求得，因此部分学生受思维定势的影响，会去求半径的长度，但是由于已知r2为10，有的学生会认为r=10/2=5，导致面积求解出现错误。这是学生缺乏良好的问题迁移能力，对半径的值过于纠结的原因，忽视了将r2看作为一个整体。经过教师的点拨，学生明白了无需求出半径就能得到结果。进而教师引导学生分析圆的面积与正方形面积之间的关系，提炼出整体代入的解题思想，帮助学生构建数学模型，以正方形某一顶点为圆心，以边长为半径的圆的面积为正方形面积与Π的乘积。模型构建的过程是一个观察、分析、抽象推理的过程，教师通过与学生共同发现、推导，能够有效提升学生的数学思维能力。
结束语
提升学生解决问题的能力是当前数学教学中一项重要的教学内容。不论是低年级还是高年级，获得解决问题的能力有助于学生获得相应的解题策略。因此，在实际的教学中，教师应不断创新教学形式，帮助学生不断提升自我，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]覃家瑶.如何培养小学数学解决问题的能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：106-107.
[2]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[3]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.
关键词：小学数学;解决问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-198
引言
解决问题是把数学知识和生活实践结合起来，学生通过学习实现数学应用能力提升的重要途径。在传统的数学学习中，学生在这方面的学习总是出现各种各样的问题，难以实现应有的教育目标。数学教师应该科学组织教学活动，才能事项相关课程改革的有效落实。
一、课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想办法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
二、指导文本解读，培养学生阅读能力
解决问题中最重要的内容就是培养学生的读题能力，这是学生独立学习，独立思考的关键点。很多学生在这方面表现出明显的差异性，阅读理解能力，逻辑分析能力等都是需要长期培养和训练的内容。为了帮助学生更好地理解题意要求，教师要运用多种措施来做好相关的指导工作。比如在路程问题的解决过程中，教师可以指导学生用画图的方式明确各方面之间的联系和区别，使问题一目了然。大多数数量关系的问题都可以用画线段图的方式解决，不仅能明确题意，还为问题解决提供了思路，是教师常用的方法之一。除此之外，教師还要尽量培养学生的阅读能力，使之能从文字信息中抓住关键信息，明确给出的条件和最后的问题导向。比如在同一道题中，先增加后减少等情况改变的现象经常出现，教师要引导学生部部分析，层层深入的去解读。又比如通风管道铁皮需要的面积，就不能照搬圆柱体表面积的公式运用，而是要考虑到两端中空的实际情况，能够联系生活实际需要，自觉意识到两个圆柱底面积不需要考虑在内的解题方向。这些都是教师在指导过程中需要学生强化的能力。另外，教师还可以让学生进行朗读活动来加深理解程度，也可以通过个人理解展示来锻炼阅读能力，在日积月累的实践锻炼中提高逻辑思维能力和阅读理解能力。
三、构建数学模型，提升模式识别能力
对于高年级的小学生而言，将数学问题进行模式化，在解决问题的过程中更容易接受。学生在解决问题的过程中通过快速地对数学模式进行检索，能够正确选择合适的解题思路。因此，教师在平时的教学过程中应该有意识地将数学模式进行推广，让学生能够更加自如地应对问题。例如，在下列问题的求解过程中，教师可以引导学生从不同的思维中去发现具有概括性意义的思想方法。“正方形ABCD的顶点A为圆的中心。边长为圆S的半径，已知S正=10cm2，求圆形的面积？”因为圆的面积需要根据半径求得，因此部分学生受思维定势的影响，会去求半径的长度，但是由于已知r2为10，有的学生会认为r=10/2=5，导致面积求解出现错误。这是学生缺乏良好的问题迁移能力，对半径的值过于纠结的原因，忽视了将r2看作为一个整体。经过教师的点拨，学生明白了无需求出半径就能得到结果。进而教师引导学生分析圆的面积与正方形面积之间的关系，提炼出整体代入的解题思想，帮助学生构建数学模型，以正方形某一顶点为圆心，以边长为半径的圆的面积为正方形面积与Π的乘积。模型构建的过程是一个观察、分析、抽象推理的过程，教师通过与学生共同发现、推导，能够有效提升学生的数学思维能力。
结束语
提升学生解决问题的能力是当前数学教学中一项重要的教学内容。不论是低年级还是高年级，获得解决问题的能力有助于学生获得相应的解题策略。因此，在实际的教学中，教师应不断创新教学形式，帮助学生不断提升自我，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]覃家瑶.如何培养小学数学解决问题的能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：106-107.
[2]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[3]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.