论文部分内容阅读
摘要：计算机教育是高等院校一项非常重要的工作，对于提高大学生计算机应用能力和技术，推动他们综合素质及全面发展有着重要的作用。虽然针对计算机基础课程的教学模式不断地推陈出新，为各大院校教学革新提供了理论和技术支持，但是高校的计算机教育仍存在较多的问题，我国大学计算机的教学质量及水平受到深远影响。因此，计算机教育的教学改革是大势所趋。
关键词：计算机教育；计算机基础；教学模式；教学革新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）20-0105-02
在信息化时代，互联网技术和信息技术的快速发展不仅促进了经济的发展，而且人们的学习观、知识观也发生了巨大的变化，使我们不得不及时更新自己的知识水平。如何培养学生利用计算机培养学生主动学习、创新创造的能力，并适应未来社会发展打下扎实的、良好的基础，是我们广大教育工作者必须改革教学模式来适应当代社会发展的需要。为学生熟悉信息化社会中的各项基本应用，该课程要求学生既要学习好理论知识，又要掌握好实际的操作技能，而且更加重视学生的实践技能的培养。对于学生来说计算机既是他们学习的对象又是一个学习工具，现代互联網技术、计算机技术的推陈致新，导致我们在教学过程中无法使学生掌握所有软件的使用，而是应该指导学生学习研究的方法，逐渐使学生在学习上争取更大的进步。
1教学模式
随着信息科技的迅速发展，计算机教育已逐渐渗入到生活的各行各业中，尤其在各大高校的各个专业学习中产生巨大的影响，教育方式从传统教育方式逐渐进入一个崭新的教育改革时代，当今“互联网 ”背景下计算机在教育中的综合运用成为当今主流发展趋势。
计算机人才的培养需要将理论和实践相融合的教学模式，而传统的教育方式未考虑计算机的重要性，注重纯理论性的知识，且内容较单调乏味，也缺乏实用性，不能将所学应用到现实生活之中。现代计算机教育突破了传统教育方式重理论轻实践的教育方式，在学习理论知识中利用计算机的优势进行实践操作可以更灵活的学习、巩固、掌握知识，进而构建自己的知识体系。
2 几种教学模式分析
2.1基于 MOOC的教学模式
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是一种大规模的、开放的基于信息技术的新型教学模式，已成为近几年的发展热点。只要可以上网，在网上注册，就可以随时随地的进行学习，具有资源多元化、受众面广、课程学习自主、学习成果评估模式的多元化等特点。MOOC课程在保证课程体系完整的基础上将知识点碎片化，每个知识点拍摄的视频时长也相对较短，不但有利于学生学习每个知识点时注意力的集中，也有利于学生利用自己零散的时间学习碎片化的知识点，打破了传统教学时间的限制。因此，把一些公共基础类课程设为MOOC上的教学内容具有一定的实际应用价值。
2.2 翻转课堂教学模式
翻转课堂[3]是传统教学过程与课后学习活动之间转换的一种新型教学模式。翻转课堂流程可分为课前的准备阶段、课前学习阶段、课堂设计阶段及课后的评价阶段，首先，课前教师制作一些教学资料包括电子课件、教案、视频等，下发任务单；学生结合教学资料完成相关内容，在此过程中遇到问题及时反馈给教师，并由教师收集整理问题；其次，教师解答收集的问题，再布置新的任务，学生进行分组讨论并完成新任务；最后，教师点评反馈评价，学生与教师进行平台的交流。
该模式的益处主要有以下四点：（1）有利于实现分层教学。在这种教学模式下，学生可以多次学习教学视频，有问题可在课堂上与同学、教师进行讨论，因此，学生可根据自身情况整体掌握学习进度。（2）有利于教学方法的改革，提高教学品质。这种模式的教学内容不再循规蹈矩，教师需要依据学生的特点、学习情况等来组织课堂内容。教学方式多式多样，各种不同的教学方式融入课堂，使学生在轻松快乐的氛围中进行学习，更容易掌握知识点，解决了学生学习的效率问题，提高了学习的质量。（3）有利于增强学生间、师生之间的交流。突破传统课堂教学教师为核心的现象，调动学生学习的积极主动性，激起学生的学习兴趣。（4）有利于学生对知识的掌握。此模式下，学生自主去学习，结合在线测试及时了解自己学的情况在课堂上进行展示、讨论，进而掌握知识。
与此同时，翻转课堂教学模式也存在一些不足，其研究内容有待深入，例如怎么样将学生分层次以适应这种教学模式的成效最大化的研究，如何才可以更好地帮助、引导学生的学习、与学生家长保持沟通、此模式下的相关研究也相对较少等需要我们大家进一步的研究探索。
2.3 基于微课的教学模式
“微课程”是“微型视频网络课程”的简称，是随着多媒体技术而逐渐发展起来的，在整个教学过程中，教师通过引入微视频方式并将其作为中心，按照课程大纲的要求分成若干个教学任务，将每一个个小教学任务录制成一个个视频，并上传至公共平台，让学生根据自身情况在课下可以随时随地的自主学习。
“微课程”主要有以下3个方面：教学上，主要包括课程的目标、策略和评价；技术上，主要包括课程整体安排、资源的整合和开发等；社会上，主要包括师生之间、学生之间、师生与课程平台之间的相互关系。“微课程”教学方式改变了传统方法上通过灌输知识、让学生被动学习的教学方式，可以高效地解决教学效率问题。高校计算机基础类课程中利用基于“微课程”的教学方式的益处：有利于改革高等学校计算机基础类课程的传统的教学方式；有利于学生对重点和难点的掌握。
2.4 任务驱动式教学模式
所谓的“任务驱动”式教学模式是一种以建构主义的教学理论为基础的教学方法。任务驱动，亦是教师设计的教学内容分为多个具体的小任务，学生生在“任务”的驱使下开展的一系列的教与学活动，引导学生由浅入深、循序渐进地完成任务的过程。 以任务为驱动、以解决问题为目标的过程将传统的教学转变为探究式教学。这种教学模式适于实践性较强的课程，一个任务的完成可以令学生心理上具有满足感，更有动力的参与这种任务型的学习方式，激发他们对知识学习的求知欲。使学生真正地成为学习的主体，减少传统的教学模式中的弊端。该模式下，学生先依据需要完成相应的任务，并结合教师给出的一些视频、电子方面的资料课后进行主动学习，然后在教师引导和同学的协助下找到解决的具体方案以完成任务，来实现对所学知识的建构。“任务驱动”教学的主要特点是“以任务为驱动，重具体实践”，非常适用于高等学校计算机基础类课程的教学。
2.5 项目驱动式教学模式
项目驱动式教学目的是将理论与实践相结合激发学生的兴趣，学习基础知识的基础上培养学生的实践操作能力。可以在根本上促进学生去完成学习任务，给学生一种强大的动力精神。以项目为根本出发点，让学生在学习过程中始终保持学习动力，促使其完成学习任务。在整个教学过程中以学生为主体，教师从旁引导学生自主学习，从根本上培养学生的自主学习能力。
2.6 产学合作的教学模式
产学结合的教学模式在全国范围内正在蓬勃开展，主要有产学结合、产学合作等形式，是一种较好的培养技能型人才的教学模式之一。这种教育的目的在培养高素质人才的同时也推动了社会经济的发展。在校学习期间，学生需要有一定的实习期，即校外实习的方式去企业里参加实习工作，此模式也被称为“三明治”教育，推动了“教、学、做”三位一体化的教学模式的发展。
2.7 混合教学模式
混合教学模式[8]就是一种利用计算机、网络、手机等进行多种形式的教学方法结合。混合教学模式是当今教育改革发展的主流趋势之一。将上述基于慕课的教学模式、基于微课的教学模式、基于翻转课堂的、任务驱动式等不同模式结合到一起，提升学生的积极主动性，做到扬长避短、优势互补，学可以学以致用，达到真正掌握知识并运用知识解决问题的能力。
总之，不论哪种教学模式，均是围绕学生展开的，以全面教育培养学生为宗旨。计算机基础类课程教学模式，教师从主体到新角色的转换，以学习者为中心，教师少讲、多辅导、多测、多反馈、与学生分享交流的角色，传统学生被动学习的角色转变为自主学习、教他人学习、使学生在充分开动大脑对知识的学习中、发现问题、分析问题、独立思考以解决问题、最后掌握知识的过程中，培养学生各方面的全面展，成为国家社会的新型全能人才，为国家、社会、为人民贡献出自己的力量。
3 结论
目前为止，随着新时代的发展潮流，计算机课程教学模式也在不断地进行改革，我们在不断提高自己知识水平和教学能力的同时，但是计算机教育的现状却不容乐观，仍需教育工作者努力的探索研究。因此高校必须在把握计算机教育的发展方向上，进一步研究与探讨顺应新时代社会发展的计算机应用基础课程新的教学方法与教学模式来提高教学质量，总结出适合本校计算机教育模式，适应高等院校教育的发展需求，不断提高高校计算机水平，达到培养现代应用型、综合型人才的目的，是广大计算机基础课程教育工作者应尽的义务。文章主要对计算机基础教学模式进行概述，并对几种计算机教学模式进行分析，每种教学模式都有自身的优点与不足，全国高等院校可根据各自情况综合考虑各种因素选择、结合、或探索研究出更为适合的、高效的计算机教学模式。文章仅对计算机课程教学模式进行简单的综述分析，仍存在一些缺点和不足，仅为以后进一步研究高校课堂教学模式提供参考。
参考文献：
[1] 包奇金宝，张景龙，张智丰.高校计算机基础教学内容和教学方法改革的探索[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2013，28（06）：646-647 738.
[2] 李文慧，盧鹏.基于慕课的计算机课程教学改革探索[J].中国教育信息化，2017（06）：52-53.
[3] 李洪源.我国翻转课堂教学模式研究综述[J].长春师范大学学报，2017，36（12）：154-156.
关键词：计算机教育；计算机基础；教学模式；教学革新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）20-0105-02
在信息化时代，互联网技术和信息技术的快速发展不仅促进了经济的发展，而且人们的学习观、知识观也发生了巨大的变化，使我们不得不及时更新自己的知识水平。如何培养学生利用计算机培养学生主动学习、创新创造的能力，并适应未来社会发展打下扎实的、良好的基础，是我们广大教育工作者必须改革教学模式来适应当代社会发展的需要。为学生熟悉信息化社会中的各项基本应用，该课程要求学生既要学习好理论知识，又要掌握好实际的操作技能，而且更加重视学生的实践技能的培养。对于学生来说计算机既是他们学习的对象又是一个学习工具，现代互联網技术、计算机技术的推陈致新，导致我们在教学过程中无法使学生掌握所有软件的使用，而是应该指导学生学习研究的方法，逐渐使学生在学习上争取更大的进步。
1教学模式
随着信息科技的迅速发展，计算机教育已逐渐渗入到生活的各行各业中，尤其在各大高校的各个专业学习中产生巨大的影响，教育方式从传统教育方式逐渐进入一个崭新的教育改革时代，当今“互联网 ”背景下计算机在教育中的综合运用成为当今主流发展趋势。
计算机人才的培养需要将理论和实践相融合的教学模式，而传统的教育方式未考虑计算机的重要性，注重纯理论性的知识，且内容较单调乏味，也缺乏实用性，不能将所学应用到现实生活之中。现代计算机教育突破了传统教育方式重理论轻实践的教育方式，在学习理论知识中利用计算机的优势进行实践操作可以更灵活的学习、巩固、掌握知识，进而构建自己的知识体系。
2 几种教学模式分析
2.1基于 MOOC的教学模式
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是一种大规模的、开放的基于信息技术的新型教学模式，已成为近几年的发展热点。只要可以上网，在网上注册，就可以随时随地的进行学习，具有资源多元化、受众面广、课程学习自主、学习成果评估模式的多元化等特点。MOOC课程在保证课程体系完整的基础上将知识点碎片化，每个知识点拍摄的视频时长也相对较短，不但有利于学生学习每个知识点时注意力的集中，也有利于学生利用自己零散的时间学习碎片化的知识点，打破了传统教学时间的限制。因此，把一些公共基础类课程设为MOOC上的教学内容具有一定的实际应用价值。
2.2 翻转课堂教学模式
翻转课堂[3]是传统教学过程与课后学习活动之间转换的一种新型教学模式。翻转课堂流程可分为课前的准备阶段、课前学习阶段、课堂设计阶段及课后的评价阶段，首先，课前教师制作一些教学资料包括电子课件、教案、视频等，下发任务单；学生结合教学资料完成相关内容，在此过程中遇到问题及时反馈给教师，并由教师收集整理问题；其次，教师解答收集的问题，再布置新的任务，学生进行分组讨论并完成新任务；最后，教师点评反馈评价，学生与教师进行平台的交流。
该模式的益处主要有以下四点：（1）有利于实现分层教学。在这种教学模式下，学生可以多次学习教学视频，有问题可在课堂上与同学、教师进行讨论，因此，学生可根据自身情况整体掌握学习进度。（2）有利于教学方法的改革，提高教学品质。这种模式的教学内容不再循规蹈矩，教师需要依据学生的特点、学习情况等来组织课堂内容。教学方式多式多样，各种不同的教学方式融入课堂，使学生在轻松快乐的氛围中进行学习，更容易掌握知识点，解决了学生学习的效率问题，提高了学习的质量。（3）有利于增强学生间、师生之间的交流。突破传统课堂教学教师为核心的现象，调动学生学习的积极主动性，激起学生的学习兴趣。（4）有利于学生对知识的掌握。此模式下，学生自主去学习，结合在线测试及时了解自己学的情况在课堂上进行展示、讨论，进而掌握知识。
与此同时，翻转课堂教学模式也存在一些不足，其研究内容有待深入，例如怎么样将学生分层次以适应这种教学模式的成效最大化的研究，如何才可以更好地帮助、引导学生的学习、与学生家长保持沟通、此模式下的相关研究也相对较少等需要我们大家进一步的研究探索。
2.3 基于微课的教学模式
“微课程”是“微型视频网络课程”的简称，是随着多媒体技术而逐渐发展起来的，在整个教学过程中，教师通过引入微视频方式并将其作为中心，按照课程大纲的要求分成若干个教学任务，将每一个个小教学任务录制成一个个视频，并上传至公共平台，让学生根据自身情况在课下可以随时随地的自主学习。
“微课程”主要有以下3个方面：教学上，主要包括课程的目标、策略和评价；技术上，主要包括课程整体安排、资源的整合和开发等；社会上，主要包括师生之间、学生之间、师生与课程平台之间的相互关系。“微课程”教学方式改变了传统方法上通过灌输知识、让学生被动学习的教学方式，可以高效地解决教学效率问题。高校计算机基础类课程中利用基于“微课程”的教学方式的益处：有利于改革高等学校计算机基础类课程的传统的教学方式；有利于学生对重点和难点的掌握。
2.4 任务驱动式教学模式
所谓的“任务驱动”式教学模式是一种以建构主义的教学理论为基础的教学方法。任务驱动，亦是教师设计的教学内容分为多个具体的小任务，学生生在“任务”的驱使下开展的一系列的教与学活动，引导学生由浅入深、循序渐进地完成任务的过程。 以任务为驱动、以解决问题为目标的过程将传统的教学转变为探究式教学。这种教学模式适于实践性较强的课程，一个任务的完成可以令学生心理上具有满足感，更有动力的参与这种任务型的学习方式，激发他们对知识学习的求知欲。使学生真正地成为学习的主体，减少传统的教学模式中的弊端。该模式下，学生先依据需要完成相应的任务，并结合教师给出的一些视频、电子方面的资料课后进行主动学习，然后在教师引导和同学的协助下找到解决的具体方案以完成任务，来实现对所学知识的建构。“任务驱动”教学的主要特点是“以任务为驱动，重具体实践”，非常适用于高等学校计算机基础类课程的教学。
2.5 项目驱动式教学模式
项目驱动式教学目的是将理论与实践相结合激发学生的兴趣，学习基础知识的基础上培养学生的实践操作能力。可以在根本上促进学生去完成学习任务，给学生一种强大的动力精神。以项目为根本出发点，让学生在学习过程中始终保持学习动力，促使其完成学习任务。在整个教学过程中以学生为主体，教师从旁引导学生自主学习，从根本上培养学生的自主学习能力。
2.6 产学合作的教学模式
产学结合的教学模式在全国范围内正在蓬勃开展，主要有产学结合、产学合作等形式，是一种较好的培养技能型人才的教学模式之一。这种教育的目的在培养高素质人才的同时也推动了社会经济的发展。在校学习期间，学生需要有一定的实习期，即校外实习的方式去企业里参加实习工作，此模式也被称为“三明治”教育，推动了“教、学、做”三位一体化的教学模式的发展。
2.7 混合教学模式
混合教学模式[8]就是一种利用计算机、网络、手机等进行多种形式的教学方法结合。混合教学模式是当今教育改革发展的主流趋势之一。将上述基于慕课的教学模式、基于微课的教学模式、基于翻转课堂的、任务驱动式等不同模式结合到一起，提升学生的积极主动性，做到扬长避短、优势互补，学可以学以致用，达到真正掌握知识并运用知识解决问题的能力。
总之，不论哪种教学模式，均是围绕学生展开的，以全面教育培养学生为宗旨。计算机基础类课程教学模式，教师从主体到新角色的转换，以学习者为中心，教师少讲、多辅导、多测、多反馈、与学生分享交流的角色，传统学生被动学习的角色转变为自主学习、教他人学习、使学生在充分开动大脑对知识的学习中、发现问题、分析问题、独立思考以解决问题、最后掌握知识的过程中，培养学生各方面的全面展，成为国家社会的新型全能人才，为国家、社会、为人民贡献出自己的力量。
3 结论
目前为止，随着新时代的发展潮流，计算机课程教学模式也在不断地进行改革，我们在不断提高自己知识水平和教学能力的同时，但是计算机教育的现状却不容乐观，仍需教育工作者努力的探索研究。因此高校必须在把握计算机教育的发展方向上，进一步研究与探讨顺应新时代社会发展的计算机应用基础课程新的教学方法与教学模式来提高教学质量，总结出适合本校计算机教育模式，适应高等院校教育的发展需求，不断提高高校计算机水平，达到培养现代应用型、综合型人才的目的，是广大计算机基础课程教育工作者应尽的义务。文章主要对计算机基础教学模式进行概述，并对几种计算机教学模式进行分析，每种教学模式都有自身的优点与不足，全国高等院校可根据各自情况综合考虑各种因素选择、结合、或探索研究出更为适合的、高效的计算机教学模式。文章仅对计算机课程教学模式进行简单的综述分析，仍存在一些缺点和不足，仅为以后进一步研究高校课堂教学模式提供参考。
参考文献：
[1] 包奇金宝，张景龙，张智丰.高校计算机基础教学内容和教学方法改革的探索[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2013，28（06）：646-647 738.
[2] 李文慧，盧鹏.基于慕课的计算机课程教学改革探索[J].中国教育信息化，2017（06）：52-53.
[3] 李洪源.我国翻转课堂教学模式研究综述[J].长春师范大学学报，2017，36（12）：154-156.