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[摘要]说写能力，是语文教学的重要组成部分。在实践教学与研究中发现，“说与写”的教学如果能有机地结合起来，就能够很快地提高学生的语文能力。在教学中要建立民主、和谐的师生关系为说与写奠定基础，创建科学、有趣的教学途径为说与写提供锻炼平台，这样才能使低年级学生说与写的能力得到有效培养和提高。
[关键词]说写能力；思考
叶老曾经批出：“口头为语，书面为文，不可偏，故合言之”。这说明了说写训练是提高语文教学质量的重要环节。如何培养低年级学生说写能力，笔者认为以下的“四结合”是培养低年级学生说写能力的有效途径。
一、游戏激趣，说写结合
兴趣是学习的动力，对学生的想、说起着积极的作用。为了使说话写话的教学活动生动有趣、富有吸引力，教学中我总是根据低年级学生的好动，爱玩的特征，采取“游戏”式的教学方法，让学生在愉快轻松的氛围中学。一次上《吹泡泡》的游戏，之后回到教室，我提出了两种选择：一是介绍吹泡泡的过程，再描写泡泡的各种形状；二是以《泡娃娃的家》题写儿歌或故事。话刚落音，孩子们就开始行动了，你看，有的写泡泡的形状，有的编了个《泡娃娃旅行记》的故事，有的在编写一行行生动的语言。孩子们在游戏中学习，不知不觉中激发了学生的表达欲望，提高了说写的能力，充分调动了他们学习的主动性和积极性。
二、创设情境，说写结合
低年级学生，容易感知的是一个个具体形象，因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力还比较薄弱。因此，在说写训练中我精心设计情境，让学生的形象性思维得到充分发挥。如运用一幅图引导学生自找话题，我出示了“秋天”的画面，要求学生结合自已生活中看到的秋天景色，秋天的公园，秋天的田野……接着我让孩子们把自画的、自剪的秋景图贴在黑板上，同时说一句赞美秋天的话。孩子们十分踊跃，有的在树下贴上许多树叶，有的在天上贴了一群群大雁……他们看着自己的作品，饶有兴趣地说着秋天的处处美景，在说的过程中让大家互相评议，在热烈的讨论后大家兴致勃勃地写了起来。通过这样的情境创设进行训练，不光调动了学生的学习主动性，而且真实地提高了学生的说写能力。
三、言之有序，说写结合
教与学以动态的形式表现出来的，结果则以表态存于主观世界之中。为了让大家都有会说，可根据不同的内容，指导学生掌握说的方法，如看图说话，可按一定的观察顺序说；观察人说话，则可按人物的外貌、语言、动作、神态说，使学生的思维有条理地发展。例如，在观察桔子的说话课，先指导学生观察桔子的外部及颜色和形状，由于学生所带的桔子形状各异，颜色不一，说法也就截然不同；然后，再让学生剥开桔子皮，观察桔子的内部，并启发想象；最后让学生品尝桔子，品尝过程中观察学生们吃桔子的模样，再说出来。在这一教学中，指导学生认真细致地观察，并教给方法，先看什么，后看什么，在观察过程中开拓学生的思维，让学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。这样引导，学生兴趣盎然，说法异彩纷呈，把话也说“活”了。
四、结合阅读，培养说写
小学语文阅读教学，不能只停留在指导学生读懂课文这个层次上。教师还应充分利用教材，发挥课文的典范作用，对学生进行语言训练。教师应设法帮助学生将课文中的规范的语言吸收、内，使学生在提高理解语言文字能力的同时，受到语言训练。教完《燕子飞回来了》这一课后，我因势利导地引导学生讨论：要是燕子飞到我们发生了巨变的深圳特区，他们会看到什么新鲜事物呢？讨论后，我出示境空练习：飞呀，飞呀！他们飞到深圳，小燕子往下一看，奇怪地问：“——”。妈妈笑着说：“——”。引导学生依照课文说一段话，学生们有的填进了汽车飞驰的高速公路，有的填进了如雨后春笋的高楼大厦。祖国日新月异的变化激发了学生们的爱国热情又使学生在特定的情境中进行了一段话的仿说，落实了语言训练。学习童话故事类课文时让学生创造性地复述故事，或者让学生仿照课文编故事，也是学生乐于参与的语言训练。例如，我在讲完《小蝌蚪找妈妈》一课后，根据儿童富于幻想、爱听故事的特点，启发、鼓励学生仿照课文自编一个《XX找妈妈》的故事。经过讨论，学生们认为蝴蝶的幼年是毛毛虫，母子的外形差异大，于是就编了一个《毛毛虫找妈妈》的故事。由于有课文模仿，遇到困难再读课文，每位学生都能较完整地讲述这个故事。在阅读教学中，加强句式训练尤为重要，它起着为学生写好作文铺路搭桥的作用。因此，在教学中，我经常利用课文中出现的典型句式对学生进行句式训练。通过这样的训练，学生既掌握了这个句式，发展了口头表达能力，又增加了对课文的理解。可见，找准阅读教学中的语言训练点，充分利用教材在课文中营造的氛围，在具体的语言环境中进行语言训练，是培养学生语言能力的有效方法。
五、延伸结尾，说写结合
低年级的学生有创根问底的特征，这实际上是学生求知欲旺盛的表现，如果能紧抓这一契机，引导学生展开想象，便能使其思维得以延伸、扩展。如教《狐狸与乌鸦》一课，讲乌鸦的“两防”经不住狐狸的“三骗”，结果丢了嘴里的肉。有位同学在我教了这课后问：“如果狐狸三次行骗，乌鸦还不开口会怎样？乌鸦怎样把狐狸的肉夺回来？”一连串的问题，体现了学生的思维在发展，可见他们并不满足课文提供的已有信息，他们在用自己的想象力试着给予补充。于是，我便让学生讨论，课堂气氛顿时又活跃起来。我又抓紧时机，提出给课文加尾巴，要求同学按题目接课文下面的故事。思考片刻，小手又纷纷举起。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫，肉有毒。狐狸一听，害怕极了，便甩掉肉，乌鸦马上把肉叼走了，拍着翅膀飞到树上。”同学们的想象力非常丰富，动脑又动口，畅所欲言。这样的训练，学生的思维得到了发展，说、写就不感到困难了。
任何能力都是在实践中培养和发展起来的，我们要创造条件让学生多讲多练，增加学生的锻炼机会，扎扎实实地提高学生的说写能力。
参考文献：
[1]李树源，怎样选择说话课题材，《四川教育》1995年第06期
[2]廖祖萱 ，读写结合进行言之有序的训练《四川教育》1983年第11期
[关键词]说写能力；思考
叶老曾经批出：“口头为语，书面为文，不可偏，故合言之”。这说明了说写训练是提高语文教学质量的重要环节。如何培养低年级学生说写能力，笔者认为以下的“四结合”是培养低年级学生说写能力的有效途径。
一、游戏激趣，说写结合
兴趣是学习的动力，对学生的想、说起着积极的作用。为了使说话写话的教学活动生动有趣、富有吸引力，教学中我总是根据低年级学生的好动，爱玩的特征，采取“游戏”式的教学方法，让学生在愉快轻松的氛围中学。一次上《吹泡泡》的游戏，之后回到教室，我提出了两种选择：一是介绍吹泡泡的过程，再描写泡泡的各种形状；二是以《泡娃娃的家》题写儿歌或故事。话刚落音，孩子们就开始行动了，你看，有的写泡泡的形状，有的编了个《泡娃娃旅行记》的故事，有的在编写一行行生动的语言。孩子们在游戏中学习，不知不觉中激发了学生的表达欲望，提高了说写的能力，充分调动了他们学习的主动性和积极性。
二、创设情境，说写结合
低年级学生，容易感知的是一个个具体形象，因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力还比较薄弱。因此，在说写训练中我精心设计情境，让学生的形象性思维得到充分发挥。如运用一幅图引导学生自找话题，我出示了“秋天”的画面，要求学生结合自已生活中看到的秋天景色，秋天的公园，秋天的田野……接着我让孩子们把自画的、自剪的秋景图贴在黑板上，同时说一句赞美秋天的话。孩子们十分踊跃，有的在树下贴上许多树叶，有的在天上贴了一群群大雁……他们看着自己的作品，饶有兴趣地说着秋天的处处美景，在说的过程中让大家互相评议，在热烈的讨论后大家兴致勃勃地写了起来。通过这样的情境创设进行训练，不光调动了学生的学习主动性，而且真实地提高了学生的说写能力。
三、言之有序，说写结合
教与学以动态的形式表现出来的，结果则以表态存于主观世界之中。为了让大家都有会说，可根据不同的内容，指导学生掌握说的方法，如看图说话，可按一定的观察顺序说；观察人说话，则可按人物的外貌、语言、动作、神态说，使学生的思维有条理地发展。例如，在观察桔子的说话课，先指导学生观察桔子的外部及颜色和形状，由于学生所带的桔子形状各异，颜色不一，说法也就截然不同；然后，再让学生剥开桔子皮，观察桔子的内部，并启发想象；最后让学生品尝桔子，品尝过程中观察学生们吃桔子的模样，再说出来。在这一教学中，指导学生认真细致地观察，并教给方法，先看什么，后看什么，在观察过程中开拓学生的思维，让学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。这样引导，学生兴趣盎然，说法异彩纷呈，把话也说“活”了。
四、结合阅读，培养说写
小学语文阅读教学，不能只停留在指导学生读懂课文这个层次上。教师还应充分利用教材，发挥课文的典范作用，对学生进行语言训练。教师应设法帮助学生将课文中的规范的语言吸收、内，使学生在提高理解语言文字能力的同时，受到语言训练。教完《燕子飞回来了》这一课后，我因势利导地引导学生讨论：要是燕子飞到我们发生了巨变的深圳特区，他们会看到什么新鲜事物呢？讨论后，我出示境空练习：飞呀，飞呀！他们飞到深圳，小燕子往下一看，奇怪地问：“——”。妈妈笑着说：“——”。引导学生依照课文说一段话，学生们有的填进了汽车飞驰的高速公路，有的填进了如雨后春笋的高楼大厦。祖国日新月异的变化激发了学生们的爱国热情又使学生在特定的情境中进行了一段话的仿说，落实了语言训练。学习童话故事类课文时让学生创造性地复述故事，或者让学生仿照课文编故事，也是学生乐于参与的语言训练。例如，我在讲完《小蝌蚪找妈妈》一课后，根据儿童富于幻想、爱听故事的特点，启发、鼓励学生仿照课文自编一个《XX找妈妈》的故事。经过讨论，学生们认为蝴蝶的幼年是毛毛虫，母子的外形差异大，于是就编了一个《毛毛虫找妈妈》的故事。由于有课文模仿，遇到困难再读课文，每位学生都能较完整地讲述这个故事。在阅读教学中，加强句式训练尤为重要，它起着为学生写好作文铺路搭桥的作用。因此，在教学中，我经常利用课文中出现的典型句式对学生进行句式训练。通过这样的训练，学生既掌握了这个句式，发展了口头表达能力，又增加了对课文的理解。可见，找准阅读教学中的语言训练点，充分利用教材在课文中营造的氛围，在具体的语言环境中进行语言训练，是培养学生语言能力的有效方法。
五、延伸结尾，说写结合
低年级的学生有创根问底的特征，这实际上是学生求知欲旺盛的表现，如果能紧抓这一契机，引导学生展开想象，便能使其思维得以延伸、扩展。如教《狐狸与乌鸦》一课，讲乌鸦的“两防”经不住狐狸的“三骗”，结果丢了嘴里的肉。有位同学在我教了这课后问：“如果狐狸三次行骗，乌鸦还不开口会怎样？乌鸦怎样把狐狸的肉夺回来？”一连串的问题，体现了学生的思维在发展，可见他们并不满足课文提供的已有信息，他们在用自己的想象力试着给予补充。于是，我便让学生讨论，课堂气氛顿时又活跃起来。我又抓紧时机，提出给课文加尾巴，要求同学按题目接课文下面的故事。思考片刻，小手又纷纷举起。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫，肉有毒。狐狸一听，害怕极了，便甩掉肉，乌鸦马上把肉叼走了，拍着翅膀飞到树上。”同学们的想象力非常丰富，动脑又动口，畅所欲言。这样的训练，学生的思维得到了发展，说、写就不感到困难了。
任何能力都是在实践中培养和发展起来的，我们要创造条件让学生多讲多练，增加学生的锻炼机会，扎扎实实地提高学生的说写能力。
参考文献：
[1]李树源，怎样选择说话课题材，《四川教育》1995年第06期
[2]廖祖萱 ，读写结合进行言之有序的训练《四川教育》1983年第11期