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摘要：学科教学不仅需要扎实的专业知识，更需要积极的专业情感。基于情感的体育课堂教学，才有活力，才具张力。体育课堂教学中，教者在充分利用体育教学活动资源和教学活动平台的基础上，充分渗透教者的专业情感，涵养学生良好品德，不仅有利于学生体育技能的提高，更能促进学生的社会化发展，拓展体育学科的育人功能。
关键词：情感；渗透；体育；有效教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-033-2学科教学，不仅需要教者扎实的专业知识，更需要教者积极的专业情感，正如教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在当前教育背景下，体育课堂教学尤其需要情感渗透，唯有如此，才能切实提升体育课堂的张力、魅力与活力，高质量完成学科教学任务，实现育人目标。
一、在细节的把握中，发挥情感教学的张力
好习惯不仅是学生提高学习成绩的关键，也是学生素质及自主能力的具体表现。比如让学生一起做一个简单的动作——手臂交叉放胸前，但就是这样一个简单的动作，学生的表现也不会完全相同：有的学生是右手臂在上，而有的学生则是左手臂在上。一旦要我们换一种方式做这样的动作，相信很多人都有这样的感受，或者很别扭，或者根本不会做。这告诉我们：要改变一个人的习惯是何其难哉！如果一个人从小养成了良好的习惯，那么这些好习惯将会陪伴他一生，使之终生受益。反之，一个人如果从小就养成了恶习，长大了再想纠正，那将是非常困难的一件事情。
笔者曾上过一堂队列队形课，以期让学生学会行进间的三面转法。在做好准备活动之后，我就开始讲解行进间三面转法以及相关口令方法，接着做完整示范，学生在我的口令下做分解练习，这一套流程开展得很顺利。最后组织学生成四列横队面向教师，在我的口令指示下学生进行完整练习，但在这一过程中，我发现了一些不和谐的现象。说实话，这个班级有几个男生特别调皮，但又不敢直接向我表达不满的情绪。在集体练习的时候，有几位同学有点焦躁——在行进间转法过程中跺脚。在注意到这些不和谐的声音后，我立即喊“立定”口令。但是，那时我并没有立即提及此事，而是在等待学生安静片刻之后，就继续进行练习。哪知这几个学生还没有“改过”的意思，反而变本加厉。凭借多年的教学经验，当时我就觉得刚才“立定”的方法难以对这些学生进行自我纠正。如果直接指向这些学生进行批评教育，恐怕没有效果，甚至很有可能引发课堂上的“口舌之战”。怎么办呢？我顺势而为——又喊了一声“立定”，然后委婉地对全体同学进行说：“在行进间转法中，如果脚法不对，比如跺脚，容易引发骨膜炎之类的疾病，后果很严重。”这时有一同学似乎明白了我的言外之意，示意同学不要在课堂上跺脚。课堂的这一次小插曲就这样被我巧妙地化解了。接下来的事情不言而喻——同学们注意力集中，动作整齐划一，我也圆满地完成了我的教学任务。
在体育教学中，学生情绪的表现是复杂多样的。积极的情绪能使学生求知欲增强，产生积极向上的力量；不良的情绪则会干扰学生的正常心理，影响学生运动技能的学习与掌握。由此可见，在我们打造精彩课堂的基础上，教师关注教学过程中的教学细节，巧妙运用体育运动损伤的预防和处理方面的理论知识进行启发，极有可能起到润物无声、四两拨千斤的教育功效。
二、在贴心的关爱中，展现情感教学的魅力
实际研究结果表明，每一个人都有追求完美的心理。因此，有时候给学生留一些“面子”和“尊严”，反而能更好地促进学生思想的转化。
一次体育课，天下着大雨，学校的操场上满是积水，学生的室外体育课便“泡汤”了。上课的铃声还没有响起，体育委员就跑到我办公室，问我去哪里上课。我知道学生是不愿意在教室里上体育课的。想到平时学生的学习压力比较大，我就让他们去体育馆上课。随后，体育委员便通知同学去体育馆，我也随即跟过去了。当我走到体育馆楼梯门口时，发现有一半的学生往回走，走向教室。我问一名同学：“怎么不待在体育馆里活动？”那位同学不高兴地说：“里面还有一个班级呢，这样活动，不爽。”面对这种情况，我没有勉强。既然不愿意，那就回教室吧。在教室里，我临时决定：给他们上一堂关于社会适应的理论课——就以这件事引申出去。我向同学们发问：“你们一遇到这样的事情就只会打退堂鼓吗？难道这就是你们处理事情的最佳办法吗？”问题抛出后，我停顿了2分钟，以让学生有思考的余地。同学们一个个你看看我，我看看你，目瞪口呆，一言不发。于是，我因势利导，给他们提供了三种处理方式：一是班级之间进行商量，二是通过班干部进行协商，三是如果前两种还不行，那也可以找老师帮你们协调。我继续引导学生：“对于突然出现的问题，你们有没有尝试过一些方法去解决问题？要知道，方法总比困难多。”最后，我又进行了适当地拓展延伸，与他们交流在社会上与人相处的问题，人生发展的问题等。我告诉学生，如果你们在将来的工作中，你的领导对你的工作不满意，还有你自己不满意本职工作，你是不是也会立刻马上辞职？我们要学会适应变化了的环境，要学会与人相处，与人合作。同学们，你们说对吗？“老师，刚才我们错了，您能不能让我们重新选择一下，我们现在想去……”一位学生突然站起来说。
出现上述现象的原因，可能有以下几个方面：一是这些学生大都是90年代后的独生子，从小就娇生惯养，想干什么就干什么，与他人合作的意识不强；二是可能受家长处事方式的影响，现在都是“包产到户”，我的地盘我做主，别人休想插手；三是学校对学生的评价标准单一，只要成绩好，其他什么都好，一俊遮百丑；四是学生待在学校里的时间太多，对学校外面的世界了解的太少，思维简单，视野狭窄。
“感人心者，莫先乎情。”在体育教学中，只要我们教师不断提高自身的专业素养和育人情怀，利用情感教育的优势，唤醒学生人格，我们就一定能教育好我们的“小公主”、“小王子”，让他们成为正常的“人”。
三、在个别的辅导中，实现情感教学的活力
在教育教学中，教师要特别关注和尊重学生的情感、态度和价值观，全力促使他们对学习、生活、社会产生积极的情感，以便形成独立健全的人格特征和良好个性。
在一次体育课上，按照往常，我肯定要批评那位同学，因为这是一堂考查课：测试踢毽子，时间3分钟，10个人一组。当我发出开始信号之后，大家都在专心地踢，但是他却站在那里，一动不动，像个木头人。我关切地问：“你怎么不踢呢？”他说：“不会，也不想！”我当时就想发火：“那你想干什么？”可是，当我看到他那诚恳老实的样子，觉得有点不对劲儿。于是，我也没有多说什么。我说，你慢慢地踢，哪怕踢一个，失败一个，只要坚持到最后，就是好样的。在我的劝说下，这位同学就踢了，在规定时间内总共踢了25个，成绩当然不好。后来，我单独辅导他，教他怎么抛毽子，怎么起脚，如何保持平衡……一步一步地讲解示范。期末补测时，结果让我大为惊讶：他，3分钟竟然踢了126个。说来也奇怪得很，在以后的课上，这个家伙虽然偶尔也有些小调皮，但是明显上进多了……
在我所教的8个班级中，这位学生并不是最独特的，还有十多位学生比他还要奇特。过后通过了解，我发现原来这位同学长期被老师批评，形成了极度自尊又极度内向的性格。通过这件事，我体会颇深，面对一些“特殊”学生，不能轻易地去批评，有时候鼓励比批评的效果可能会更好。周弘老师说得好：“赏识教育并不是一味地表扬和鼓励，也有批评和教育，关键在于如何把握批评的方法和形式，要因人而异、因势利导。”
总之，情感教学，从最根本的涵义上讲，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就要求我们体育老师在教学中除了要提高自身的组织教学能力、改进教学方法和教学手段外，还应努力挖掘情感要素，实施情感投入，创造良好的课堂情意氛围，为提高教学效果奠定师生的互动基础。
[参考文献]
[1]邵伟德.体育教学心理学[M].北京体育大学出版社，2003.
[2]方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]脱智德.激发兴趣与体育教学[J].教育革新，2009（11）.
关键词：情感；渗透；体育；有效教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-033-2学科教学，不仅需要教者扎实的专业知识，更需要教者积极的专业情感，正如教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在当前教育背景下，体育课堂教学尤其需要情感渗透，唯有如此，才能切实提升体育课堂的张力、魅力与活力，高质量完成学科教学任务，实现育人目标。
一、在细节的把握中，发挥情感教学的张力
好习惯不仅是学生提高学习成绩的关键，也是学生素质及自主能力的具体表现。比如让学生一起做一个简单的动作——手臂交叉放胸前，但就是这样一个简单的动作，学生的表现也不会完全相同：有的学生是右手臂在上，而有的学生则是左手臂在上。一旦要我们换一种方式做这样的动作，相信很多人都有这样的感受，或者很别扭，或者根本不会做。这告诉我们：要改变一个人的习惯是何其难哉！如果一个人从小养成了良好的习惯，那么这些好习惯将会陪伴他一生，使之终生受益。反之，一个人如果从小就养成了恶习，长大了再想纠正，那将是非常困难的一件事情。
笔者曾上过一堂队列队形课，以期让学生学会行进间的三面转法。在做好准备活动之后，我就开始讲解行进间三面转法以及相关口令方法，接着做完整示范，学生在我的口令下做分解练习，这一套流程开展得很顺利。最后组织学生成四列横队面向教师，在我的口令指示下学生进行完整练习，但在这一过程中，我发现了一些不和谐的现象。说实话，这个班级有几个男生特别调皮，但又不敢直接向我表达不满的情绪。在集体练习的时候，有几位同学有点焦躁——在行进间转法过程中跺脚。在注意到这些不和谐的声音后，我立即喊“立定”口令。但是，那时我并没有立即提及此事，而是在等待学生安静片刻之后，就继续进行练习。哪知这几个学生还没有“改过”的意思，反而变本加厉。凭借多年的教学经验，当时我就觉得刚才“立定”的方法难以对这些学生进行自我纠正。如果直接指向这些学生进行批评教育，恐怕没有效果，甚至很有可能引发课堂上的“口舌之战”。怎么办呢？我顺势而为——又喊了一声“立定”，然后委婉地对全体同学进行说：“在行进间转法中，如果脚法不对，比如跺脚，容易引发骨膜炎之类的疾病，后果很严重。”这时有一同学似乎明白了我的言外之意，示意同学不要在课堂上跺脚。课堂的这一次小插曲就这样被我巧妙地化解了。接下来的事情不言而喻——同学们注意力集中，动作整齐划一，我也圆满地完成了我的教学任务。
在体育教学中，学生情绪的表现是复杂多样的。积极的情绪能使学生求知欲增强，产生积极向上的力量；不良的情绪则会干扰学生的正常心理，影响学生运动技能的学习与掌握。由此可见，在我们打造精彩课堂的基础上，教师关注教学过程中的教学细节，巧妙运用体育运动损伤的预防和处理方面的理论知识进行启发，极有可能起到润物无声、四两拨千斤的教育功效。
二、在贴心的关爱中，展现情感教学的魅力
实际研究结果表明，每一个人都有追求完美的心理。因此，有时候给学生留一些“面子”和“尊严”，反而能更好地促进学生思想的转化。
一次体育课，天下着大雨，学校的操场上满是积水，学生的室外体育课便“泡汤”了。上课的铃声还没有响起，体育委员就跑到我办公室，问我去哪里上课。我知道学生是不愿意在教室里上体育课的。想到平时学生的学习压力比较大，我就让他们去体育馆上课。随后，体育委员便通知同学去体育馆，我也随即跟过去了。当我走到体育馆楼梯门口时，发现有一半的学生往回走，走向教室。我问一名同学：“怎么不待在体育馆里活动？”那位同学不高兴地说：“里面还有一个班级呢，这样活动，不爽。”面对这种情况，我没有勉强。既然不愿意，那就回教室吧。在教室里，我临时决定：给他们上一堂关于社会适应的理论课——就以这件事引申出去。我向同学们发问：“你们一遇到这样的事情就只会打退堂鼓吗？难道这就是你们处理事情的最佳办法吗？”问题抛出后，我停顿了2分钟，以让学生有思考的余地。同学们一个个你看看我，我看看你，目瞪口呆，一言不发。于是，我因势利导，给他们提供了三种处理方式：一是班级之间进行商量，二是通过班干部进行协商，三是如果前两种还不行，那也可以找老师帮你们协调。我继续引导学生：“对于突然出现的问题，你们有没有尝试过一些方法去解决问题？要知道，方法总比困难多。”最后，我又进行了适当地拓展延伸，与他们交流在社会上与人相处的问题，人生发展的问题等。我告诉学生，如果你们在将来的工作中，你的领导对你的工作不满意，还有你自己不满意本职工作，你是不是也会立刻马上辞职？我们要学会适应变化了的环境，要学会与人相处，与人合作。同学们，你们说对吗？“老师，刚才我们错了，您能不能让我们重新选择一下，我们现在想去……”一位学生突然站起来说。
出现上述现象的原因，可能有以下几个方面：一是这些学生大都是90年代后的独生子，从小就娇生惯养，想干什么就干什么，与他人合作的意识不强；二是可能受家长处事方式的影响，现在都是“包产到户”，我的地盘我做主，别人休想插手；三是学校对学生的评价标准单一，只要成绩好，其他什么都好，一俊遮百丑；四是学生待在学校里的时间太多，对学校外面的世界了解的太少，思维简单，视野狭窄。
“感人心者，莫先乎情。”在体育教学中，只要我们教师不断提高自身的专业素养和育人情怀，利用情感教育的优势，唤醒学生人格，我们就一定能教育好我们的“小公主”、“小王子”，让他们成为正常的“人”。
三、在个别的辅导中，实现情感教学的活力
在教育教学中，教师要特别关注和尊重学生的情感、态度和价值观，全力促使他们对学习、生活、社会产生积极的情感，以便形成独立健全的人格特征和良好个性。
在一次体育课上，按照往常，我肯定要批评那位同学，因为这是一堂考查课：测试踢毽子，时间3分钟，10个人一组。当我发出开始信号之后，大家都在专心地踢，但是他却站在那里，一动不动，像个木头人。我关切地问：“你怎么不踢呢？”他说：“不会，也不想！”我当时就想发火：“那你想干什么？”可是，当我看到他那诚恳老实的样子，觉得有点不对劲儿。于是，我也没有多说什么。我说，你慢慢地踢，哪怕踢一个，失败一个，只要坚持到最后，就是好样的。在我的劝说下，这位同学就踢了，在规定时间内总共踢了25个，成绩当然不好。后来，我单独辅导他，教他怎么抛毽子，怎么起脚，如何保持平衡……一步一步地讲解示范。期末补测时，结果让我大为惊讶：他，3分钟竟然踢了126个。说来也奇怪得很，在以后的课上，这个家伙虽然偶尔也有些小调皮，但是明显上进多了……
在我所教的8个班级中，这位学生并不是最独特的，还有十多位学生比他还要奇特。过后通过了解，我发现原来这位同学长期被老师批评，形成了极度自尊又极度内向的性格。通过这件事，我体会颇深，面对一些“特殊”学生，不能轻易地去批评，有时候鼓励比批评的效果可能会更好。周弘老师说得好：“赏识教育并不是一味地表扬和鼓励，也有批评和教育，关键在于如何把握批评的方法和形式，要因人而异、因势利导。”
总之，情感教学，从最根本的涵义上讲，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就要求我们体育老师在教学中除了要提高自身的组织教学能力、改进教学方法和教学手段外，还应努力挖掘情感要素，实施情感投入，创造良好的课堂情意氛围，为提高教学效果奠定师生的互动基础。
[参考文献]
[1]邵伟德.体育教学心理学[M].北京体育大学出版社，2003.
[2]方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]脱智德.激发兴趣与体育教学[J].教育革新，2009（11）.