论文部分内容阅读
培养学生的口语交际能力是中专语文教学大纲的基本要求，是衡量中专学生综合素质的一个重要指标，更是适应社会发展的需要。
语文口语交际教学
培养学生的口语交际能力是中专语文教学大纲的基本要求，是衡量中专学生综合素质的一个重要指标，更是适应社会发展的需要。那么，如何在中专语文教学中培养学生的口语交际能力呢？
一、中职生口语交际能力训练的原则:
1、循序渐进，系统训练。
俗话说“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。”可见练嘴之难，必须根据一定规律下苦功夫训练。这个规律就是由简到繁，由易到难，由单一到综合，循序渐进系统训练。口语训练的过程是由读到说，由片断到整篇，由照稿念到即兴说，由单项训练到综合训练，由初步掌握口语技巧到熟练运用口语技巧。教学中可以从朗读入手，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，声音洪亮、吐字清晰；再让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。这个训练过程既符合口语表达规律，又能够系统培养和逐步提高学生的口语表达能力。
2、讲练结合，重在实践。
口语教学要以口语表达能力的培养为重点，以口语知识的传授为辅，按照“知识讲解——典型示例——实践训练——总结评议”的步骤展开教学。教师可以先讲一些必要的口语训练理论知识，然后再列举出相应的交际案例，引导学生分析总结其中的规律方法，再着重联系学生个人实际进行口语交际的实践训练，最后引导学生对练习点评，总结优缺点。要力求讲练结合，突出“练”的中心环节，口语交际教学才能收到理想的效果。
3、听说兼顾，交际互动。
口语交际是双向互动的，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，发表自己的意见和看法。在双向互动中实现信息的沟通和交流。不能一人说，众人听。因此口语表达能力的训练要做到听说兼顾，以听导说，以说促听。口语教学中要教给学生听的技巧，让学生学会倾听别人的谈话：一要听对方所传达的信息，这样才能通过积极的思考对对方所说的话做出积极的语言反应，交际才能顺畅的进行。比如可组织安排“新闻发布会”活动，培养学生认真倾听的习惯，善于从与对方交谈中捕捉有效信息的能力。二要听方法技巧，别人的说话就是最好的口语示范，在听的过程中可以潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。三要听后作出点评，对方的表达好在何处，有什么不足，如果是自己该如何说。
二、在中专语文教学中培养学生口语交际能力的策略
1、重视课堂提问。
提问，在课堂上是为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。课堂提问是最基本、最常用的锻炼学生口语交际能力的方法。我国有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地弓Ｉ导学生作答。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，能充分发挥学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。
2、传授技巧，让学生会说话。
在平时的口语交际中，要求学生注意三个原则：
第一、看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；
第二、看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在口语交际中使用称谓和口语都要自然得体；
第三、看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
技巧上要注意三个方面：
第一、突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落：其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。
第二、突出姿态表情的自然性。
站姿自然大方，双手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛广视全体而不专注一人。
第三、形体语言的恰当性。
可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。单纯传授技巧是不正确的。必须坚持传授技巧与具体的口语交际活动相捆绑原则，空谈技巧犹如纸上谈兵，一是学生容易感到枯燥，二是没有实际效果。正确的做法应该是让学生多实践，在实践中体味各种技巧，并熟练掌握、运用技巧。平时可让学生通过观摩、看录像和开展设计训练课等让学生多进行实践活动。
3、鼓勵课外阅读，让学生有话说。
在教学中要启发学生多读有益的课外书籍，指导他们在阅读时做好读书笔记，同学之间经常交流，教师不定期检查评比。以读促说，这样不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，而且还为学生口语表达，增添了不少有说服力、感染力和吸引力的语言材料。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，可以涉及到其他各方面。只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。
4、培养口语交际能力的评价方式
这种评价应该是有针对性和激励性的，在学生完成口语交际训练后，针对那些以往不敢开口、害怕说错话或说不好话通过训练变得敢于说话，声音也洪亮了的学生，就要表扬；针对那些以往吐字不太清晰、说话经常卡壳通过训练变得说话干脆，清晰流畅。语言也丰富了的学生就要鼓励。让学生从中真切体会到老师的真诚和善意，从而消除隐藏在他们心中的自卑和语言障碍。老师要通过口语交际训练中学生的口语交际状况诊断出学生语言方面的弱点和缺陷，给予针对性的评价，能够真正帮助学生明确不足以便在下次口语训练时改进和提高，而不是简单地给予“好”或“不好”的评语。
评价不仅包括老师对学生的评价，还包括同学互评和学生自评，只有这样的评价才更完整更科学，老师要将这些评价真实完整的记录下来，一学期以后便可从中总结出学生的口语交际能力是否整体进步，以及每一位学生的口语交际能力进步的程度，以便于教师今后更有针对性地开展口语交际训练。
语文口语交际教学
培养学生的口语交际能力是中专语文教学大纲的基本要求，是衡量中专学生综合素质的一个重要指标，更是适应社会发展的需要。那么，如何在中专语文教学中培养学生的口语交际能力呢？
一、中职生口语交际能力训练的原则:
1、循序渐进，系统训练。
俗话说“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。”可见练嘴之难，必须根据一定规律下苦功夫训练。这个规律就是由简到繁，由易到难，由单一到综合，循序渐进系统训练。口语训练的过程是由读到说，由片断到整篇，由照稿念到即兴说，由单项训练到综合训练，由初步掌握口语技巧到熟练运用口语技巧。教学中可以从朗读入手，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，声音洪亮、吐字清晰；再让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。这个训练过程既符合口语表达规律，又能够系统培养和逐步提高学生的口语表达能力。
2、讲练结合，重在实践。
口语教学要以口语表达能力的培养为重点，以口语知识的传授为辅，按照“知识讲解——典型示例——实践训练——总结评议”的步骤展开教学。教师可以先讲一些必要的口语训练理论知识，然后再列举出相应的交际案例，引导学生分析总结其中的规律方法，再着重联系学生个人实际进行口语交际的实践训练，最后引导学生对练习点评，总结优缺点。要力求讲练结合，突出“练”的中心环节，口语交际教学才能收到理想的效果。
3、听说兼顾，交际互动。
口语交际是双向互动的，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，发表自己的意见和看法。在双向互动中实现信息的沟通和交流。不能一人说，众人听。因此口语表达能力的训练要做到听说兼顾，以听导说，以说促听。口语教学中要教给学生听的技巧，让学生学会倾听别人的谈话：一要听对方所传达的信息，这样才能通过积极的思考对对方所说的话做出积极的语言反应，交际才能顺畅的进行。比如可组织安排“新闻发布会”活动，培养学生认真倾听的习惯，善于从与对方交谈中捕捉有效信息的能力。二要听方法技巧，别人的说话就是最好的口语示范，在听的过程中可以潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。三要听后作出点评，对方的表达好在何处，有什么不足，如果是自己该如何说。
二、在中专语文教学中培养学生口语交际能力的策略
1、重视课堂提问。
提问，在课堂上是为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。课堂提问是最基本、最常用的锻炼学生口语交际能力的方法。我国有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地弓Ｉ导学生作答。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，能充分发挥学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。
2、传授技巧，让学生会说话。
在平时的口语交际中，要求学生注意三个原则：
第一、看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；
第二、看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在口语交际中使用称谓和口语都要自然得体；
第三、看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
技巧上要注意三个方面：
第一、突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落：其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。
第二、突出姿态表情的自然性。
站姿自然大方，双手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛广视全体而不专注一人。
第三、形体语言的恰当性。
可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。单纯传授技巧是不正确的。必须坚持传授技巧与具体的口语交际活动相捆绑原则，空谈技巧犹如纸上谈兵，一是学生容易感到枯燥，二是没有实际效果。正确的做法应该是让学生多实践，在实践中体味各种技巧，并熟练掌握、运用技巧。平时可让学生通过观摩、看录像和开展设计训练课等让学生多进行实践活动。
3、鼓勵课外阅读，让学生有话说。
在教学中要启发学生多读有益的课外书籍，指导他们在阅读时做好读书笔记，同学之间经常交流，教师不定期检查评比。以读促说，这样不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，而且还为学生口语表达，增添了不少有说服力、感染力和吸引力的语言材料。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，可以涉及到其他各方面。只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。
4、培养口语交际能力的评价方式
这种评价应该是有针对性和激励性的，在学生完成口语交际训练后，针对那些以往不敢开口、害怕说错话或说不好话通过训练变得敢于说话，声音也洪亮了的学生，就要表扬；针对那些以往吐字不太清晰、说话经常卡壳通过训练变得说话干脆，清晰流畅。语言也丰富了的学生就要鼓励。让学生从中真切体会到老师的真诚和善意，从而消除隐藏在他们心中的自卑和语言障碍。老师要通过口语交际训练中学生的口语交际状况诊断出学生语言方面的弱点和缺陷，给予针对性的评价，能够真正帮助学生明确不足以便在下次口语训练时改进和提高，而不是简单地给予“好”或“不好”的评语。
评价不仅包括老师对学生的评价，还包括同学互评和学生自评，只有这样的评价才更完整更科学，老师要将这些评价真实完整的记录下来，一学期以后便可从中总结出学生的口语交际能力是否整体进步，以及每一位学生的口语交际能力进步的程度，以便于教师今后更有针对性地开展口语交际训练。