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摘 要：随着教育信息化的迅速发展，云技术支持下的网络学习空间作为变革教育的重要手段，得到各级教育部门的重视，并在全国范围内大力推广。网络学习空间和课堂教学的有效融合，已经成了一种新型教学模式。文章的目的是探讨人人通网络学习空间应用于初中英语口语教学的可行性和有效性。实践结果表明，人人通网络学习空间能够激发学生学习英语的兴趣，可以显著提高初中生的英语口语成绩。此次研究是响应教与学方式变革的一次有效实践，希望能为实现信息技术与英语学科教学的深度融合提供借鉴和参考。
关键词：网络学习空间;英语口语教学;理论基础
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0029-02
教育信息化的浪潮席卷大地，与网络学习空间相关的基础设施与应用也得到了迅速发展。国家一系列政策的出台，为教育工作者指明了方向。当前信息技术与英语教学深度融合的探索已经从教学内容的扩展、教学组织形式的改革和教学评价方式的创新三方面陆续展开，但相关方面的研究还不是很多。同时，自2020年起，人机对话开始应用于湖南省株洲城区初中学业水平英语听说能力考查中。 所以，教师在英语口语教学过程中要让学生尽快熟悉人机对话模式。同时，教师要时刻关注学生的口语学习状态，重视口语练习的效果。 基于以上分析，笔者认为网络学习空间对于初中英语教师的口语教学效率、学生口语效果的提升具有一定的正面影响。
一、关于人人通网络学习空间
网络学习空间是一个虚拟教育资源服务平台，采用实名制。它拥有海量的学习资源和个性化订制的教学板块。笔者所在的学校选择的是由湖南天天向上网络技术有限公司自主研发的人人通网络学习空间。教师可以在人人通网络学习空间里开展备课与教研、讨论与答疑、共建共享优质资源等活动。学生可以在人人通网络学习空间里开展学习、讨论与测评等活动。该平台特点如下。
（一）趣味性
人人通网络学习空间拥有海量资源，如课件、文档、动画、音频和视频等，充满趣味性，可让学生根据自身需求在空间内进行搜索。 这不仅能让学生的学习不再枯燥，也能激发其求知欲，还能扩大其视野，丰富拓宽其知识储备。
（二）同步性
人人通网络学习空间中的海量资源与教材同步。教师可以根据学科、教学学段、教学内容等搜索相关资源，布置作业。同时该系统提供与教材同步的学习资料，学生可以在家预习和复习。
（三）智能性
该网络学习空间拥有智能批阅作业的功能，能够给学生发送详细的作业报告。教师可以根据后台自动生成的作业报告与大数据分析，轻松掌握学生的作业情况，从而及时调整教学重难点和教学进度。
（四）互动性
该网络学习空间将教师、学生和家长三方进行有效连接，方便实施多元化的评价体系。
因此基于人人通网络学习空间的初中英语口语教学，既符合学生的认知特点，又能够有效激发学生学习英语的兴趣，提高其英语听说能力。
二、以人人通网络学习空间为载体的英语口语教学的理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论家皮亚杰认为，学习过程中信息的主要加工方是学生，儿童是在与周围环境相互作用的过程中通过同化和顺应两种方式去感知和认识世界。同化是指主体有效地将外界刺激所提供的信息整合到已有认知结构内的过程，即以已有认知结构作为基础去吸收新经验的过程，这是一个量变的过程。顺应则是一个质变的过程。它强调主体在已有的认知结构里，在不接纳新事物的情况下，通过调整和改变原有的认知结构去引发质变。李柏令认为，建构主义学习理论推动了教学模式从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，具有深远意义[1]。高文认为，学生在同等学习条件下自主能力并不同步，所以需要教师的组织和引导[2]。因此，在教学中，教师既要对学生的学习状态进行密切观察，适时纠错，又要通过丰富多彩的课堂形式和灵活多变的教学方法去组织教学，以此来激发学生的积极性和求知欲。
（二） 人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学是人本主义学习理论的基础。马斯洛的自我实现理论认为人通过内在的自我实现需要不断学习来发展自我和实现自我。罗杰斯的“以学习者为中心”理论强调学生才是学习过程中被服务的中心。赵同森认为，教师要重视学习者的内心世界，顺应其兴趣、需要、现有水平和个别差异等，为学习者创设有利于他们发挥个人潜力的学习氛围。学习者的自我潜能需要一个好的文化环境来挖掘。教育的主要作用是辅助学习者挖掘其潜能。将英语口语教学通过人人通网络学习空间来开展，有利于调动学生的学习兴趣，挖掘其潜能。
三、人人通网络学习空间在初中英语口语教学中的实践
（一）准备阶段
第一，设计并实施问卷调查。实验前，教师针对研究问题设计出信度和效度合理的调查问卷。随后教师对参与实验的全体学生进行问卷调查。
第二，口语测试。教师分别对实验班和对照班的学生进行口语测试，为后期的实验对比提供基础数据。
第三，人人通网络学习空间的师生培训。 实验前，教师熟悉网络学习空间里的各类板块，并熟练掌握布置作业、发布任务、开设论坛、开设直播、查阅作业和批改作业等功能。学生需要提前熟悉网络学习空间里的各类板块，如，如何进行课后口语测试等功能。
（二）实施阶段
对照班的教师主要采用和以往相同的传统的多媒体手段开展英语教学。教学内容按教材进行，也会对学生的英语学习进行鼓励，但主要还是传统的教学模式。
实验班的学生每周在英语听说课上都会使用平板。教师会有针对性地利用人人通网络学习空间的功能和资源对学生进行口語训练、监督和指导。实验班英语口语教学模式如下图所示。 课前。教师在其空间的导学任务库中抽取与本课时相关的口语试题，创设导学任务单，将其发布到学生空间。学生收到任务单后，根据任务顺序，依次在知识点库里明确学习目标，进行口语自主练习;完成口语导学任务。教师随时可在其空间里查看学生的完成情况，并提前了解学生此次口语的收获与困惑。同时，通过大数据的分析，学生进一步明确此次口语课的教学目标、教学重难点和课内任务。
课中。教师精心设计课堂中的各个教学环节，充分体现教师主导、学生主体的地位，实现口语高效输出。在教授新知环节，教师利用其空间里海量的图片、音频和视频等资源，帮助学生学习、记忆和运用单词和句型。在人机对话环节，教师会在课上布置人机对话练习，让学生自主练习口语，并将学生的录音录像成品在课堂上进行及时展示。同时，为了提升学生的学习参与度，教师还在学习空间里链接英语趣配音等与英语学习相关的网站，让学生进行现场英语配音，实现口语的高效输出。课堂上，教师还可以利用平台自动点名功能对学生实施随机点名，开展师生互动。同时，教师还可以利用平台论坛并开设讨论小组，进行师生、生生互动和交流探讨并通过教师点评、学生自评或者师生、生生互评来实现课堂评价多樣性。
课后。教师根据学生的层次，在学习检测库里分别抽取口语试题来布置口语作业。学生在收到口语任务后，登录自己的学习空间独立完成，并及时打卡。平台将自动打分和提供大数据分析报告。教师通过报告进行教学反思，学生则通过报告进行学习反思。
（三）总结阶段
将实验前和实验后的学生问卷调查结果进行比对，分析数据，归纳原因和总结经验。对比整个试验期（一个学期）实验前后两个班级的口语测试成绩，将实验数据进行比对和分享，随后撰写实验总结报告。
四、结论与反思
如何让英语口语教学高效是许多学者和一线教师关注的热点和思考的问题。在构建主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，笔者探索和实践了基于人人通网络学习空间的初中英语口语教学的新模式。
通过口语测试的前测、延时测和后测的大数据分析，笔者看到：实验组学生的口语测试成绩一直呈稳步递增趋势，学习效果提升显著。同时，实验班和对照班相比，实验班的平均分直接从合格水平提升到良好水平，且效果显著。实验班的学生充分认可这种口语学习方式。这也充分说明了基于人人通网络学习空间的口语教学对提升学生口语学习效果有促进作用，且影响深远。教师实现了课上课下、线上线下教学内容和资源的互联互通。通过人人通网络学习空间，教师在课前及时了解学情，未雨绸缪;在课堂上开展更加具有适切性、针对性的教学活动，让课堂教学更加高效;在课后及时测试与反馈，帮助学生巩固提升。通过人人通网络学习空间，学生全方位开展自主探究学习，让自己真正成了学习的主人。未来，笔者也将会继续思考和实践如何将人人通网络学习空间有效地与英语课堂教学实现深度融合。
[参考文献]
[1]李柏令.建构主义学习理论与对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2003（4）：50-53.
[2]高 文，徐斌艳，吴 刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
课题项目：“学校网络学习空间建设和学与教的方式变革研究与实践”（XJK015CZXX071）。
作者简介：彭袁缘（1988— ），女，湖南株洲人，中小学一级教师，硕士，研究方向：英语教学。
关键词：网络学习空间;英语口语教学;理论基础
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0029-02
教育信息化的浪潮席卷大地，与网络学习空间相关的基础设施与应用也得到了迅速发展。国家一系列政策的出台，为教育工作者指明了方向。当前信息技术与英语教学深度融合的探索已经从教学内容的扩展、教学组织形式的改革和教学评价方式的创新三方面陆续展开，但相关方面的研究还不是很多。同时，自2020年起，人机对话开始应用于湖南省株洲城区初中学业水平英语听说能力考查中。 所以，教师在英语口语教学过程中要让学生尽快熟悉人机对话模式。同时，教师要时刻关注学生的口语学习状态，重视口语练习的效果。 基于以上分析，笔者认为网络学习空间对于初中英语教师的口语教学效率、学生口语效果的提升具有一定的正面影响。
一、关于人人通网络学习空间
网络学习空间是一个虚拟教育资源服务平台，采用实名制。它拥有海量的学习资源和个性化订制的教学板块。笔者所在的学校选择的是由湖南天天向上网络技术有限公司自主研发的人人通网络学习空间。教师可以在人人通网络学习空间里开展备课与教研、讨论与答疑、共建共享优质资源等活动。学生可以在人人通网络学习空间里开展学习、讨论与测评等活动。该平台特点如下。
（一）趣味性
人人通网络学习空间拥有海量资源，如课件、文档、动画、音频和视频等，充满趣味性，可让学生根据自身需求在空间内进行搜索。 这不仅能让学生的学习不再枯燥，也能激发其求知欲，还能扩大其视野，丰富拓宽其知识储备。
（二）同步性
人人通网络学习空间中的海量资源与教材同步。教师可以根据学科、教学学段、教学内容等搜索相关资源，布置作业。同时该系统提供与教材同步的学习资料，学生可以在家预习和复习。
（三）智能性
该网络学习空间拥有智能批阅作业的功能，能够给学生发送详细的作业报告。教师可以根据后台自动生成的作业报告与大数据分析，轻松掌握学生的作业情况，从而及时调整教学重难点和教学进度。
（四）互动性
该网络学习空间将教师、学生和家长三方进行有效连接，方便实施多元化的评价体系。
因此基于人人通网络学习空间的初中英语口语教学，既符合学生的认知特点，又能够有效激发学生学习英语的兴趣，提高其英语听说能力。
二、以人人通网络学习空间为载体的英语口语教学的理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论家皮亚杰认为，学习过程中信息的主要加工方是学生，儿童是在与周围环境相互作用的过程中通过同化和顺应两种方式去感知和认识世界。同化是指主体有效地将外界刺激所提供的信息整合到已有认知结构内的过程，即以已有认知结构作为基础去吸收新经验的过程，这是一个量变的过程。顺应则是一个质变的过程。它强调主体在已有的认知结构里，在不接纳新事物的情况下，通过调整和改变原有的认知结构去引发质变。李柏令认为，建构主义学习理论推动了教学模式从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，具有深远意义[1]。高文认为，学生在同等学习条件下自主能力并不同步，所以需要教师的组织和引导[2]。因此，在教学中，教师既要对学生的学习状态进行密切观察，适时纠错，又要通过丰富多彩的课堂形式和灵活多变的教学方法去组织教学，以此来激发学生的积极性和求知欲。
（二） 人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学是人本主义学习理论的基础。马斯洛的自我实现理论认为人通过内在的自我实现需要不断学习来发展自我和实现自我。罗杰斯的“以学习者为中心”理论强调学生才是学习过程中被服务的中心。赵同森认为，教师要重视学习者的内心世界，顺应其兴趣、需要、现有水平和个别差异等，为学习者创设有利于他们发挥个人潜力的学习氛围。学习者的自我潜能需要一个好的文化环境来挖掘。教育的主要作用是辅助学习者挖掘其潜能。将英语口语教学通过人人通网络学习空间来开展，有利于调动学生的学习兴趣，挖掘其潜能。
三、人人通网络学习空间在初中英语口语教学中的实践
（一）准备阶段
第一，设计并实施问卷调查。实验前，教师针对研究问题设计出信度和效度合理的调查问卷。随后教师对参与实验的全体学生进行问卷调查。
第二，口语测试。教师分别对实验班和对照班的学生进行口语测试，为后期的实验对比提供基础数据。
第三，人人通网络学习空间的师生培训。 实验前，教师熟悉网络学习空间里的各类板块，并熟练掌握布置作业、发布任务、开设论坛、开设直播、查阅作业和批改作业等功能。学生需要提前熟悉网络学习空间里的各类板块，如，如何进行课后口语测试等功能。
（二）实施阶段
对照班的教师主要采用和以往相同的传统的多媒体手段开展英语教学。教学内容按教材进行，也会对学生的英语学习进行鼓励，但主要还是传统的教学模式。
实验班的学生每周在英语听说课上都会使用平板。教师会有针对性地利用人人通网络学习空间的功能和资源对学生进行口語训练、监督和指导。实验班英语口语教学模式如下图所示。 课前。教师在其空间的导学任务库中抽取与本课时相关的口语试题，创设导学任务单，将其发布到学生空间。学生收到任务单后，根据任务顺序，依次在知识点库里明确学习目标，进行口语自主练习;完成口语导学任务。教师随时可在其空间里查看学生的完成情况，并提前了解学生此次口语的收获与困惑。同时，通过大数据的分析，学生进一步明确此次口语课的教学目标、教学重难点和课内任务。
课中。教师精心设计课堂中的各个教学环节，充分体现教师主导、学生主体的地位，实现口语高效输出。在教授新知环节，教师利用其空间里海量的图片、音频和视频等资源，帮助学生学习、记忆和运用单词和句型。在人机对话环节，教师会在课上布置人机对话练习，让学生自主练习口语，并将学生的录音录像成品在课堂上进行及时展示。同时，为了提升学生的学习参与度，教师还在学习空间里链接英语趣配音等与英语学习相关的网站，让学生进行现场英语配音，实现口语的高效输出。课堂上，教师还可以利用平台自动点名功能对学生实施随机点名，开展师生互动。同时，教师还可以利用平台论坛并开设讨论小组，进行师生、生生互动和交流探讨并通过教师点评、学生自评或者师生、生生互评来实现课堂评价多樣性。
课后。教师根据学生的层次，在学习检测库里分别抽取口语试题来布置口语作业。学生在收到口语任务后，登录自己的学习空间独立完成，并及时打卡。平台将自动打分和提供大数据分析报告。教师通过报告进行教学反思，学生则通过报告进行学习反思。
（三）总结阶段
将实验前和实验后的学生问卷调查结果进行比对，分析数据，归纳原因和总结经验。对比整个试验期（一个学期）实验前后两个班级的口语测试成绩，将实验数据进行比对和分享，随后撰写实验总结报告。
四、结论与反思
如何让英语口语教学高效是许多学者和一线教师关注的热点和思考的问题。在构建主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，笔者探索和实践了基于人人通网络学习空间的初中英语口语教学的新模式。
通过口语测试的前测、延时测和后测的大数据分析，笔者看到：实验组学生的口语测试成绩一直呈稳步递增趋势，学习效果提升显著。同时，实验班和对照班相比，实验班的平均分直接从合格水平提升到良好水平，且效果显著。实验班的学生充分认可这种口语学习方式。这也充分说明了基于人人通网络学习空间的口语教学对提升学生口语学习效果有促进作用，且影响深远。教师实现了课上课下、线上线下教学内容和资源的互联互通。通过人人通网络学习空间，教师在课前及时了解学情，未雨绸缪;在课堂上开展更加具有适切性、针对性的教学活动，让课堂教学更加高效;在课后及时测试与反馈，帮助学生巩固提升。通过人人通网络学习空间，学生全方位开展自主探究学习，让自己真正成了学习的主人。未来，笔者也将会继续思考和实践如何将人人通网络学习空间有效地与英语课堂教学实现深度融合。
[参考文献]
[1]李柏令.建构主义学习理论与对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2003（4）：50-53.
[2]高 文，徐斌艳，吴 刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
课题项目：“学校网络学习空间建设和学与教的方式变革研究与实践”（XJK015CZXX071）。
作者简介：彭袁缘（1988— ），女，湖南株洲人，中小学一级教师，硕士，研究方向：英语教学。