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摘要 英语教学的有效性不仅体现在教师的教，还体现在学习主体学生的学。笔者从教育心理学的角度论述英语学习者自身的认知因素对于英语学习的重要作用。
关键词 有效教学；个体差异；认知因素
1 引言
外语教学理论研究中讨论最多的也许就是教学法了。现代外语教学研究中的众多流派如情景法，听说法，交际法都盛极一时。在教学实践中，这些教学方法无疑对英语教师的教学实践提供了理论支撑，并对教师理论研究提供了探索思考的无限可能。但是，作为教学实践的主体，教师最为关注的还是教学的实际效果。换言之，英语教师的教学方法能否真正提高学生英语学习的能力。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。如近年来提出的任务型教学。它的观点见解与当代认知学习理论有关学习过程的阐释是一致的，蕴含了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。这些思想构成了任务型语言教学的学习论基础。当任务型教学的思潮来势汹涌，大家纷纷效仿之时，或许并没有考虑到它在中国教学实践土壤中的局限性。在教学实践中，也不过是东施效颦，因为这些心理学研究都植根于西方文化与环境状况。
2英语学习者的认知因素
教学方法是手段，教学效果才是教师追求的共同目标。如何提高英语教学的有效性？英语教学包含两个方面的内容：教与学。当把目光投向教的理论研究的时候，也应把注意力投入到对英语学习者的关注上来。研究表明，学习者在英语学习中存在着差异，这些差异是诸多因素影响的结果。英语学习者的自身因素，如学习动机、学习兴趣、智力等。即使是母语中文的学习，学生的发展水平也大不相同，一些学生进步很快，一些学生虽然努力学习却始终不得其所。因此，针对英语学习者的心理学研究对于提高学习者的能力有着极其重要的作用。教学法的研究不可能一劳永逸，放之四海皆准的万无一失的教学法也并不存在。可见，课堂实践对学习者心理的一般规律及学习策略的关注为有效教学提供了另一扇窗口。
首先，基于个体差异的智力因素。加德纳的多元智力理论认为，正常的人至少有八种不同的能力或智力，不同的智力在不同的文化中略有不同地体现出来。这一观点鼓励教师运用多种不同的教学方式以便充分发掘学生的不同才能。在实际的课堂活动中，教师通过对某一话题鼓励学生以几种方式去思考时，学生往往受益匪浅。比如，在处理听力对话中关于问路的话题时，空间智力强的学生可以通过画图的方式与学习搭档交流，语言能力强的学生可以通过复述对话的方式甚至创造性的设计场景理解并且运用目的语言。另一位心理学家斯腾伯格的"智力三元理论"更为关注智力本身的特征，他认为智力具有适应性和文化特征。个体必须调整其行为以成功地应对特定的环境状况，塑造该环境以使其更加符合自己的需要，或者选择某种更能帮助其成功的可替性环境。他指出了西方文化中三种特别具有适应性特征的普遍技能：实际问题的解决能力，如通过归纳或演绎的方法进行逻辑推理的能力；言语能力，如扩展词汇量并运用词汇，从阅读中理解和学习的能力；社会能力。因此，在英语教学过程中，教师不仅仅是传授语言本身的知识，还应有意识地培养中国学生的归纳或演绎的思维能力，从而适应西方文化中的思维习惯。比如，在英语阅读课堂上，激发学生思考语篇中各部分之间的内在逻辑联系，区分观点与事实，在特定语境下理解并运用词汇。
其次，基于群体差异的文化差异。在语言，合作与竞争，眼神交流，个人表现与集体表现这三方面，学生体现得尤其突出。比如，在阅读教材中一篇与原谅有关的文章中出现了这样一句话"The phrase ’forgive our sins， though we refuse to forgive those who sin against us’ does not exist in the Bible. "通过教师对于语句的分析，多数学生能够理解字面含义，但对于作者说这话的意图和话语的内涵却不甚明了，再者由于又出现了Bible这一具有文化符号的词汇学生更是懵懂。在个人表现方面，我们的学生往往亲睐于集体表现。因为在中国的文化意识里，爱表现常常会遭到反感与疏远。所以，即使知道答案，学生对于老师的提问也保持沉默。这样的文化特征无疑对于强调语言应用的英语课堂提出了挑战。鉴于此，教师应通过正迁移挖掘中文中相对应的深入人心的表达如谚语或成语来深化学生的理解，另外，鼓励学生小组学习，分配任务，各司其责，从而减轻他们在班级活动中的学习焦虑。
第三，心理认知策略组织和理解后重组在英语教学中的应用。研究表明，与无组织的信息相比，学生更容易学习、更全面地记住有组织的信息。在新信息中加入已有知识的过程被称为理解后重组。对信息加以组织和理解后重组实际上都是建构性的：你接受新信息，在已知信息的基础上重新排列或增补信息，从而建构自己独特的理解。在英语词汇的学习中，学生曾向作者提到对change这个单词的记忆方法.中文对应的是chang’e（嫦娥），嫦娥改变 了对猪八戒的看法。在大多数情况下，学生越能在理解新材料的基础上进行重组，即他们越能用已有的知识来理解和解释新材料，那么他们就越能有效的在长时记忆中存储信息。除了在词汇教学中运用这一策略外，教师还可以在阅读教学中帮助学生进行理解后重组。比如，我们可以对他们进行一些提问："我们在生活中如何运用这一观点？"，"你能从这个信息中得出什么结论？"等等。
3.结语
在英语教学活动中，教师应重视学生的个体差异，注重学生学习策略的培养，全面提高学生的语言综合能力，从而实现有效教学的目标。
参考文献
[1]贾冠杰. 英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社
[3]Ormrod， J.E. Educational Psychology[M].西安：陕西师范大学出版社
关键词 有效教学；个体差异；认知因素
1 引言
外语教学理论研究中讨论最多的也许就是教学法了。现代外语教学研究中的众多流派如情景法，听说法，交际法都盛极一时。在教学实践中，这些教学方法无疑对英语教师的教学实践提供了理论支撑，并对教师理论研究提供了探索思考的无限可能。但是，作为教学实践的主体，教师最为关注的还是教学的实际效果。换言之，英语教师的教学方法能否真正提高学生英语学习的能力。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。如近年来提出的任务型教学。它的观点见解与当代认知学习理论有关学习过程的阐释是一致的，蕴含了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。这些思想构成了任务型语言教学的学习论基础。当任务型教学的思潮来势汹涌，大家纷纷效仿之时，或许并没有考虑到它在中国教学实践土壤中的局限性。在教学实践中，也不过是东施效颦，因为这些心理学研究都植根于西方文化与环境状况。
2英语学习者的认知因素
教学方法是手段，教学效果才是教师追求的共同目标。如何提高英语教学的有效性？英语教学包含两个方面的内容：教与学。当把目光投向教的理论研究的时候，也应把注意力投入到对英语学习者的关注上来。研究表明，学习者在英语学习中存在着差异，这些差异是诸多因素影响的结果。英语学习者的自身因素，如学习动机、学习兴趣、智力等。即使是母语中文的学习，学生的发展水平也大不相同，一些学生进步很快，一些学生虽然努力学习却始终不得其所。因此，针对英语学习者的心理学研究对于提高学习者的能力有着极其重要的作用。教学法的研究不可能一劳永逸，放之四海皆准的万无一失的教学法也并不存在。可见，课堂实践对学习者心理的一般规律及学习策略的关注为有效教学提供了另一扇窗口。
首先，基于个体差异的智力因素。加德纳的多元智力理论认为，正常的人至少有八种不同的能力或智力，不同的智力在不同的文化中略有不同地体现出来。这一观点鼓励教师运用多种不同的教学方式以便充分发掘学生的不同才能。在实际的课堂活动中，教师通过对某一话题鼓励学生以几种方式去思考时，学生往往受益匪浅。比如，在处理听力对话中关于问路的话题时，空间智力强的学生可以通过画图的方式与学习搭档交流，语言能力强的学生可以通过复述对话的方式甚至创造性的设计场景理解并且运用目的语言。另一位心理学家斯腾伯格的"智力三元理论"更为关注智力本身的特征，他认为智力具有适应性和文化特征。个体必须调整其行为以成功地应对特定的环境状况，塑造该环境以使其更加符合自己的需要，或者选择某种更能帮助其成功的可替性环境。他指出了西方文化中三种特别具有适应性特征的普遍技能：实际问题的解决能力，如通过归纳或演绎的方法进行逻辑推理的能力；言语能力，如扩展词汇量并运用词汇，从阅读中理解和学习的能力；社会能力。因此，在英语教学过程中，教师不仅仅是传授语言本身的知识，还应有意识地培养中国学生的归纳或演绎的思维能力，从而适应西方文化中的思维习惯。比如，在英语阅读课堂上，激发学生思考语篇中各部分之间的内在逻辑联系，区分观点与事实，在特定语境下理解并运用词汇。
其次，基于群体差异的文化差异。在语言，合作与竞争，眼神交流，个人表现与集体表现这三方面，学生体现得尤其突出。比如，在阅读教材中一篇与原谅有关的文章中出现了这样一句话"The phrase ’forgive our sins， though we refuse to forgive those who sin against us’ does not exist in the Bible. "通过教师对于语句的分析，多数学生能够理解字面含义，但对于作者说这话的意图和话语的内涵却不甚明了，再者由于又出现了Bible这一具有文化符号的词汇学生更是懵懂。在个人表现方面，我们的学生往往亲睐于集体表现。因为在中国的文化意识里，爱表现常常会遭到反感与疏远。所以，即使知道答案，学生对于老师的提问也保持沉默。这样的文化特征无疑对于强调语言应用的英语课堂提出了挑战。鉴于此，教师应通过正迁移挖掘中文中相对应的深入人心的表达如谚语或成语来深化学生的理解，另外，鼓励学生小组学习，分配任务，各司其责，从而减轻他们在班级活动中的学习焦虑。
第三，心理认知策略组织和理解后重组在英语教学中的应用。研究表明，与无组织的信息相比，学生更容易学习、更全面地记住有组织的信息。在新信息中加入已有知识的过程被称为理解后重组。对信息加以组织和理解后重组实际上都是建构性的：你接受新信息，在已知信息的基础上重新排列或增补信息，从而建构自己独特的理解。在英语词汇的学习中，学生曾向作者提到对change这个单词的记忆方法.中文对应的是chang’e（嫦娥），嫦娥改变 了对猪八戒的看法。在大多数情况下，学生越能在理解新材料的基础上进行重组，即他们越能用已有的知识来理解和解释新材料，那么他们就越能有效的在长时记忆中存储信息。除了在词汇教学中运用这一策略外，教师还可以在阅读教学中帮助学生进行理解后重组。比如，我们可以对他们进行一些提问："我们在生活中如何运用这一观点？"，"你能从这个信息中得出什么结论？"等等。
3.结语
在英语教学活动中，教师应重视学生的个体差异，注重学生学习策略的培养，全面提高学生的语言综合能力，从而实现有效教学的目标。
参考文献
[1]贾冠杰. 英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社
[3]Ormrod， J.E. Educational Psychology[M].西安：陕西师范大学出版社