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摘要：培养高素质技能型专门人才是我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会健康发展的必然要求，而建设一支数量和质量与之适应的高职院校"双师型"教师队伍是实现这一目标的关键，因此，培养和建设一支高素质的"双师型"教师队伍是高职院校实现内涵式发展的核心，是高职院校提高人才培养质量的重要保证。
关键词：高职院校；双师型；教师队伍；培养路径
"双师型"教师是指既能教授专业理论知识，又有丰富的企业、社区、科研院所等实践工作经验，具备所教专业相关的社会任职经历、资格或能力的教师。随着我国经济的发展与社会结构的调整以及社会分工的深化，社会对人才的需求呈现多样化、层次化、专业化趋势，高职院校要谋求生存与持续发展，就必须培养适合社会需要的应用型人才，就必须教会学生懂技术、会操作、能应用。而这些操作应用能力在书本内是无法学到的，需要通过实践性教学来实现，实现这一目标的关键是拥有一支高水平、高素质的"双师型"教师队伍。
一 当前高职院校"双师型"教师培养现状
尽管许多高职院校都知道"双师型"教师培养的重要性，但是由于各种原因，其培养效果还是不尽人意，"双师型"教师培养过程中还存在许多这样或那样的问题，具体如下：
1."双师型"教师来源单一。
目前，高职院校引进人才基本局限在高校应届毕业生、具有高级专业技术职务、具有高学历的教师或科研人员的范围之内，使得具有高水平，但学历、职称相对较低的、具有创新精神的人才难以进入高职院校。由于高职院校教师来源相对比较单一，大多来源于高校毕业生，学历达标已不是问题，很多学校不乏硕士及以上高学历，但业务部门出身的教师较少，专业教师普遍缺乏专业实践能力和实际岗位工作经验，专业化、职业化程度较低。
2."双师型"总量不足，结构失衡。
高职院校"双师型"教师总体比例偏低。另外，"双师型"教师存在结构性失衡现象，高职称教师中"双师型"教师比例较低。许多高职院校"双师型"教师占专任教师的还比较低。数量还远不能满足专业教学需要，而且由于认定标准的偏差，大部分仅仅只是具備"双师"资格而已，真正称得上"双师型"教师的比例或许更低。目前，职教师资素质缺陷明显，要么能文不能武、要么能武不能文，匮乏文武全才的职教师资。外聘的技术人员深谙实践、擅长技术不擅长教学，校本的教师擅长教学、不懂技术甚至不清楚实践，所以我们的职教是在一条腿走路，培养的人才会是什么效果，可想而知。因此培养真正具有双师素质的"双师型"教师迫在眉睫。
3.激励机制不健全，教师积极性不高。
长期的实践表明，"双师型"教师队伍水平的提高，必须走产学研一体化的模式，必须与企业先进技术和现代管理紧密结合。但从实际情况看，多数高职院校并没有从认识上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓励和支持，这一方面使得专业教师参加企业实践的积极性和主动性不高，公共课教师不注重双师素质的培养；另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培养"双师"素质教师的环境。
4."双师型"教师培养乏力。
高职院校的"双师型"教师培养中普遍存在重形式、轻质量，仅局限于满足上级评估指标的要求，满足于"双师型"教师队伍建设的表面成就，片面追求教师取得职业资格证书的数量，参加技能培训的参与人数，而忽略了对教师职业能力的培养，忽视了"双师型"教师队伍的质量水平，使得高职院校的"双师型"教师培训流于形式，这和高职院校的发展、教师的成长、学生学习实践技能的愿望是相违背的。如：目前很多教师通过参加教育行政部门组织专业技能培训或参加高职院校实训基地的各类形式培训来获取"双师型"教师证书，这类培训，往往经过短短几天的培训，就颁发给所谓的骨干教师、"双师型"教师证书，完全以拿证为目的，费用高，实效性差，且培训项目本身针对性不强，教师的专业实践能力得不到提升。
二 高职院校"双师型"教师培养方式改革探讨
既然"双师型"教师队伍建设是高职院校实现内涵式发展的核心，是高职院校提高人才培养质量的重要保证。那么随着职业教育的进一步发展，积极探索合理、有效的"双师型"师资队伍建设途径是高职院校实现科学发展的一项十分紧迫的任务。下面介绍九种富有实效的培养路径，希望能对各高职院校"双师型"教师队伍培养的具体实施有所助益。
1.校企合作方式。
校企合作培养师资和学生是职业教育的发展方向。校企合作的基本内涵是产学合作，它是工学结合的基础； 工学结合是实施校企合作的有效途径和方法。学校通过校企合作，建立健全校内外实训基地，校内外实训基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志，是提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要支撑，有利于"工学结合"的深入开展。可以按照人才培养模式，每年组织教师利用暑期进行 20-30 天的实践锻炼，让教师深入生产一线进行业务实践，参加企业的科研课题研究，参与产品研发和技术攻关。在工学结合的实战中，教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密联系，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。
2.挂职锻炼方式。
加大教师企业挂职锻炼的力度，实现教师假期生产实践和到企业挂职锻炼制度化。一方面，高职院校应当利用寒假、暑假期的时间，安排教师到企业进行岗位的跟班学习，事前做好计划，带着任务有目的地深入学习企业的业务流程、管理制度、岗位的基本知识和技能； 分析和总结教学如何满足企业生产和发展的需要，并与企业技术骨干建立友好合作关系。另一方面，可以选派有一定教学和生产实践经验、师德师风良好、有发展潜力的教师到企业挂职锻炼，从更高的层面上参与企业生产过程，深入思考和梳理教学与生产实践之间的差距，并将学习和收集到的有关成果和资料，应用于教学改革和教学活动中。
3.顶岗实习方式。
高职教育的师资多数是从高校引进的，对从事职业教育他们最大的不足就是缺乏实践经验，甚至不了解生产一线的运行的情况，"必须、够用"的教学理念，对青年教师来说的确是"望洋兴叹"。为了让青年教师尽快适应高职教育的教学目的，达到预期的教学目的，最好的办法就是有计划地让青年教师和新招聘的高校毕业生分期分批放到企业顶岗锻炼，参加生产实践与管理、项目论证、设备安装与调试，学习与熟悉专业生产的操作技术工艺，了解企业技术发展动态和趋势、产品的市场状态，以及企业相关职业岗位群人才需求的素质、知识、能力，掌握企业生产、服务、管理的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训以及毕业设计所需的各种专业实践技术资料等，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。 4.培训与取证方式。
高职院校要不断完善教师培训制度，拓展培训体系（ 如校内培训、校企合作培训、高校深造、师资培养基地培训、出国研修等等） ，加强教师的岗前培训、教学能力培训、教材建设与课程开发培训和继续教育，努力提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。（1） 通过国家教育部搭建的高职教育师资培养基地，有计划组织和选派专业带头人和骨干教师进行培训，从而提高教师的双师素质。（2） 研究制定青年教师学历培训制度，鼓励青年教师进行在职学历学位的进修和深造。（3） 专业课和专业基础课教师必须参加职业技能取证培训，不断提高自已的职业能力和专业素养，适应为生产、建设、管理、服务一线培养高技能应用型人才的基本要求。
5.联合开发方式。
高职院校必须坚持以服务为宗旨、以市场为导向，按照市场需求，积极与企业合作，不断开发创新师资培训新领域。高职院校各专业可以结合专业实际情况，积极和外部公司进行合作，利用教师的专业特长为公司服务，公司提供场地和相关的设备，同时公司利用自身的业务关系，让专业教师参与到公司的真实的业务过程中去，在真实的业务工作中提升教师的动手能力，这样能让专业教师极大的提升自身的实践教学能力，并掌握本专业技术及管理最新发展动态。
6.引进能工巧匠方式。
根据各学校实践教学工作的需要，从相关企事业单位中正式聘任一些具有丰富实践经验和教学能力的行业专家、社会名家、高级技术人员、技师或能工巧匠，或通过与企业合建实验室、实训基地、订单式培养等方式，由企业有关专家到学校充当"兼职教师"。这样可以更好地培养专业学生的动手能力和技能水平，学院要及时从社会聘用有经验工程师做实训指导，从而提高了实践教学水平，达到了人才培养的目的。
7.技能竞赛方式。
技能竞赛是职业教育的本质要求，也是職业教育的基本制度，是职业教育的改革方向，是职业教育的质量检测，是师生成长和学校发展的助推器。技能竞赛水平体现在学生，决定于教师。提高专业教师指导水平，达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的，必须有计划组织教师开展技能比武、科技制作与创新比赛等活动，建立健全骨干教师教学团队、教授工作室，形成一支梯次合理、素质优良、技能精湛的"双师型"师资队伍。可以由教务处、人事处联合组织开展教师实践教学比武或说课比赛、说专业比赛和多媒体教学比赛等竞赛活动，有力推动了"双师型"师资队伍水平的提升。
8.以老带新方式。
以老带新，以强带弱，定期对新教师有针对性地进行教学、实训的培训指导，提高新教师的教研能力和教学水平。各高职学院可以严格执行青年教师导师制，每年选派经验丰富的副教授以上的老教师指导1～2名新教师，从制度上保障了对新教师的培养，也让青年教师从迈入高职学院的第一天起就明白，高职教育的教师做什么、怎么做，在老导师指导下，促进青年教师尽快成才成长。
上述九种方式是当前许多高职院校"双师型"教师培养的主要路径，在实际应用过程中，要注意结合各学校的自身情况，有选择性的加以利用，要充分注意各种方式的优缺点，灵活的加以组合应用才能取得良好的效果。
三 结束语
总之，我国的职业教育经过较长时期的规模扩张之后，正迅速向内涵式发展转换，而内涵建设中最为关键的是"双师型"教师队伍建设，它直接关系到高职院校的发展方向和教育教学质量，是职业教育人才培养质量的根本保证，是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此，必须切实采取各种有效措施，改进高职院校"双师型"教师队伍建设，促进我国职业教育的发展。
参考文献
[1] 施新.高职院校"双师型"教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛，2006（21）
[2] 戴旻.高职院校"双师型"教师队伍建设的途径和措施[J].中国成人教育，2010（8）
作者简介： 聂裕鹏，男，长沙商贸旅游职业技术学院经贸系讲师，研究方向：企业管理、产业经济.
关键词：高职院校；双师型；教师队伍；培养路径
"双师型"教师是指既能教授专业理论知识，又有丰富的企业、社区、科研院所等实践工作经验，具备所教专业相关的社会任职经历、资格或能力的教师。随着我国经济的发展与社会结构的调整以及社会分工的深化，社会对人才的需求呈现多样化、层次化、专业化趋势，高职院校要谋求生存与持续发展，就必须培养适合社会需要的应用型人才，就必须教会学生懂技术、会操作、能应用。而这些操作应用能力在书本内是无法学到的，需要通过实践性教学来实现，实现这一目标的关键是拥有一支高水平、高素质的"双师型"教师队伍。
一 当前高职院校"双师型"教师培养现状
尽管许多高职院校都知道"双师型"教师培养的重要性，但是由于各种原因，其培养效果还是不尽人意，"双师型"教师培养过程中还存在许多这样或那样的问题，具体如下：
1."双师型"教师来源单一。
目前，高职院校引进人才基本局限在高校应届毕业生、具有高级专业技术职务、具有高学历的教师或科研人员的范围之内，使得具有高水平，但学历、职称相对较低的、具有创新精神的人才难以进入高职院校。由于高职院校教师来源相对比较单一，大多来源于高校毕业生，学历达标已不是问题，很多学校不乏硕士及以上高学历，但业务部门出身的教师较少，专业教师普遍缺乏专业实践能力和实际岗位工作经验，专业化、职业化程度较低。
2."双师型"总量不足，结构失衡。
高职院校"双师型"教师总体比例偏低。另外，"双师型"教师存在结构性失衡现象，高职称教师中"双师型"教师比例较低。许多高职院校"双师型"教师占专任教师的还比较低。数量还远不能满足专业教学需要，而且由于认定标准的偏差，大部分仅仅只是具備"双师"资格而已，真正称得上"双师型"教师的比例或许更低。目前，职教师资素质缺陷明显，要么能文不能武、要么能武不能文，匮乏文武全才的职教师资。外聘的技术人员深谙实践、擅长技术不擅长教学，校本的教师擅长教学、不懂技术甚至不清楚实践，所以我们的职教是在一条腿走路，培养的人才会是什么效果，可想而知。因此培养真正具有双师素质的"双师型"教师迫在眉睫。
3.激励机制不健全，教师积极性不高。
长期的实践表明，"双师型"教师队伍水平的提高，必须走产学研一体化的模式，必须与企业先进技术和现代管理紧密结合。但从实际情况看，多数高职院校并没有从认识上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓励和支持，这一方面使得专业教师参加企业实践的积极性和主动性不高，公共课教师不注重双师素质的培养；另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培养"双师"素质教师的环境。
4."双师型"教师培养乏力。
高职院校的"双师型"教师培养中普遍存在重形式、轻质量，仅局限于满足上级评估指标的要求，满足于"双师型"教师队伍建设的表面成就，片面追求教师取得职业资格证书的数量，参加技能培训的参与人数，而忽略了对教师职业能力的培养，忽视了"双师型"教师队伍的质量水平，使得高职院校的"双师型"教师培训流于形式，这和高职院校的发展、教师的成长、学生学习实践技能的愿望是相违背的。如：目前很多教师通过参加教育行政部门组织专业技能培训或参加高职院校实训基地的各类形式培训来获取"双师型"教师证书，这类培训，往往经过短短几天的培训，就颁发给所谓的骨干教师、"双师型"教师证书，完全以拿证为目的，费用高，实效性差，且培训项目本身针对性不强，教师的专业实践能力得不到提升。
二 高职院校"双师型"教师培养方式改革探讨
既然"双师型"教师队伍建设是高职院校实现内涵式发展的核心，是高职院校提高人才培养质量的重要保证。那么随着职业教育的进一步发展，积极探索合理、有效的"双师型"师资队伍建设途径是高职院校实现科学发展的一项十分紧迫的任务。下面介绍九种富有实效的培养路径，希望能对各高职院校"双师型"教师队伍培养的具体实施有所助益。
1.校企合作方式。
校企合作培养师资和学生是职业教育的发展方向。校企合作的基本内涵是产学合作，它是工学结合的基础； 工学结合是实施校企合作的有效途径和方法。学校通过校企合作，建立健全校内外实训基地，校内外实训基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志，是提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要支撑，有利于"工学结合"的深入开展。可以按照人才培养模式，每年组织教师利用暑期进行 20-30 天的实践锻炼，让教师深入生产一线进行业务实践，参加企业的科研课题研究，参与产品研发和技术攻关。在工学结合的实战中，教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密联系，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。
2.挂职锻炼方式。
加大教师企业挂职锻炼的力度，实现教师假期生产实践和到企业挂职锻炼制度化。一方面，高职院校应当利用寒假、暑假期的时间，安排教师到企业进行岗位的跟班学习，事前做好计划，带着任务有目的地深入学习企业的业务流程、管理制度、岗位的基本知识和技能； 分析和总结教学如何满足企业生产和发展的需要，并与企业技术骨干建立友好合作关系。另一方面，可以选派有一定教学和生产实践经验、师德师风良好、有发展潜力的教师到企业挂职锻炼，从更高的层面上参与企业生产过程，深入思考和梳理教学与生产实践之间的差距，并将学习和收集到的有关成果和资料，应用于教学改革和教学活动中。
3.顶岗实习方式。
高职教育的师资多数是从高校引进的，对从事职业教育他们最大的不足就是缺乏实践经验，甚至不了解生产一线的运行的情况，"必须、够用"的教学理念，对青年教师来说的确是"望洋兴叹"。为了让青年教师尽快适应高职教育的教学目的，达到预期的教学目的，最好的办法就是有计划地让青年教师和新招聘的高校毕业生分期分批放到企业顶岗锻炼，参加生产实践与管理、项目论证、设备安装与调试，学习与熟悉专业生产的操作技术工艺，了解企业技术发展动态和趋势、产品的市场状态，以及企业相关职业岗位群人才需求的素质、知识、能力，掌握企业生产、服务、管理的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训以及毕业设计所需的各种专业实践技术资料等，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。 4.培训与取证方式。
高职院校要不断完善教师培训制度，拓展培训体系（ 如校内培训、校企合作培训、高校深造、师资培养基地培训、出国研修等等） ，加强教师的岗前培训、教学能力培训、教材建设与课程开发培训和继续教育，努力提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。（1） 通过国家教育部搭建的高职教育师资培养基地，有计划组织和选派专业带头人和骨干教师进行培训，从而提高教师的双师素质。（2） 研究制定青年教师学历培训制度，鼓励青年教师进行在职学历学位的进修和深造。（3） 专业课和专业基础课教师必须参加职业技能取证培训，不断提高自已的职业能力和专业素养，适应为生产、建设、管理、服务一线培养高技能应用型人才的基本要求。
5.联合开发方式。
高职院校必须坚持以服务为宗旨、以市场为导向，按照市场需求，积极与企业合作，不断开发创新师资培训新领域。高职院校各专业可以结合专业实际情况，积极和外部公司进行合作，利用教师的专业特长为公司服务，公司提供场地和相关的设备，同时公司利用自身的业务关系，让专业教师参与到公司的真实的业务过程中去，在真实的业务工作中提升教师的动手能力，这样能让专业教师极大的提升自身的实践教学能力，并掌握本专业技术及管理最新发展动态。
6.引进能工巧匠方式。
根据各学校实践教学工作的需要，从相关企事业单位中正式聘任一些具有丰富实践经验和教学能力的行业专家、社会名家、高级技术人员、技师或能工巧匠，或通过与企业合建实验室、实训基地、订单式培养等方式，由企业有关专家到学校充当"兼职教师"。这样可以更好地培养专业学生的动手能力和技能水平，学院要及时从社会聘用有经验工程师做实训指导，从而提高了实践教学水平，达到了人才培养的目的。
7.技能竞赛方式。
技能竞赛是职业教育的本质要求，也是職业教育的基本制度，是职业教育的改革方向，是职业教育的质量检测，是师生成长和学校发展的助推器。技能竞赛水平体现在学生，决定于教师。提高专业教师指导水平，达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的，必须有计划组织教师开展技能比武、科技制作与创新比赛等活动，建立健全骨干教师教学团队、教授工作室，形成一支梯次合理、素质优良、技能精湛的"双师型"师资队伍。可以由教务处、人事处联合组织开展教师实践教学比武或说课比赛、说专业比赛和多媒体教学比赛等竞赛活动，有力推动了"双师型"师资队伍水平的提升。
8.以老带新方式。
以老带新，以强带弱，定期对新教师有针对性地进行教学、实训的培训指导，提高新教师的教研能力和教学水平。各高职学院可以严格执行青年教师导师制，每年选派经验丰富的副教授以上的老教师指导1～2名新教师，从制度上保障了对新教师的培养，也让青年教师从迈入高职学院的第一天起就明白，高职教育的教师做什么、怎么做，在老导师指导下，促进青年教师尽快成才成长。
上述九种方式是当前许多高职院校"双师型"教师培养的主要路径，在实际应用过程中，要注意结合各学校的自身情况，有选择性的加以利用，要充分注意各种方式的优缺点，灵活的加以组合应用才能取得良好的效果。
三 结束语
总之，我国的职业教育经过较长时期的规模扩张之后，正迅速向内涵式发展转换，而内涵建设中最为关键的是"双师型"教师队伍建设，它直接关系到高职院校的发展方向和教育教学质量，是职业教育人才培养质量的根本保证，是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此，必须切实采取各种有效措施，改进高职院校"双师型"教师队伍建设，促进我国职业教育的发展。
参考文献
[1] 施新.高职院校"双师型"教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛，2006（21）
[2] 戴旻.高职院校"双师型"教师队伍建设的途径和措施[J].中国成人教育，2010（8）
作者简介： 聂裕鹏，男，长沙商贸旅游职业技术学院经贸系讲师，研究方向：企业管理、产业经济.