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摘要：越来越多的高校在进行学分制改革，文章以北京联合大学生物化学工程学院工程管理专业为例，从课程设置、选课、导师指导、毕业实习、获得感等方面，对完全学分制的实施存在的问题进行了调研，并提出了相应的解决对策。
关键词：完全学分制；课程设置；工程管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0198-02
一、引言
近年来，完全学分制改革已经在越来越多的高校实施，完全学分制是以选课为核心，以教师指导为辅助，通过学生获取的绩点和学分，衡量学生学习质量的综合教学管理模式。北京联合大学生物化学工程学院于2014年开始实施完全学分制，本文以问卷调查的形式将完全学分制在四年来实施过程中存在的问题进行了调研，主要在工程管理专业发放了86份问卷，全部收回且都为有效问卷。
二、完全学分制实施存在的问题
1.完全学分制的课程设置方面。学生对实行完全学分制的看法，59.09%的学生表示比较满意（6—8分），27.27%的学生表示非常满意（9—10分）。实行完全学分制，有81.82%的学生对自己所学课程设置的目标是争取获得高分，13.64%的学生是为了及格拿学分，剩下的学生表示没想法。按照2014版完全学分制本科培养方案，毕业总学分160学分、通识教育选修课30—34学分，75%的学生认为合适，18.18%的学生认为偏高，其余的认为偏低。专业选修课20—24学分，72.73%的学生认为合适，7.95%的学生认为偏高，其余的认为偏低。关于现行完全学分制培养方案中的实践环节是否安排合理，是否满足应用型人才培养的需要，42.05%的学生认为比较合理，38.64%的学生认为合理，17.05%的学生认为一般，其余的认为不合理。
2.选课方面。关于我院的选修课课程资源能否满足选课需求，57.95%的学生认为基本满足兴趣、个人发展选课需要，35.23%的学生认为能满足兴趣、个人发展选课需要，其余的认为不能满足兴趣、个人发展选课需要。同一门课程多名教师授课时，81.82%的学生表示赞成，7.95%的学生表示不赞成，其余的表示无所谓。在选课前，有38.64%的学生认真阅读学生手册中的选课办法，了解我院现行的选课制度，61.3%的学生表示有一定的了解，其余的表示不了解。学生的选课依据，第一是感兴趣，第二是专业需要，第三是上课时间合适。对于所选课程的了解程度，62.5%的学生表示比较了解（6—8分），23.86%的学生表示非常了解（9—10分），12.5%的学生表示较不了解（3—5分），其余的表示完全不了解（0—2分）。学生选课前对课程的了解渠道，首先是从同学处了解，其次是从课程名称了解，再次是导师介绍。关于选课时是否能够如愿选上心仪的课程，65.91%的学生表示比较如愿（6—8分），31.82%的学生表示非常如愿（9—10分），2.27%的学生表示比较不如愿（3—5分），没有学生表示完全不如愿（0—2分）。学生选课时未能选上心仪的课程的最大原因是，79.55%的学生表示是时间冲突，76.14%的学生表示是所选课程总名额有限，选晚了就选不上，22.73%的学生表示是因选课人数不够课程被取消，12.5%的学生表示是由于其他原因被迫改选其他课程。
3.导师指导方面。47.73%的学生与导师实际交流的频度（含见面、微信沟通等渠道）是1—2次/月，46.59%的学生与导师实际交流的频度是3—4次/月，4.55%的学生与导师实际交流的频度是1—2次/学期，其余的很少与导师交流。导师对于学生的指导首先是学业规划及课程选择，其次是职业生涯规划，再次是就业指导。通过导师的指导，学生首先在学习能力方面获得了很多收获，其次是交往能力。选课前，84.09%的学生表示获得导师的指导很详细，13.64%的学生表示指导不详细，其余的表示没有指导。61.36%的学生表示在进入毕业环节之前，在导师的指导下参与了科学研究。81.82%的学生表示对导师指导工作非常满意（9—10分），17.04%的学生表示比较满意（6—8分），1.14%的学生表示较不满意（3—5分），没有学生表示完全不满意（0—2分）。本科生导师制存在的最主要问题是导师指导的学生太多，缺乏个性化指导，其次是学生选择导师的自由度较小。
4.完全学分制对于学生的培养方面。73.86%的学生认为提前毕业很难实现的主要原因是课程之间冲突，无法选课；22.73%的学生认为是课程太多，学习负担重，其余为其他原因。关于实行完全学分制、自己选择课程对学生的学习兴趣是否有帮助，46.59%的学生表示有一定帮助（6—8分），43.18%的学生表示帮助很大（9—10分），9.09%的学生表示帮助不大（3—5分），其余的表示基本没帮助（0—2分）。关于实行完全学分制对学生的知识面是否有影响，88.64%的学生认为知识面得到扩展，92.05%的学生认为自我设计能力、选择能力通过设计大学学习方案、选课得到了提高。关于现行完全学分制培养方案的知识结构是否合理、有助于高素质人才的培养，50%的学生认为比较合理（6—8分），39.77%的学生认为非常合理（9—10分），10.23%的学生认为一般（3—5分），没有学生认为不合理（0—2分）。
5.毕业实习。关于毕业实习的时间安排，97.8%的学生表示可以在第七学期6—13周完成。若不能在学校规定时间内完成毕业实习，其原因主要是工作实习和考研，分别占38.64%和32.95%，其余为出国、重修等。
6.专业选修课选课情况。有27.27%的学生由于课程容纳人数少而抢不到自己喜欢的专业选修课，主要有：BIM理论与实务、工程造价实训、室内设计、四级英语写作等课程。关于选修课的选修学期，64.77%的学生希望在第三学期选修选修课，仅有1.14%的学生希望在第六学期选修选修课。
7.专业课对学生个人和职业带来的收获。工程管理专业必修课共计22门，专业选修课共计25门，其对学生个人和职业带来的收获，按重要程度分别进行1—10的评分。部分专业必修课对学生个人和职业带来的收获较大。在22门专业必修课中，仅有3门专业必修课对学生个人和职业带来的收获平均分值低于8分，分别是：经济数学（一）、工程力学、经济学。大部分选修课对学生个人和职业带来的收获较大。在25门专业选修课中，有7门选修课对学生个人和职业带来的收获平均分值低于8分，分别是：国际工程管理、物业管理、经济数学（二）、大学数学（三）、高级英语阅读、高级英语写作、高级英语翻译。
三、解决对策
其一，在课程设置方面，目前学生对于完全学分制比较满意，并为自己设置了高分的学习目标，通识选修课和专业选修课的学分设置以及实践环节的安排较为合适。
其二，在选课情况方面，大部分学生认为我院的选修课课程资源能满足选课需求；赞成同一门课程多名教师授课；大部分同学能认真阅读学生手册中的选课办法，了解我院现行的选课制度。
其三，在导师指导方面，大部分学生每月与导师交流1—2次，甚至更多，导师对于学生的指导主要是学业规划及课程选择、职业生涯规划、就业指导等。通过导师的指导，学生主要提高了学习能力和交往能力。
其四，在学生培养方面，提前毕业很难实现的主要原因是课程之间冲突，无法选课。关于完全学分制目前存在的最突出的问题，学生的意见主要集中在三个方面：一是选课的時间冲突和容量限制导致选课不够；二是选课只是为了修够学分而并非兴趣；三是导致横向班级没有凝聚力。因此，要改进排课系统，调整课程容量和时间设置，同时，通过行政班级活动来加强横向班级的互通互联。
其五，在毕业实习方面，为了让学生有充足的时间进行毕业实习或者准备考研，可以将毕业实习由现在的第七学期第6周调整到课程结束以后每个月都可以开始，或是第六至第七学期暑假。
其六，在专业选修课方面，仍有部分学生因为课程容纳人数少而抢不到自己喜欢的专业选修课，建议扩充BIM理论与实务、工程造价实训、室内设计、四级英语写作等课程的课程容纳人数。
其七，在专业课带来的收获感方面，大部分学生认为专业必修课对学生个人和职业带来的收获较大，少数专业必修课和选修课对学生个人和职业带来的收获不大。
关键词：完全学分制；课程设置；工程管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0198-02
一、引言
近年来，完全学分制改革已经在越来越多的高校实施，完全学分制是以选课为核心，以教师指导为辅助，通过学生获取的绩点和学分，衡量学生学习质量的综合教学管理模式。北京联合大学生物化学工程学院于2014年开始实施完全学分制，本文以问卷调查的形式将完全学分制在四年来实施过程中存在的问题进行了调研，主要在工程管理专业发放了86份问卷，全部收回且都为有效问卷。
二、完全学分制实施存在的问题
1.完全学分制的课程设置方面。学生对实行完全学分制的看法，59.09%的学生表示比较满意（6—8分），27.27%的学生表示非常满意（9—10分）。实行完全学分制，有81.82%的学生对自己所学课程设置的目标是争取获得高分，13.64%的学生是为了及格拿学分，剩下的学生表示没想法。按照2014版完全学分制本科培养方案，毕业总学分160学分、通识教育选修课30—34学分，75%的学生认为合适，18.18%的学生认为偏高，其余的认为偏低。专业选修课20—24学分，72.73%的学生认为合适，7.95%的学生认为偏高，其余的认为偏低。关于现行完全学分制培养方案中的实践环节是否安排合理，是否满足应用型人才培养的需要，42.05%的学生认为比较合理，38.64%的学生认为合理，17.05%的学生认为一般，其余的认为不合理。
2.选课方面。关于我院的选修课课程资源能否满足选课需求，57.95%的学生认为基本满足兴趣、个人发展选课需要，35.23%的学生认为能满足兴趣、个人发展选课需要，其余的认为不能满足兴趣、个人发展选课需要。同一门课程多名教师授课时，81.82%的学生表示赞成，7.95%的学生表示不赞成，其余的表示无所谓。在选课前，有38.64%的学生认真阅读学生手册中的选课办法，了解我院现行的选课制度，61.3%的学生表示有一定的了解，其余的表示不了解。学生的选课依据，第一是感兴趣，第二是专业需要，第三是上课时间合适。对于所选课程的了解程度，62.5%的学生表示比较了解（6—8分），23.86%的学生表示非常了解（9—10分），12.5%的学生表示较不了解（3—5分），其余的表示完全不了解（0—2分）。学生选课前对课程的了解渠道，首先是从同学处了解，其次是从课程名称了解，再次是导师介绍。关于选课时是否能够如愿选上心仪的课程，65.91%的学生表示比较如愿（6—8分），31.82%的学生表示非常如愿（9—10分），2.27%的学生表示比较不如愿（3—5分），没有学生表示完全不如愿（0—2分）。学生选课时未能选上心仪的课程的最大原因是，79.55%的学生表示是时间冲突，76.14%的学生表示是所选课程总名额有限，选晚了就选不上，22.73%的学生表示是因选课人数不够课程被取消，12.5%的学生表示是由于其他原因被迫改选其他课程。
3.导师指导方面。47.73%的学生与导师实际交流的频度（含见面、微信沟通等渠道）是1—2次/月，46.59%的学生与导师实际交流的频度是3—4次/月，4.55%的学生与导师实际交流的频度是1—2次/学期，其余的很少与导师交流。导师对于学生的指导首先是学业规划及课程选择，其次是职业生涯规划，再次是就业指导。通过导师的指导，学生首先在学习能力方面获得了很多收获，其次是交往能力。选课前，84.09%的学生表示获得导师的指导很详细，13.64%的学生表示指导不详细，其余的表示没有指导。61.36%的学生表示在进入毕业环节之前，在导师的指导下参与了科学研究。81.82%的学生表示对导师指导工作非常满意（9—10分），17.04%的学生表示比较满意（6—8分），1.14%的学生表示较不满意（3—5分），没有学生表示完全不满意（0—2分）。本科生导师制存在的最主要问题是导师指导的学生太多，缺乏个性化指导，其次是学生选择导师的自由度较小。
4.完全学分制对于学生的培养方面。73.86%的学生认为提前毕业很难实现的主要原因是课程之间冲突，无法选课；22.73%的学生认为是课程太多，学习负担重，其余为其他原因。关于实行完全学分制、自己选择课程对学生的学习兴趣是否有帮助，46.59%的学生表示有一定帮助（6—8分），43.18%的学生表示帮助很大（9—10分），9.09%的学生表示帮助不大（3—5分），其余的表示基本没帮助（0—2分）。关于实行完全学分制对学生的知识面是否有影响，88.64%的学生认为知识面得到扩展，92.05%的学生认为自我设计能力、选择能力通过设计大学学习方案、选课得到了提高。关于现行完全学分制培养方案的知识结构是否合理、有助于高素质人才的培养，50%的学生认为比较合理（6—8分），39.77%的学生认为非常合理（9—10分），10.23%的学生认为一般（3—5分），没有学生认为不合理（0—2分）。
5.毕业实习。关于毕业实习的时间安排，97.8%的学生表示可以在第七学期6—13周完成。若不能在学校规定时间内完成毕业实习，其原因主要是工作实习和考研，分别占38.64%和32.95%，其余为出国、重修等。
6.专业选修课选课情况。有27.27%的学生由于课程容纳人数少而抢不到自己喜欢的专业选修课，主要有：BIM理论与实务、工程造价实训、室内设计、四级英语写作等课程。关于选修课的选修学期，64.77%的学生希望在第三学期选修选修课，仅有1.14%的学生希望在第六学期选修选修课。
7.专业课对学生个人和职业带来的收获。工程管理专业必修课共计22门，专业选修课共计25门，其对学生个人和职业带来的收获，按重要程度分别进行1—10的评分。部分专业必修课对学生个人和职业带来的收获较大。在22门专业必修课中，仅有3门专业必修课对学生个人和职业带来的收获平均分值低于8分，分别是：经济数学（一）、工程力学、经济学。大部分选修课对学生个人和职业带来的收获较大。在25门专业选修课中，有7门选修课对学生个人和职业带来的收获平均分值低于8分，分别是：国际工程管理、物业管理、经济数学（二）、大学数学（三）、高级英语阅读、高级英语写作、高级英语翻译。
三、解决对策
其一，在课程设置方面，目前学生对于完全学分制比较满意，并为自己设置了高分的学习目标，通识选修课和专业选修课的学分设置以及实践环节的安排较为合适。
其二，在选课情况方面，大部分学生认为我院的选修课课程资源能满足选课需求；赞成同一门课程多名教师授课；大部分同学能认真阅读学生手册中的选课办法，了解我院现行的选课制度。
其三，在导师指导方面，大部分学生每月与导师交流1—2次，甚至更多，导师对于学生的指导主要是学业规划及课程选择、职业生涯规划、就业指导等。通过导师的指导，学生主要提高了学习能力和交往能力。
其四，在学生培养方面，提前毕业很难实现的主要原因是课程之间冲突，无法选课。关于完全学分制目前存在的最突出的问题，学生的意见主要集中在三个方面：一是选课的時间冲突和容量限制导致选课不够；二是选课只是为了修够学分而并非兴趣；三是导致横向班级没有凝聚力。因此，要改进排课系统，调整课程容量和时间设置，同时，通过行政班级活动来加强横向班级的互通互联。
其五，在毕业实习方面，为了让学生有充足的时间进行毕业实习或者准备考研，可以将毕业实习由现在的第七学期第6周调整到课程结束以后每个月都可以开始，或是第六至第七学期暑假。
其六，在专业选修课方面，仍有部分学生因为课程容纳人数少而抢不到自己喜欢的专业选修课，建议扩充BIM理论与实务、工程造价实训、室内设计、四级英语写作等课程的课程容纳人数。
其七，在专业课带来的收获感方面，大部分学生认为专业必修课对学生个人和职业带来的收获较大，少数专业必修课和选修课对学生个人和职业带来的收获不大。