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摘要：翻转课堂是一种基于信息技术的新型教学模式。通过对翻转课堂概念的介绍，结合当前英语专业“英语写作”课程教学的现状分析，提出了基于“翻转课堂”的“英语写作”课程教学优化设计方案，主要涉及课前、课内和课后教学活动的设计，以期对英语专业“英语写作”课程教学改革提供参考。
关键词：翻转课堂；“英语写作”教学；优化
英语写作课程是英语专业针对二年级或三年级学生开设的英语专业技能课程，其目的在于培养学生初步的英语写作能力。根据新版《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，21世纪英语专业人才应该具备的首要特征就是扎实的语言基本功，听、说、读、写、译技能熟练，而且这五种技能要均衡发展，尤其要注重说、写、译能力的培养。[1]这显示了对于英语专业的学生来说，写作能力的培养是一件非常重要的事情。但就目前情况来看，學生整体写作水平不容乐观。如何改善这种情况成为每位英语教育工作者关注的话题，也成为“英语写作”课程改革亟需解决的问题。而近年来兴起的“翻转课堂”模式作为一种新的教学模式为改进“英语写作”课程的教学提供了一条新的可供参考的途径。
1 翻转课堂
2007年前后美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开创了“翻转课堂”的先例。2011年前后，随着“可汗学院”的兴起，“翻转课堂”得到了迅速普及，不仅很快走出科罗拉多州，走出北美，近年来更是成为全球教育界关注的热点。
“翻转课堂”主要采用“混合式”的学习方式，主要包含两个环节：课前的在线学习和课堂的面对面教学。课前学生通过观看教学视频学习新知识，此阶段以学生自主学习为主；课内学生在教师指导下围绕课前任务中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。简言之，“翻转课堂”就是“颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现”。[2]
对于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷给与了好评。对此，北京师范大学的何克抗教授就曾对比较有影响的观点进行了总结，认为：翻转课堂“能体现‘混合式’学习的优势”，“更符合人类的认知规律”，“有助于构建新型师生关系”，“能促进教学资源的有效利用与研发”，“是‘生成课程’这一全新理念的充分体现”。[3]
2 当前“英语写作”课程教学现状分析
就教学方法而言，目前“英语写作”课程主要还是以“老师讲学生听”的方式进行。老师课堂上对英语写作相关理论知识进行讲解，或者分析范文，然后布置课后作业以巩固课堂教学内容。这种教学方式很难激起学生学习的热情。而且，英语写作是一门以语言输出为主的课程，其教学主要包括两大内容：写作理论知识的学习和写作实践。理论知识固然重要，但作为一门专业技能课程，写作的实践对学生写作能力的提高有着更为重要的意义，因为只有在写作实践中学生才能更深切地理解和掌握相关理论知识。但是，这种教学方式把绝大部分课堂时间花在了理论知识的讲解上，学生很少有机会进行课上写作实践，而且课后写作过程中又无法及时得到老师的指导，这样周而复始，必然打击了学生的写作兴趣，阻碍其写作能力的提高，从而降低教学效果。
此外，这种教学方法使得教师在讲授新知识时往往只按照自己的步调，虽然也会让学生在课前进行自主学习，如预习相关内容，但此过程无人指导，而且教师很多时候并不太关注学生如何预习，甚至预不预习并不会特别影响正常的课堂教学活动。这使得学生在上“英语写作”课时只需要“上课听听，下课写写”即可，严重影响了学生创新思维和自主学习能力的培养。
3 “翻转课堂”模式下“英语写作”课程教学的优化
基于当前英语专业“英语写作”课程教学现状的分析，并借鉴“翻转课堂”的改革创新教育教学理念，笔者对 “英语写作”课程教学进行了如下优化设计，以期对“英语写作”课程教学提供参考。
3.1课前教学活动
课前教学活动是自主学习、知识传递的过程，主要包含三个方面的内容：
3.1.1 视频教学资料
教师录制15分钟左右基础性的视频教学资料，或者制作相应课件资料，并通过QQ、微信群或某些自主学习平台发送给学生。这些教学资料主要是对写作课程相关理论知识或某专题的讲解，比如从最基础的文章标题的书写，标点符号的正确使用，句子的准确、有效表达，到中后期的段落和篇章写作知识、技巧和策略等等。因此，在课程的中后期可适当在视频教学资料中增加对模板句式、范文的点评等内容。通过观看视频教学资料，并结合教材内容，让学生课前对课上所要深入接触的写作知识点有较为细致的了解和准备。
3.1.2课前任务
除了理论知识的讲解外，教师在课前还应给学生布置相应的探索性问题与课前任务。课前任务的布置可以放在视频教学资料中，也可单独给出。通过学生课前任务的完成情况，教师比较容易明白学生在何处存在问题，以及存在什么样的问题。这样，课前预习活动和课堂教授活动紧密联系在了一起，教师在随后的翻转课堂教学中才能有针对性地辅助学生深入探索新知识。
3.1.3师生互动交流
与传统教学方式中的课前预习不同。在翻转课堂课前教学活动中，学生在课前预习过程中遇到任何疑问，提出任何问题都可以借助网络及时与教师或其他学生进行互动交流。
3.2课内教学活动
课堂教学是促进知识内化的过程，主要包括三个方面的内容：
3.2.1检测
为了检验课前学生自主学习的效果，也为了了解学生对理论知识的掌握情况，教师可以采用小组汇报或个人汇报的形式让学生对课前学习成果进行展示。根据教学内容的不同，这些展示的学习成果可能涉及到写作相关的理论知识的总结，也可能是对课前任务的解答及原因分析等。在此过程中，针对出现的问题，教师可采用引导、启发等方式让学生进行互动讨论，解决部分问题。
关键词：翻转课堂；“英语写作”教学；优化
英语写作课程是英语专业针对二年级或三年级学生开设的英语专业技能课程，其目的在于培养学生初步的英语写作能力。根据新版《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，21世纪英语专业人才应该具备的首要特征就是扎实的语言基本功，听、说、读、写、译技能熟练，而且这五种技能要均衡发展，尤其要注重说、写、译能力的培养。[1]这显示了对于英语专业的学生来说，写作能力的培养是一件非常重要的事情。但就目前情况来看，學生整体写作水平不容乐观。如何改善这种情况成为每位英语教育工作者关注的话题，也成为“英语写作”课程改革亟需解决的问题。而近年来兴起的“翻转课堂”模式作为一种新的教学模式为改进“英语写作”课程的教学提供了一条新的可供参考的途径。
1 翻转课堂
2007年前后美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开创了“翻转课堂”的先例。2011年前后，随着“可汗学院”的兴起，“翻转课堂”得到了迅速普及，不仅很快走出科罗拉多州，走出北美，近年来更是成为全球教育界关注的热点。
“翻转课堂”主要采用“混合式”的学习方式，主要包含两个环节：课前的在线学习和课堂的面对面教学。课前学生通过观看教学视频学习新知识，此阶段以学生自主学习为主；课内学生在教师指导下围绕课前任务中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。简言之，“翻转课堂”就是“颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现”。[2]
对于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷给与了好评。对此，北京师范大学的何克抗教授就曾对比较有影响的观点进行了总结，认为：翻转课堂“能体现‘混合式’学习的优势”，“更符合人类的认知规律”，“有助于构建新型师生关系”，“能促进教学资源的有效利用与研发”，“是‘生成课程’这一全新理念的充分体现”。[3]
2 当前“英语写作”课程教学现状分析
就教学方法而言，目前“英语写作”课程主要还是以“老师讲学生听”的方式进行。老师课堂上对英语写作相关理论知识进行讲解，或者分析范文，然后布置课后作业以巩固课堂教学内容。这种教学方式很难激起学生学习的热情。而且，英语写作是一门以语言输出为主的课程，其教学主要包括两大内容：写作理论知识的学习和写作实践。理论知识固然重要，但作为一门专业技能课程，写作的实践对学生写作能力的提高有着更为重要的意义，因为只有在写作实践中学生才能更深切地理解和掌握相关理论知识。但是，这种教学方式把绝大部分课堂时间花在了理论知识的讲解上，学生很少有机会进行课上写作实践，而且课后写作过程中又无法及时得到老师的指导，这样周而复始，必然打击了学生的写作兴趣，阻碍其写作能力的提高，从而降低教学效果。
此外，这种教学方法使得教师在讲授新知识时往往只按照自己的步调，虽然也会让学生在课前进行自主学习，如预习相关内容，但此过程无人指导，而且教师很多时候并不太关注学生如何预习，甚至预不预习并不会特别影响正常的课堂教学活动。这使得学生在上“英语写作”课时只需要“上课听听，下课写写”即可，严重影响了学生创新思维和自主学习能力的培养。
3 “翻转课堂”模式下“英语写作”课程教学的优化
基于当前英语专业“英语写作”课程教学现状的分析，并借鉴“翻转课堂”的改革创新教育教学理念，笔者对 “英语写作”课程教学进行了如下优化设计，以期对“英语写作”课程教学提供参考。
3.1课前教学活动
课前教学活动是自主学习、知识传递的过程，主要包含三个方面的内容：
3.1.1 视频教学资料
教师录制15分钟左右基础性的视频教学资料，或者制作相应课件资料，并通过QQ、微信群或某些自主学习平台发送给学生。这些教学资料主要是对写作课程相关理论知识或某专题的讲解，比如从最基础的文章标题的书写，标点符号的正确使用，句子的准确、有效表达，到中后期的段落和篇章写作知识、技巧和策略等等。因此，在课程的中后期可适当在视频教学资料中增加对模板句式、范文的点评等内容。通过观看视频教学资料，并结合教材内容，让学生课前对课上所要深入接触的写作知识点有较为细致的了解和准备。
3.1.2课前任务
除了理论知识的讲解外，教师在课前还应给学生布置相应的探索性问题与课前任务。课前任务的布置可以放在视频教学资料中，也可单独给出。通过学生课前任务的完成情况，教师比较容易明白学生在何处存在问题，以及存在什么样的问题。这样，课前预习活动和课堂教授活动紧密联系在了一起，教师在随后的翻转课堂教学中才能有针对性地辅助学生深入探索新知识。
3.1.3师生互动交流
与传统教学方式中的课前预习不同。在翻转课堂课前教学活动中，学生在课前预习过程中遇到任何疑问，提出任何问题都可以借助网络及时与教师或其他学生进行互动交流。
3.2课内教学活动
课堂教学是促进知识内化的过程，主要包括三个方面的内容：
3.2.1检测
为了检验课前学生自主学习的效果，也为了了解学生对理论知识的掌握情况，教师可以采用小组汇报或个人汇报的形式让学生对课前学习成果进行展示。根据教学内容的不同，这些展示的学习成果可能涉及到写作相关的理论知识的总结，也可能是对课前任务的解答及原因分析等。在此过程中，针对出现的问题，教师可采用引导、启发等方式让学生进行互动讨论，解决部分问题。