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摘 要：综合性学习是语文课程倡导的基本学习理念，有效地开展综合性学习能打破学科之间的界限、教学场地的界限，给学生提供开放性的环境，让学生掌握获取知识的方法，从而提高语文素养。
关键词：语文教学;学习方式;综合性学习
新课程背景下的语文教学策略的根本变化就是学习方式彻底转变，而学习方式的转变又是建立在自主学习的基础上的，当个体的探究存在障碍，问题仍然解决不了的时候，就积极倡导合作学习。不管是个体学习，还是合作学习，都是以自主为前提条件的。只有在自主的基础上，学生才能释放身心，以高度的热情积极投入探索中，从而超越自我，勇于创新。这种自主也体现了学生的主体性，是综合性学习的核心。实施综合性学习，应该注意以下几方面。
一、自主设计与有效引导相结合
虽然新课程理念倡导“自主”，但并非是放任自流。众所周知，小学生由于建构知识体系不完善，积累的生活经验不充足，再加上心智发展不够成熟，判断事物完全是根据自己的感性认识，缺乏理性思考，所以“自主”相对于小学生来说不可能完全实现，这就需要教师来发挥主导作用。这里的主导区别于传统的课堂主导，传统课堂的主导指的是完全以教师为主体，教师主宰课堂教学的各个环节，学生处于被动接受地位。而新课程背景下的主导指的是启发诱导，它是建立在学生主体地位的前提条件下，扮演服务者的角色，帮助学生来完善自己的学习计划，在实施计划的过程中就学生遇到棘手的问题引领学生思维方向，或者帮助学生利用不同的渠道搜集相关的信息。在计划完成之后对学生进行肯定和鼓励，让学生既收获成果，又体验喜悦。由此可见，相对于小学生来说，要把自主设计和有效指导相互融合，处理好主体和主导的作用，在主导的帮扶下让主体开展“自主”学习，从而实现课堂的和谐发展，为探索提供良好的环境。
二、课内知识与课外实践相融合
传统观念，教室是学习唯一的场所，教师是唯一的施教者，教材就是唯一的知识载体。这把获得知识的途径单一化了，这就让学生潜意识地认为只要学校里认真听讲，把教材编排的内容学会就万事大吉了。这种片面化的认识导致了错误的倾向，割裂了知识和生活的联系，学生不仅获得的知识和技能存在局限性，就价值观也可能会偏离航向。而综合性学习就是针对传统观念中这一错误的倾向而进行的课堂教学方式的有效转变，它是为了适应社会发展的需求，以培养综合性人才根本目标，其主要体现在知识和能力的综合上。而课外实践活动又是知识和能力培养的切入点，它不仅颠覆了传统观念，推翻了“唯一”论，而且给学生搭建了一个多元化获得知识的平台，课外实践活动让学生走进熟悉的生活场所，走进神奇的大自然，这对于一个对新鲜事物充满好奇心的学生来说是多么感兴趣的事，所以他们都会迫不及待投身到活动中去，在活动中运用课堂所学的知识来解决问题、来验证知识，又在实践的过程中建构知识，培养主动意识。当然需要注意的是，教师必须要找到学生所学知识和实践活动的融合点，要在精心策划的基础上实施，活动内容和实施必须符合儿童的特点，不能拔高难度，让学生无所适从，望而生畏。
三、语文学科和其他学科相整合
长期以来，学科教学都是以自我为中心，大有老死不相往来的境界，在学科之间高高筑上了围墙，封闭、隔绝了学科知识，也就断绝了学科知识之间的关联。在课程改革推行中，教育部颁发《纲要》，明确了小学课程改革的方向和趋势就是实现小学阶段课程的整合。小学阶段课程都是启蒙课程，具有共性和学科个性。我们在不同的科目中总能找到课程的共同点、知识的联系点，如果我们以这个点为突破口，把不同的学科整合在一起，给学生搭建一个开放学习环境，让他们用多元化的途径去获取知识，这样学生获得的不仅是单一学科的知识点，而且还会获得综合的学习方法。而要实现学科整合，就要求教师要时刻更新知识体系，钻研教材。
四、过程性评价和终结性评价相统一
长期以来，对教学评价以终结性评价为主，结果的正确与否成了评价的唯一依据，这种单纯的评价方式不利于学生积极性的培养。学生作为单独的个体，是存在差异的，有着不同的知识经验，和不同的探究能力以及接受水平，这就让同样的目标由于思维方式不同导致了探究途径的不同，探究的结果也就存在差异性，这也是非常正常的現象，如果我们在评价时只有终结性评价，对于部分学生来说获得了成功的体验和喜悦，但是对于部分能力差的学生来说就只有失败的泪水，这样他们会对自己的探究过程、自己的探究能力产生怀疑，丧失信心，甚至产生颓废的心理。所以我们在评价时，多注重过程性评价，对学生的探究态度给予肯定，对他们的探究能力给予鼓励，这样让他们不气馁，满怀信心地去纠正自己产生的偏差之处，循序渐进地提高能力。
总之，综合性学习不仅需要综合目标，还要综合方法、综合评价，这都是一种挑战，要求教师研读教材、整合教材，给学生构建一个探索平台。
参考文献：
[1]许彦达.小学语文综合性学习浅探[J].语文教学通讯，2019（12）.
[2]梁晓丽.小学语文综合性学习初探[J].小学教学参考，2019（10）.
[3]陈改玲.语文综合性学习活动的设计策略[J].甘肃教育，2019（10）.
编辑 王彦清
关键词：语文教学;学习方式;综合性学习
新课程背景下的语文教学策略的根本变化就是学习方式彻底转变，而学习方式的转变又是建立在自主学习的基础上的，当个体的探究存在障碍，问题仍然解决不了的时候，就积极倡导合作学习。不管是个体学习，还是合作学习，都是以自主为前提条件的。只有在自主的基础上，学生才能释放身心，以高度的热情积极投入探索中，从而超越自我，勇于创新。这种自主也体现了学生的主体性，是综合性学习的核心。实施综合性学习，应该注意以下几方面。
一、自主设计与有效引导相结合
虽然新课程理念倡导“自主”，但并非是放任自流。众所周知，小学生由于建构知识体系不完善，积累的生活经验不充足，再加上心智发展不够成熟，判断事物完全是根据自己的感性认识，缺乏理性思考，所以“自主”相对于小学生来说不可能完全实现，这就需要教师来发挥主导作用。这里的主导区别于传统的课堂主导，传统课堂的主导指的是完全以教师为主体，教师主宰课堂教学的各个环节，学生处于被动接受地位。而新课程背景下的主导指的是启发诱导，它是建立在学生主体地位的前提条件下，扮演服务者的角色，帮助学生来完善自己的学习计划，在实施计划的过程中就学生遇到棘手的问题引领学生思维方向，或者帮助学生利用不同的渠道搜集相关的信息。在计划完成之后对学生进行肯定和鼓励，让学生既收获成果，又体验喜悦。由此可见，相对于小学生来说，要把自主设计和有效指导相互融合，处理好主体和主导的作用，在主导的帮扶下让主体开展“自主”学习，从而实现课堂的和谐发展，为探索提供良好的环境。
二、课内知识与课外实践相融合
传统观念，教室是学习唯一的场所，教师是唯一的施教者，教材就是唯一的知识载体。这把获得知识的途径单一化了，这就让学生潜意识地认为只要学校里认真听讲，把教材编排的内容学会就万事大吉了。这种片面化的认识导致了错误的倾向，割裂了知识和生活的联系，学生不仅获得的知识和技能存在局限性，就价值观也可能会偏离航向。而综合性学习就是针对传统观念中这一错误的倾向而进行的课堂教学方式的有效转变，它是为了适应社会发展的需求，以培养综合性人才根本目标，其主要体现在知识和能力的综合上。而课外实践活动又是知识和能力培养的切入点，它不仅颠覆了传统观念，推翻了“唯一”论，而且给学生搭建了一个多元化获得知识的平台，课外实践活动让学生走进熟悉的生活场所，走进神奇的大自然，这对于一个对新鲜事物充满好奇心的学生来说是多么感兴趣的事，所以他们都会迫不及待投身到活动中去，在活动中运用课堂所学的知识来解决问题、来验证知识，又在实践的过程中建构知识，培养主动意识。当然需要注意的是，教师必须要找到学生所学知识和实践活动的融合点，要在精心策划的基础上实施，活动内容和实施必须符合儿童的特点，不能拔高难度，让学生无所适从，望而生畏。
三、语文学科和其他学科相整合
长期以来，学科教学都是以自我为中心，大有老死不相往来的境界，在学科之间高高筑上了围墙，封闭、隔绝了学科知识，也就断绝了学科知识之间的关联。在课程改革推行中，教育部颁发《纲要》，明确了小学课程改革的方向和趋势就是实现小学阶段课程的整合。小学阶段课程都是启蒙课程，具有共性和学科个性。我们在不同的科目中总能找到课程的共同点、知识的联系点，如果我们以这个点为突破口，把不同的学科整合在一起，给学生搭建一个开放学习环境，让他们用多元化的途径去获取知识，这样学生获得的不仅是单一学科的知识点，而且还会获得综合的学习方法。而要实现学科整合，就要求教师要时刻更新知识体系，钻研教材。
四、过程性评价和终结性评价相统一
长期以来，对教学评价以终结性评价为主，结果的正确与否成了评价的唯一依据，这种单纯的评价方式不利于学生积极性的培养。学生作为单独的个体，是存在差异的，有着不同的知识经验，和不同的探究能力以及接受水平，这就让同样的目标由于思维方式不同导致了探究途径的不同，探究的结果也就存在差异性，这也是非常正常的現象，如果我们在评价时只有终结性评价，对于部分学生来说获得了成功的体验和喜悦，但是对于部分能力差的学生来说就只有失败的泪水，这样他们会对自己的探究过程、自己的探究能力产生怀疑，丧失信心，甚至产生颓废的心理。所以我们在评价时，多注重过程性评价，对学生的探究态度给予肯定，对他们的探究能力给予鼓励，这样让他们不气馁，满怀信心地去纠正自己产生的偏差之处，循序渐进地提高能力。
总之，综合性学习不仅需要综合目标，还要综合方法、综合评价，这都是一种挑战，要求教师研读教材、整合教材，给学生构建一个探索平台。
参考文献：
[1]许彦达.小学语文综合性学习浅探[J].语文教学通讯，2019（12）.
[2]梁晓丽.小学语文综合性学习初探[J].小学教学参考，2019（10）.
[3]陈改玲.语文综合性学习活动的设计策略[J].甘肃教育，2019（10）.
编辑 王彦清