《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。因此，在数学教学过程中，把信息技术与数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
　　一、信息技术与小学数学学科有效整合的价值
　　（一）、信息技术的运用，可以实现“教”与“学”的方式变革
　　一支粉笔，一本数学书已成为了昔日的教学形式，可在过去的教学中，一节课下来完全形成了满堂灌，并没有给学生充分展示的平台，学生的学习舞台变成教师的演讲台。可随着科学技术发展，信息技术为数学教学所带来的新变化，一节课一个“PPT”， 将一个个抽象的问题模拟的栩栩如生地一一展现在每一个学生面前，引导学生自己操作、让其思考、教师给予指导并总结出结论。从而弥补了学生实践能力的差异问题。如在教学小学数学一年级下册“求一个数比另一个数多几（少几）”时，根据教材中对解决问题提出的“知道了什么？”、“怎样解答？”、“解答正确吗？”三个步骤展开教学。整个教学过程都合理运用课件出示主题图的素材，图文结合的形式出示，让学生观察思考，这样极大地丰富了课堂内容，改变了传统的单纯文字出示的教学模式和学习方式，提高了教与学的效率，培养了学生的创新精神和实践能力。
　　（二）、信息技术的运用，可以激发学生学习的兴趣
　　信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。特别是一年级的学生注意力集中时间短，对于色彩鲜明、动感性强的事物有浓厚的兴趣。
　　（三）、信息技术的运用，可以帮助学生掌握重点，突破难点
　　在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。老师可借助多媒体，根据插图创设动态情境，以活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，化繁杂为简单，这帮助了学生更全面地掌握知识，如“角的初步认识”一课，在讲解角的大小与什么有关时，用直观操作都是很难把要点讲清楚的，而通过多媒体可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。由于多媒体的形象具体、动静结合，解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
　　（四）、信息技术的运用，可以丰富学生练习内容
　　练习是学生学习过程中的重要环节，在每节新课后，都需要设计大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力，如果每次练习的设计都简单的依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，进一步增强学生学习数学知识的兴趣。此外，多媒体还能增大教学密度、增大课堂容量。
　　二、信息技术与小学数学学科有效整合的思考
　　（一）、整合不要偏离实效性
　　在课堂教学中，有的教师在制作课件时，先收集大量与授课内容有关的所有材料，认为用这些材料编写和制作好多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。而上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
　　（二）、整合不要流于形式
　　在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和“抽象学习”，而不仅仅是感官学习、直观学习。
　　（三）整合不要停于现状
　　网络教学的研究实施，有志者，贵在坚持，知难而上，认准目标，坚持到底，方能成功。如果在信息技术与数学学科整合这课题上不能持之以恒，最后还是落在时代的后面。因此，作为教师的我们，必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使自己能灵活地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、合作、探究地学习，达到提高教学质量的目的。
　　信息技术与数学学科的整合应是两者的融合，而不是简单的凑合。确实，这两者融合得好，可以大大提高教育教学质量，增强教学效果。但并不是运用越多越好，因为它只是一种辅助性的教学手段，但不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的创造性的工作，我们更不能抛弃传统教学方法中合理有效的东西。作为教师的必须充分考虑学生的实际情况和教学内容要求，以适合、适度和适时为原则，这样才能保证信息技术与数学教学的有效整合。