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科学实验记录表是指在科学探究过程中，学生对实验现象、实验后的数据等方面记录的记录表。《科学（3～6年级）课程标准》中，也有许多与此相关的内容，如：“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图标、模型等）表达研究过程和结果。”“能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。”等。
由此可见，实验记录表在科学探究中的重要性。那如何运用实验记录表来提升学生科学探究能力呢？下面本人根据近几年的教学实践，来谈谈自己的一些思考与做法。
一、实验记录表运用的现状分析
（一）课堂情景回放
情景一：一次参加区组织的小学科学研讨活动，在课上，老师滔滔不绝，学生做实验熱闹非凡。下课后，桌上有被丢弃的实验记录表，甚至有一学生问上课教师，这个记录表是否还要，老师直接说不要了。
情景二：学校开展优秀课评比，课前执教老师精心设计了实验记录表，课中，为了能让学生汇报地精彩，教师对个别小组记录表的填写进行了“精心指导”，汇报很顺利，没被指导的小组被放置一旁。
情景三：本人有幸参加区小学科学展示课活动，由于自己意识到实验记录表的重要性，课后，对学生的记录表进行了回收，但仅仅是回收，没有对学生的记录表进行分析、研究与评价。
（二）存在现象分析
1.课前设计不精
小学科学教材中，实验记录种类繁多，我们经常看到一些教师们设计的记录表上内容并不是学生所能完成的，要么是过于精细、复杂，不能体现培养学生的科学探究能力；要么是过于简单，学生感到很迷惘，无从下手。
在教学三年级上册第三单元中的《观察水》这一课时，老师给学生出示了下面的要求：“仔细观察桌上这杯水是什么样的，把你们的观察方法和结果填在‘记录表。’中”对于三年级的孩子来说，刚刚接触《科学》这门课程，由于设计的记录表过于简单，当学生拿到记录表，会感到非常无措，不知道该怎么办。《观察水》这一课的主要目标除了要让学生认识水的各种性质以外，还有一个重点是让学生学会观察的方法。通常情况下，学生只知道用眼睛看，还不太了解其他的观察方法，比如，用鼻子闻，用手摸，用舌头尝，等，这就要求老师在设计记录表的时候，要给学生一个提示，这样有利于让他们的活动继续下去。
2.课中指导不足
我经常听到其他的课任老师这样评价科学课堂：“科学课真热闹。”那么热闹的背后，我们应该静下心来思考，学生的探究能力究竟有没有得到提高。在出去听课的时候，我们常常会发现许多小组的学生在实验时，并没有按老师的要求去填写记录表，或者说记录表填写的过于简单，他们只关注实验的过程，而在对实验过程记录上花费的时间太少，只把这个记录的任务交给了记录员。
例如，在《小小纸飞机》这一课的教学中，老师提出：“请同学们四人为一小组，讨论纸飞翼留空时间的长短与纸飞翼的什么特征有关？怎样使纸飞翼留空时间长？”学生自主研究，并完成记录表。几分钟后，小组汇报，全班交流。当老师说“在刚才的讨论研究中，同学生们肯定有一些发现，把你们的发现大胆地说出，和大家交流一下”时，好一会儿，只有个别学生举手。全班交流为何冷场？那是因为教师在活动的方法上过于开放，缺乏必要的引导，活动是失败的。
3.课后评价缺乏
探究活动中学生的实验记录反映了学生科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生科学学习的一个重要依据。而在很多听课的时候，我们经常看到学生走后，桌上留着一堆零散的实验记录表。学生弃之不理，教师也丢之不要。
在科学课堂上，老师们往往只重视记录表的信息是否填写完整，而对记录内容的价值和对学生实验的过程缺乏指导性的、有效性的评价。长此以往，给学生也带来错误的信息，对科学记录敷衍了事，不利于提高学生科学探究的有效性。
二、优化策略，提升科学探究有效性
1.注重科学记录兴趣的培养
“兴趣是打开科学大门的第一把钥匙。”学生的记录兴趣，决定了学生在探究活动中的参与热情和学习效果。实验记录对提升学生科学探究活动有效性具有重大作用。由于小学生刚刚接触科学，开始参与科学实验活动，他们充满了好奇心，总是闲不住，所以很多时候实验是无序的，混乱的，甚至错误的。这时候，我们老师最重要的不是批评、指责，而是引导、激发学生的记录兴趣。
例如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师提出要求：“你有哪些好的方法，让沉在水里的橡皮泥浮在水面上？小组讨论后，动手试一试，并做好记录。”教师要求一出来，许多孩子就迫不及待地开始实验了。他们异常兴奋，完全把老师“做好记录”的要求抛在脑后，当教师提醒，完成的小组来汇报一下时，很多小组的学生才想起来记录表还没有填写，这时就只有让记录员快速地填一填。当然汇报的效果也就可想而知了。这时，我们教师就应该做好引导工作，让学生明白，做好记录也是我们科学探究的一个重要组成部分，这样不仅能激发学生记录的兴趣，还能帮助他们养成良好的实验习惯与严谨的实验态度。
2.注重实验记录表的设计
实验记录对提高科学教育活动的成效意义重大，因此，教师要想通过实验记录表提高学生科学探究的有效性，就必须在实验记录表的设计上下功夫。实验记录表的设计一般有以下几个特点：
（1）要有层次性
不同年龄层次学生的观察、操作、思维及记录的能力是不同的，因此，实验记录表的设计要符合教材的特点和学生的
由此可见，实验记录表在科学探究中的重要性。那如何运用实验记录表来提升学生科学探究能力呢？下面本人根据近几年的教学实践，来谈谈自己的一些思考与做法。
一、实验记录表运用的现状分析
（一）课堂情景回放
情景一：一次参加区组织的小学科学研讨活动，在课上，老师滔滔不绝，学生做实验熱闹非凡。下课后，桌上有被丢弃的实验记录表，甚至有一学生问上课教师，这个记录表是否还要，老师直接说不要了。
情景二：学校开展优秀课评比，课前执教老师精心设计了实验记录表，课中，为了能让学生汇报地精彩，教师对个别小组记录表的填写进行了“精心指导”，汇报很顺利，没被指导的小组被放置一旁。
情景三：本人有幸参加区小学科学展示课活动，由于自己意识到实验记录表的重要性，课后，对学生的记录表进行了回收，但仅仅是回收，没有对学生的记录表进行分析、研究与评价。
（二）存在现象分析
1.课前设计不精
小学科学教材中，实验记录种类繁多，我们经常看到一些教师们设计的记录表上内容并不是学生所能完成的，要么是过于精细、复杂，不能体现培养学生的科学探究能力；要么是过于简单，学生感到很迷惘，无从下手。
在教学三年级上册第三单元中的《观察水》这一课时，老师给学生出示了下面的要求：“仔细观察桌上这杯水是什么样的，把你们的观察方法和结果填在‘记录表。’中”对于三年级的孩子来说，刚刚接触《科学》这门课程，由于设计的记录表过于简单，当学生拿到记录表，会感到非常无措，不知道该怎么办。《观察水》这一课的主要目标除了要让学生认识水的各种性质以外，还有一个重点是让学生学会观察的方法。通常情况下，学生只知道用眼睛看，还不太了解其他的观察方法，比如，用鼻子闻，用手摸，用舌头尝，等，这就要求老师在设计记录表的时候，要给学生一个提示，这样有利于让他们的活动继续下去。
2.课中指导不足
我经常听到其他的课任老师这样评价科学课堂：“科学课真热闹。”那么热闹的背后，我们应该静下心来思考，学生的探究能力究竟有没有得到提高。在出去听课的时候，我们常常会发现许多小组的学生在实验时，并没有按老师的要求去填写记录表，或者说记录表填写的过于简单，他们只关注实验的过程，而在对实验过程记录上花费的时间太少，只把这个记录的任务交给了记录员。
例如，在《小小纸飞机》这一课的教学中，老师提出：“请同学们四人为一小组，讨论纸飞翼留空时间的长短与纸飞翼的什么特征有关？怎样使纸飞翼留空时间长？”学生自主研究，并完成记录表。几分钟后，小组汇报，全班交流。当老师说“在刚才的讨论研究中，同学生们肯定有一些发现，把你们的发现大胆地说出，和大家交流一下”时，好一会儿，只有个别学生举手。全班交流为何冷场？那是因为教师在活动的方法上过于开放，缺乏必要的引导，活动是失败的。
3.课后评价缺乏
探究活动中学生的实验记录反映了学生科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生科学学习的一个重要依据。而在很多听课的时候，我们经常看到学生走后，桌上留着一堆零散的实验记录表。学生弃之不理，教师也丢之不要。
在科学课堂上，老师们往往只重视记录表的信息是否填写完整，而对记录内容的价值和对学生实验的过程缺乏指导性的、有效性的评价。长此以往，给学生也带来错误的信息，对科学记录敷衍了事，不利于提高学生科学探究的有效性。
二、优化策略，提升科学探究有效性
1.注重科学记录兴趣的培养
“兴趣是打开科学大门的第一把钥匙。”学生的记录兴趣，决定了学生在探究活动中的参与热情和学习效果。实验记录对提升学生科学探究活动有效性具有重大作用。由于小学生刚刚接触科学，开始参与科学实验活动，他们充满了好奇心，总是闲不住，所以很多时候实验是无序的，混乱的，甚至错误的。这时候，我们老师最重要的不是批评、指责，而是引导、激发学生的记录兴趣。
例如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师提出要求：“你有哪些好的方法，让沉在水里的橡皮泥浮在水面上？小组讨论后，动手试一试，并做好记录。”教师要求一出来，许多孩子就迫不及待地开始实验了。他们异常兴奋，完全把老师“做好记录”的要求抛在脑后，当教师提醒，完成的小组来汇报一下时，很多小组的学生才想起来记录表还没有填写，这时就只有让记录员快速地填一填。当然汇报的效果也就可想而知了。这时，我们教师就应该做好引导工作，让学生明白，做好记录也是我们科学探究的一个重要组成部分，这样不仅能激发学生记录的兴趣，还能帮助他们养成良好的实验习惯与严谨的实验态度。
2.注重实验记录表的设计
实验记录对提高科学教育活动的成效意义重大，因此，教师要想通过实验记录表提高学生科学探究的有效性，就必须在实验记录表的设计上下功夫。实验记录表的设计一般有以下几个特点：
（1）要有层次性
不同年龄层次学生的观察、操作、思维及记录的能力是不同的，因此，实验记录表的设计要符合教材的特点和学生的