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中图分类号:G45
韩愈的《师说》曰:师者,所以传道授业解惑也。“传道”,要求老师言传身教,传授知识的同时培养学生的人格品质。“授业”,传授基础知识与基本技能,这是老师与家长最关心的主题。“解惑”,学生通过主动学习提出他们的疑惑,老师要有效地解决知识的困惑。大家都知道,这里强调了老师的重要地位。而教育改革的不断发展,教师地位在教育教学中已发生了巨大转变,学生成为课堂教学的主体已被大部分教育工作者所接受。本人受《师说》启发对当代学生地位浅显地作了评价并解读:生者,所以生疑求解创新也。
“生疑”:“生”字包含两层意思,学生和产生。所以“生疑”应该是学生自主产生疑问,那么学生如何才能自主产生疑问?在以学生为主体的课堂中,应该是通过学生的自我实践、自我探究、自主学习来产生疑问。学科不同采用的方式和呈现的特点也不同,这一过程需要在教师的科学引导下进行。培养学生的问题意识需要创设新颖多变的问题情境,教师要通过教学模式的变换、教学手段的更新、课堂形式的翻新等形式创设新颖多变的问题情境,让学生在情境中引发认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问,产生疑问和设想,积极地质疑。如英语人教版新目标八年级上册Unit8 Thanksgiving in the United Stated,很多教師采用多媒体教学设备,将下载的关于感恩节的视频播放给学生,这样很直观,同学们也很有兴趣,但这种设计却剥夺了他们自我探究的权利。教师可以安排学生提前搜集有关感恩节的资料,包括文字、图片、视频等,在这一过程中同学们不仅获取了知识,还会增强收获的喜悦感,在下一步的学习中会更积极地参与。当大家把不同的信息同时展现在课堂上时,自然会对自己没有搜集到的那部分信息产生兴趣和疑问。
“求解”:要分成两个层次。当学生产生疑问并提出时,教师不要立刻充当“解惑”的角色,应当让学生在自我探究的基础上进行相互实践、相互探究、相互学习,充分发挥集体的力量,体现小组合作功能。当集体的力量无法解决时,教师的角色才可以出场。如何演好这个角色,我认为应该“边导边演”。教师不要以我讲你听的方式,应以引导学生边实践边解惑方式进行。在学生提出问题的初期,教师应该帮学生分析什么样的问题是有价值的,为什么有价值,有价值的问题是如何产生的。教师要帮助学生整理分析问题,学会对问题进行分析、比较和归纳。以本单元为例,课文中专门介绍了火鸡的烹饪方法,有些教师使用图片或视频向学生展示烹饪过程,然后让同学们根据图片来描述这个过程,这样设计其实很抽象,因为大部分同学对于烹饪技术、厨房用具等非常陌生。不如把同学们带到实验室,大家自备一些所需食材,分小组体验一次制作过程并用所学知识做下记录,将课本知识与实践活动有机的结合起来,印象深刻,再让同学们描述烹饪火鸡过程时,就会轻松多了。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。
“创新”:两个层次:(一)将所学知识合理的应用到社会生活中,大量的知识积累、开发思维。(二)形成高贵的人格品质,体现为情感教育。现在有一些家长和学生抱有“上学无用”的观点,这当然是谬论。上学学习知识没有问题,但学完后无以致用,那就是我们的传授方式出现了问题。大部分教师依然把检测题作为学习知识的最终评价标准,检测巩固所学知识是一个重要环节,但不是最终目标。学以致用并在此基础上开拓创新才是我们学习的目的。还是以本单元为例,围绕美国的感恩节这一主题,我们学习了很多有用的短语和句型,通过练习我们能熟练掌握它们的用法,但还不能结束本单元的学习任务。我们应该让同学们联想我们国家的一些节日,感恩的意义是什么?生活中有哪些人值得我们感恩,我们又为他们做过什么?我们如何学会去感恩?我想只有这样我们的教学才变的有意义,才不会让我们的家长认为上学没有用。
陶行知曾说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰,应创设教学中良好的师生关系。”教师应该负责建立民主融洽的师生关系,最大限度地解放学生的思维,为学生敢于提问创造良好的环境。希望我们大家一起努力,扮演好我们的教师角色,更导演好学生的角色。
韩愈的《师说》曰:师者,所以传道授业解惑也。“传道”,要求老师言传身教,传授知识的同时培养学生的人格品质。“授业”,传授基础知识与基本技能,这是老师与家长最关心的主题。“解惑”,学生通过主动学习提出他们的疑惑,老师要有效地解决知识的困惑。大家都知道,这里强调了老师的重要地位。而教育改革的不断发展,教师地位在教育教学中已发生了巨大转变,学生成为课堂教学的主体已被大部分教育工作者所接受。本人受《师说》启发对当代学生地位浅显地作了评价并解读:生者,所以生疑求解创新也。
“生疑”:“生”字包含两层意思,学生和产生。所以“生疑”应该是学生自主产生疑问,那么学生如何才能自主产生疑问?在以学生为主体的课堂中,应该是通过学生的自我实践、自我探究、自主学习来产生疑问。学科不同采用的方式和呈现的特点也不同,这一过程需要在教师的科学引导下进行。培养学生的问题意识需要创设新颖多变的问题情境,教师要通过教学模式的变换、教学手段的更新、课堂形式的翻新等形式创设新颖多变的问题情境,让学生在情境中引发认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问,产生疑问和设想,积极地质疑。如英语人教版新目标八年级上册Unit8 Thanksgiving in the United Stated,很多教師采用多媒体教学设备,将下载的关于感恩节的视频播放给学生,这样很直观,同学们也很有兴趣,但这种设计却剥夺了他们自我探究的权利。教师可以安排学生提前搜集有关感恩节的资料,包括文字、图片、视频等,在这一过程中同学们不仅获取了知识,还会增强收获的喜悦感,在下一步的学习中会更积极地参与。当大家把不同的信息同时展现在课堂上时,自然会对自己没有搜集到的那部分信息产生兴趣和疑问。
“求解”:要分成两个层次。当学生产生疑问并提出时,教师不要立刻充当“解惑”的角色,应当让学生在自我探究的基础上进行相互实践、相互探究、相互学习,充分发挥集体的力量,体现小组合作功能。当集体的力量无法解决时,教师的角色才可以出场。如何演好这个角色,我认为应该“边导边演”。教师不要以我讲你听的方式,应以引导学生边实践边解惑方式进行。在学生提出问题的初期,教师应该帮学生分析什么样的问题是有价值的,为什么有价值,有价值的问题是如何产生的。教师要帮助学生整理分析问题,学会对问题进行分析、比较和归纳。以本单元为例,课文中专门介绍了火鸡的烹饪方法,有些教师使用图片或视频向学生展示烹饪过程,然后让同学们根据图片来描述这个过程,这样设计其实很抽象,因为大部分同学对于烹饪技术、厨房用具等非常陌生。不如把同学们带到实验室,大家自备一些所需食材,分小组体验一次制作过程并用所学知识做下记录,将课本知识与实践活动有机的结合起来,印象深刻,再让同学们描述烹饪火鸡过程时,就会轻松多了。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。
“创新”:两个层次:(一)将所学知识合理的应用到社会生活中,大量的知识积累、开发思维。(二)形成高贵的人格品质,体现为情感教育。现在有一些家长和学生抱有“上学无用”的观点,这当然是谬论。上学学习知识没有问题,但学完后无以致用,那就是我们的传授方式出现了问题。大部分教师依然把检测题作为学习知识的最终评价标准,检测巩固所学知识是一个重要环节,但不是最终目标。学以致用并在此基础上开拓创新才是我们学习的目的。还是以本单元为例,围绕美国的感恩节这一主题,我们学习了很多有用的短语和句型,通过练习我们能熟练掌握它们的用法,但还不能结束本单元的学习任务。我们应该让同学们联想我们国家的一些节日,感恩的意义是什么?生活中有哪些人值得我们感恩,我们又为他们做过什么?我们如何学会去感恩?我想只有这样我们的教学才变的有意义,才不会让我们的家长认为上学没有用。
陶行知曾说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰,应创设教学中良好的师生关系。”教师应该负责建立民主融洽的师生关系,最大限度地解放学生的思维,为学生敢于提问创造良好的环境。希望我们大家一起努力,扮演好我们的教师角色,更导演好学生的角色。