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《新英语课程标准》强调要合理利用和开发课程资源，拓展学用渠道。绘本恰恰因为它与课程理念的契合而成为深受师生欢迎的英语阅读资源。绘本具有插图生动、情节有趣、语言地道、主题广泛等特点，对于喜好新鲜的小学生来说，绘本充满着神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文读物是为以英语为母语的孩子编写的，其语言难度要高于以英语为第二语言的同龄儿童，所以如何解读它才能让小学生接近、走进绘本，是一个值得探究的问题。有效的绘本阅读指导，可以提供给学生阅读技巧，帮助学生体会绘本的语言魅力，感悟绘本的深刻内涵，促进语言的内化、积累和运用，提高英语自主阅读能力。现以绘本Curious George Plants a Seed为例，和大家一起探讨英文绘本阅读的策略。
一、抓住主线，整体感知
适合小学生阅读的英文绘本图文并茂，大都内容简洁、插图丰富。在阅读绘本时，教师充分利用绘本这些特点，抓住故事主线，引导学生通过细致地观察，将有助于学生整体把握文本，达到以“点”及“面”的效果。
绘本Curious George Plants a Seed中George的表情变化是故事的情感主线，教师可以引导学生阅读时结合插图关注好奇猴George的表情变化——由一开始看到小松鼠Jumpy播种时的好奇，到自己学Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己种下的种子发芽、开花时的喜悦。绘本中George表情随着故事情节的发展而发生变化，生动有趣的表情深深地吸引了学生的眼球，学生在这条主线的牵引下，很快了解绘本的脉络，为接下来的深入阅读提供了认知准备。
二、启发想象，精致阅读
想象力是人类创新的源泉。在阅读过程中，教师可指导学生通过大胆预测封面、自主质疑标题、关注绘本细节等措施，启发学生想象，深入理解故事。
（一）大胆预测，引发想象
在阅读前让孩子对故事封面进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本Curious George Plants a Seed的封面描绘的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悦地看着一棵小芽。学生的预测五花八门：“This book is about seeds！”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”学生在预测故事情节的同时，想进一步深入阅读绘本的积极性也被调动了起来。
（二）主动质疑，激活想象
设置这样的环节，意在培养学生大胆质疑的主动学习的能力。能帮助教师了解学生的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请学生说说有关于这个故事题目有什么想知道时，学生的问题集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”当我把问题抛还给学生解决时，他们的积极性更高了：“George好奇种子是怎样发芽的，所以他想种！”……
（三）挖掘细节，深入想象
一本绘本里，常常隐藏着很多作者在经意或不经意之间留下的细节，它们与主题息息相关，有的往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。在阅读时，我们要引导学生善于发现细节，发挥想象，丰富故事内容，感悟故事含义。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的细节，对这些细节的理解有助于对绘本内在涵义的感悟。在学生通过自主阅读理解文本大意后，引导学生再读绘本，关注细节：故事中George前后一共种植了多少东西？学生很快结合图片和文字，得出答案。顺势追问：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？学生结合生活常识，展开丰富的想象。最后得出了结论：不是所有的东西都可以像种子一样种在地下的。还体悟出了绘本包含的做人的道理：不能像George那样盲目地模仿他人，要多观察、多思考。作文
三、链接活动，综合运用
英语阅读的最终目的是培养学生的綜合语言运用能力。开展丰富多彩的绘本活动，不仅可以多层面地展现绘本的魅力，更重要的是让学生在活动中感知、运用绘本中原汁原味的语言。
（一）以任务驱动的形式
比如，绘本阅读前我们可以让学生向父母充分了解关于Plant seeds 的话题。绘本阅读中可以采取分角色表演、给绘本配音、和同伴交流绘本阅读感悟等活动。绘本阅读后可以让学生仿编故事、续编故事、创编故事，更立体地感受整个绘本。教师也可定期举行讲绘本故事比赛、绘本诵读比赛、绘本童话剧表演比赛等，激发学生学用绘本的热情。
（二）由亲子共读的方式
由于受学生在校时间的局限性和学生学业水平差异性的影响，绘本阅读在类型、数量、针对性等方面很难满足每一个学生的阅读需求，因此需要家长的密切配合。我们可以通过举办“家长绘本阅读指导”“家长绘本资源漂流”等活动，推动绘本阅读的个性化和丰富化，从而在真正意义上提升学生的英语阅读素养和能力。
儿童作家林良先生说：“读好的图画书的孩子，一定对世界有不同的人生观，能领略不同的真理与智慧。”我们可以依托绘本所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，采用恰当的阅读策略，使学生在感知和积累语言知识的基础上，享受语言之美，唤起内心真实的情感体验。
作者简介：姚海红，女（1982-07-01），山东济宁人，大学本科，专业：英语，科室：德育处，研究方向：小学英语，职称：小学二级教师。
一、抓住主线，整体感知
适合小学生阅读的英文绘本图文并茂，大都内容简洁、插图丰富。在阅读绘本时，教师充分利用绘本这些特点，抓住故事主线，引导学生通过细致地观察，将有助于学生整体把握文本，达到以“点”及“面”的效果。
绘本Curious George Plants a Seed中George的表情变化是故事的情感主线，教师可以引导学生阅读时结合插图关注好奇猴George的表情变化——由一开始看到小松鼠Jumpy播种时的好奇，到自己学Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己种下的种子发芽、开花时的喜悦。绘本中George表情随着故事情节的发展而发生变化，生动有趣的表情深深地吸引了学生的眼球，学生在这条主线的牵引下，很快了解绘本的脉络，为接下来的深入阅读提供了认知准备。
二、启发想象，精致阅读
想象力是人类创新的源泉。在阅读过程中，教师可指导学生通过大胆预测封面、自主质疑标题、关注绘本细节等措施，启发学生想象，深入理解故事。
（一）大胆预测，引发想象
在阅读前让孩子对故事封面进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本Curious George Plants a Seed的封面描绘的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悦地看着一棵小芽。学生的预测五花八门：“This book is about seeds！”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”学生在预测故事情节的同时，想进一步深入阅读绘本的积极性也被调动了起来。
（二）主动质疑，激活想象
设置这样的环节，意在培养学生大胆质疑的主动学习的能力。能帮助教师了解学生的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请学生说说有关于这个故事题目有什么想知道时，学生的问题集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”当我把问题抛还给学生解决时，他们的积极性更高了：“George好奇种子是怎样发芽的，所以他想种！”……
（三）挖掘细节，深入想象
一本绘本里，常常隐藏着很多作者在经意或不经意之间留下的细节，它们与主题息息相关，有的往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。在阅读时，我们要引导学生善于发现细节，发挥想象，丰富故事内容，感悟故事含义。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的细节，对这些细节的理解有助于对绘本内在涵义的感悟。在学生通过自主阅读理解文本大意后，引导学生再读绘本，关注细节：故事中George前后一共种植了多少东西？学生很快结合图片和文字，得出答案。顺势追问：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？学生结合生活常识，展开丰富的想象。最后得出了结论：不是所有的东西都可以像种子一样种在地下的。还体悟出了绘本包含的做人的道理：不能像George那样盲目地模仿他人，要多观察、多思考。作文
三、链接活动，综合运用
英语阅读的最终目的是培养学生的綜合语言运用能力。开展丰富多彩的绘本活动，不仅可以多层面地展现绘本的魅力，更重要的是让学生在活动中感知、运用绘本中原汁原味的语言。
（一）以任务驱动的形式
比如，绘本阅读前我们可以让学生向父母充分了解关于Plant seeds 的话题。绘本阅读中可以采取分角色表演、给绘本配音、和同伴交流绘本阅读感悟等活动。绘本阅读后可以让学生仿编故事、续编故事、创编故事，更立体地感受整个绘本。教师也可定期举行讲绘本故事比赛、绘本诵读比赛、绘本童话剧表演比赛等，激发学生学用绘本的热情。
（二）由亲子共读的方式
由于受学生在校时间的局限性和学生学业水平差异性的影响，绘本阅读在类型、数量、针对性等方面很难满足每一个学生的阅读需求，因此需要家长的密切配合。我们可以通过举办“家长绘本阅读指导”“家长绘本资源漂流”等活动，推动绘本阅读的个性化和丰富化，从而在真正意义上提升学生的英语阅读素养和能力。
儿童作家林良先生说：“读好的图画书的孩子，一定对世界有不同的人生观，能领略不同的真理与智慧。”我们可以依托绘本所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，采用恰当的阅读策略，使学生在感知和积累语言知识的基础上，享受语言之美，唤起内心真实的情感体验。
作者简介：姚海红，女（1982-07-01），山东济宁人，大学本科，专业：英语，科室：德育处，研究方向：小学英语，职称：小学二级教师。