图像包括照片、绘画、剪贴画、地图、传真、书法作品、视频资料等，它是人类视觉的基础，也是对自然景观的客观反映，人类能通过图像认识世界。在历史学习中，史料实证的能力是学生历史核心素养的重要组成部分，指的是要运用各种史料进行辩证分析，尝试充分利用可信的史料，对历史进行重现，合理地分析各种历史问题。然而，在历史教学中，不少学生错误地认为史料就是文字资料，忽略了图像资料也是史料中的重要组成部分。笔者在教学中基于史料实证这个历史核心素养引导学生尝试选择各种图像资料，运用其分析各种历史问题，从而让学生在认识到图像资料重要性的同时，提升学生史料实证的历史核心素养。

一、了解背景，拓展知识深度

　　运用图像资料能促使学生更好地了解历史。在文字类的史料中，由于作者需要使用文字进行记录，所以就会将具体形象的历史事实抽象化，在这个过程中可能会漏掉一些重要的部分，学生如果只是单纯地利用这些史料进行阅读，难免就会产生困扰，对于历史背景的理解也会变得肤浅。笔者鼓励学生在收集文字类史料的基础上尝试寻找各种图像资料，让学生更全面地了解历史背景，起到知识拓展的效果。
　　例如，《罗马法的起源与发展》这一课的教学内容主要是让学生了解罗马法在维系罗马帝国的统治时展现出的作用，让学生理解法律在人類社会生活中的重要意义。然而，古罗马的历史对于学生来说太遥远，学生对当时的历史背景不够熟悉，自然无法更好地进行分析，笔者就尝试将图像资料融入教学中。首先，笔者展示了各种古罗马时期的图片，在图片中有古罗马时期的画像和雕塑作品，通过这些作品学生能初步了解古罗马时期人们的生活。其次，为了让学生的知识深度得到拓展，笔者又为学生展示了同时期世界上其他国家的生活境况，让学生通过对比了解古罗马人的生活。另外，笔者还给学生展示了视频资料，让学生了解法律的起源，促使学生认识到罗马法的历史悠久。最后，笔者引导学生思考：“罗马法在古罗马人的生活中有着怎样的作用，罗马法的出现在世界法律史上有怎样的意义。”图像资料的使用起到了拓展学生思维的效果，让学生对当时的时代背景有所认识，对于法律相关的知识也有了更深的了解。
　　图像资料具有形象化的特点，利用图像资料了解历史背景能避免学生因为文字过于抽象而产生误读。同时，学生也能借助图像从不同的角度入手分析历史问题、了解历史背景，更深入地学习历史。

二、叙述史实，补充必要信息

　　史料实证要求学生了解史料的多种类型，学会搜索史料的途径和方法。笔者鼓励学生尝试搜索更多种类的史料，通过分析图像资料的方式补充历史发展中的重要信息，并尝试借助图像资料叙述史实。这样就能让学生更好地从史料中获得有效信息，提出重要证据，提出自己的历史认识。
　　例如，在学习《古代中国的发明和发现》一课时，需要学生通过查阅史料的方式了解我国古代科学文化的发展情况。若学生只通过文字展开阅读，认识就不够深刻，对文字资料的理解也容易产生误解。如《鬼谷子·谋》中提到：“郑人之取玉也，载司南之车，为其不惑也。”如果仅仅只是阅读这段文字，那么学生很可能误解“司南之车”是一种“取玉”的工具，如果能结合图像资料，学生就能清楚地看到“司南之车”的具体状态，学生会明白这实际上是一种类似指南针的工具，这样就能避免学生在阅读文字中产生误解。此外，笔者还鼓励学生通过搜索图像资料的方式搜集更多信息，让学生对古代的发明和发现有更深刻的了解。如，有的学生在图像资料中发现了古代的算筹和算盘，再对照文字资料《九章算术》进行分析就能知道，我国在古代就已经掌握了以计算为中心的完整体系，而且这种体系还一直延续到现在。由此可见，利用图像资料的确能起到补充资料的效果。
　　图像资料具有一定的社会性，它能将当时的社会真实场景通过图像展现出来。因此，在历史教学中为学生展示各种历史图像资料，学生就能从图片中把握信息点，展现历史事件，理解图像和历史之间的逻辑关系，起到补充重要信息的效果。

三、联系对比，形成立体网络

　　如果学生在分析历史问题时只是从文字资料中获得信息，那么学生所获得的信息都是平面的，缺乏立体性。若能适当地加入一些图像资料，那么学生就能将文字资料和图像资料放在一起进行对比分析，这样学生的头脑中就会逐步形成立体的网络，对于历史的学习也会更为深刻。
　　例如，在学习《开辟新航路》一课时，笔者通过展示系列地图的方式促使学生展开对比分析，让学生逐步形成立体化的思维网络，对新航路的开辟和发展形成一定的了解。首先，笔者给学生展示一些和旧航路有关的地图，这些地图中也包括了中国古代的丝绸之路。然后，又给学生展现了新航路开辟后的世界地图，并让学生展开对比分析，说说新航路和旧航路之间的差异。学生发现，旧航路中不仅有海路，也有陆路，其中有一条就是从地中海到达里海，再到达中亚，然后对接中国的丝绸之路。而新航线主要是从好望角到达印度，然后辐射东南亚和东亚，又或者是横渡大西洋到达美洲。和旧航路相比，新航路少了多国周转，而且能轻松到达更多的地方，并形成了以西欧为中心的世界市场。此外，笔者还鼓励学生将地图和文字资料进行对比，看看新航路形成的原因是什么，产生了怎样的影响。
　　在历史教学中，笔者鼓励学生将文字类的历史资料和图像资料结合在一起进行阅读。这样，学生就能展开互动对比，对历史的认识会更客观，在分析问题的过程中，立体化的史料也能促使学生更客观地展开历史分析。

四、主题探究，发展思维能力

　　在历史教学中，笔者会创设主题探究活动，组织学生在探究历史主题时多收集一些图像资料，一方面提升学生的探究兴趣，另一方面让学生更全面地收集各种信息。
　　例如，在学习《物质生活与习俗的变迁》时，笔者组织学生展开主题探究活动，学生可以说说随着时代的变化，人们的物质生活和习俗发生了怎样的变化。笔者鼓励学生采用收集旧照片或者旧画像的方式，将收集的图像与今天的现状进行对比，看看区别是什么。南宋史学家郑樵提出：“图谱之学，学术之大者。”由此可见，中国自古就十分重视图像资料的搜索和利用。笔者鼓励学生利用图像资料展开辅助探究，学生可以从图像资料中获得灵感，这样学生的探究能力就会得到显著提高。
　　华东师范大学历史教授沈敏华认为，图像史料就是用于历史研究和教学的各种视觉图像，包括地图、图片等传媒对象。而英国历史学家对于图像史料的定义则更为宽泛，他认为应包括画像、雕塑、照片、电影和电视画面等。笔者在教学中鼓励学生广泛地借助图像史料展开历史分析，这样学生能更形象化地感受历史，尝试将图像资料和文字资料融合在一起，形成对历史的理性认识，从而让学生史料实证方面的历史核心素养得到显著提高。
　　（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
　　（责任编辑 岳 舒）