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栽下一棵小树，等它慢慢长大。
我，一个朴实的行者，怀揣着“以人格影响人格，以学问提升学问”的教育信念，在小学数学教学这条大路上行走了22个年头。从村校到中心校、从农村到城镇、从教学到管理，从最初的“自主学习”，到后来的“数学实践”，再到今天的“主题拓展”，我一直在像树一样成长，我的数学教学理念在“尊重儿童——依靠儿童——成为儿童”的发展历程中不断获得完善和提升。
自主学习：我学会了尊重儿童
只要有一方泥土，几滴雨水，一丝阳光，我便可以自然从容地成长。
1988年8月，我被分配到一所农村小学，那是一所只有6个年级、4个班、130多名学生、8个教师的学校，我担任三、四年级复式班数学教学。在老教师的帮助下，我从起初的不知所措到慢慢地能够应付自如，第二学期时我已经找到了复式教学的要领：解决年级间的“动”“静”搭配问题。“动”与“静”的时间要统一，给自动学习的年级所留的作业和自学任务量要比较充足，要估算直接教学的时间与内容，要与自动作业年级的时间基本吻合。一节课一般做到了“三静”“三动”，同时我充分发挥小助手的作用。解决了纪律干扰和自动学习的矛盾。想不到的是，我所带的两个年级在全乡数学统考中都获得了第一名的好成绩，中心校的领导进行试卷分析后得到这样的结论：复式班的学生有自动学习的时间。会学习，没有差生。1989年我调入中心校工作，而后又担任过村小、完小校长：复式教学中的成功经验我不断地复制、改造，作业尝试让学生批，复习课试着让学生上，用各种方法帮学困生缩小差距……也许是因为每次考试都得第一、第二，老师们都纷纷仿效我的做法，想不到这所师资薄弱的村小竟在期末全乡统考中获得了6个学科第一的好成绩。
1997年8月我调入金坛市金城镇中心小学，并成为了省“九五”规划立项课题“外部控制到内部转化。全面提升小学数学教学质量的革新计划”的实施负责人，我的视角从“关注教学形式”转变为“关注教学理念”，找到了“课堂上给学生自动学习的时间，作业让学生批，复习课让学生上，和学困生交朋友”这些举动能取得好成绩的教育学原理，那就是我充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，师生之间产生了良性的互动。1998年9月江苏教育报刊社到学校调研，我上了“较复杂的分数应用题”复习研讨课。在课题核心问题“指导学生进行自主学习上”取得了突破，学生认同、接纳、内化学习任务后，能够明确自主学习活动学什么、怎么学。对学习的结果会进行自我检查、自我反省，形成了自问、互议、自练、互评的自主学习基本教学流程。在这种思想指导下，我尝试把练习评价的主动权交给学生，即开展自我评价(就此撰文发表在1999年《小学数学教师》)。我把引导学生进行自我评价的过程，当作培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控的过程，使练习更切合每个学生的实际情况。整个自我评价的过程分为3个阶段，它是学生逐步掌握自评方法的过程，也是由低级到高级螺旋上升的过程。
1 起始阶段。每教完一小节，我要求学生编自评练习题。学生先自己编题，并在另一本本子上解答。然后同桌交换互做，互批互改，有分歧的问老师，老师抽查评比，在全班展示优秀的题目，调动学生自评的积极性。
2 主凡固阶段。让学生对一单元的内容进行自我评价。即让他们自编单元复习提纲，对照复习提纲，编写复习自评题。例如：我教完“亿以内的加减法”这一单元后(1999年版教材)，让他们编复习提纲：①能熟练运用法则进行正确计算。②能区分珠算和笔算加减法的异同。③掌握加减法各部分的关系，并运用这些关系求未知数x。④养成良好的检查验算的习惯，提高计算的正确率。然后根据这个提纲编一张考卷，做好答案。我收到考卷后。从中精选出各种类型的题目，合并成一张自评试卷，并在每题后注上出题人姓名，贴在墙上。
3 运行阶段。通过前两个阶段的培养，学生掌握了自评的方法，但个人的知识、能力毕竟有限，于是我采取了小组讨论，共同策划，自编和合编相结合，自评和互评相补充的办法，并成为一种固定的模式。在校按座位，在家按地址分小组，每4至6人一组。优良差相结合，每一小组派一位能力强的为组长。先自编，后互测，然后讨论，优化组合，最终成为小组材料。由组长和老师评出金、银、铜牌各一组，获奖牌者在全班交流。
练习的自我评价只是自主学习的一个方面，随着研究的不断深入，我对自主学习课堂教学应注意的问题、如何设计开放性题提高学生的信息处理能力、如何提高自主作业的质量等方面做了研究(相关论文发表在《江苏教育》、《江西教育》、《小学数学教师》)。1999年10月，我带着自主学习的理念参加了市基本功大赛并获得了一等奖。也就在这一年，我被评为了“常州市数学学科带头人”。
充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法去学数学，我从不轻易否定学生的选择和判断，也从不强迫学生去认同。正如有的孩子说：“我们最喜欢上数学课，上课时想说就说，说错了也没关系。”因为他们无论是说对了，还是在辩论中暂时失败了。都能得到成功的、被尊重的体验。多尊重儿童自然的想法，尊重学生的差异，在以后的工作中我逐步领悟其真谛，并成为我工作的信条之一。
自主实践：我学会了依靠儿童
我会在风中舞蹈，雨中唱歌，在阳光中自由呼吸：默默迎接每天的成长。
“孩子对于我们来说有时是一本读不懂的书，孩子的思维，就像一条不见底的河。”在2000年10月省“九五”规划课题结题后我常常问自己：在学生自主学习的大道上我还能为他们做些什么?在我主持省“十五”规划立项课题“小学数学活动类课程开发的研究”过程中，逐步找到了答案。
在社会学意义上，两点之间最短的距离并不一定是线段，从自主学习到自主实践，我们从一次听课中找到了链接点。那是2001年2月我和课题组成员到杭州听课，特级教师朱乐平上的数学实践活动课“与众不同”为我们打开了全新的课堂视角，其中有这样一个环节：告诉你小明、小华、小莉3个人3次考试成绩，请你说说3个人中谁最聪明?第一个学生认为小明最聪明，因为他的平均分最高；第二个学生认为小华最聪明，因为他进步最快，照这样的发展趋势他肯定最好；第三个学生说小莉最聪明，因为她最后一次成绩最高，例如考大学、奥运会比赛等都只看最后一次分数。这样的课堂让学生学会了多角度去思考问题，既开放了学生数学思维方式，又拓宽了学生的数学视野。这样的课堂让我们对学生的自主学习有了新的认识，学生要形成自己的观点，并解释、验证自己的观点，并逐步完善自己的观点，这也成了我主持的省规划立项课题“小学数学类活动课程开发的研究”的主要观点。
随着新课程改革的推进，苏教版教材和人教版教材 也把“数学实践活动”作为一个新项目编进了教材，它鼓励教师创造性地使用教材，增强教师的课程开发意识，我们的研究得到了快速的推进。
就课程内容开发而言，一是配合教材进程开发：我们根据各年级段学生的年龄、心理特征和已有的知识总量，配合所学教材的进程，从中选择现实的、有趣的、富有挑战性的内容，这些内容有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
二是利用某一主题开发系列活动：我们围绕“用数学观察生活”组织开发的二年级数学实践活动系列，如：会说话的数、会说话的算式、会说话的图形。
2001年9月我和课题组成员先后面向全市上了“旅游中的数学”、“请你来做采购员”、“骰子的学问”、“小明的日记”等研讨课，这些深深吸引孩子们的有趣的数学实践活动，在当时刚刚唱响新课程主旋律的金坛地区产生了较大的反响，教研室为我们推出了数学活动课程专辑。2001年11月自编活动课“妈妈不在家”参加省级评优课获了一等奖，随着研究的推进，我们自编的活动课“会说话的数”、“求不规则物体的体积”、“图形的旋转”、“多与少”等先后在金坛、常州、江苏省各类比赛中获一、二等奖，我总结出的数学活动课教学“三多”“三不”的理念得到推广。“三多”：多尊重儿童自然的想法：多提供儿童成功解决问题的经验：多让儿童互相讨论、欣赏彼此的做法。“三不”：不急于指导，给予儿童探索的空间；不过于追求效率，重视儿童的经验累积；不过分计较答案，关注儿童问题解决的过程。在课题研究中，我们开发出了有自身特色的数学活动课程，让数学变得好玩的方法流程也被发表在《小学数学教师》上。
我们还同时倡导学生进行长线自主实践活动，由同学们商量确定实践内容、制订活动计划、记录实践过程、交流活动成果等。
例如：王华和张凯同学进行的“2004年3月份常州市空气质量情况调查”的数学实践活动经历了“剪报纸：装订成册－贴报纸：有序张贴－画统计表：一目了然的数据表格－变统计图：形象生动的曲线图”这一过程，在这个过程中他们体验到：当一个问题看来不可以解决或解决比较困难时，人们便会想方设法发明一种更好的办法去突破。他的这一体验也成为后续学习的经验，这比获得的数学知识本身更重要，也更有价值。(此文2005年发表在《小学数学教师》上)
“自主实践”让学生走出教室走向了社会。拓宽了数学学习的时空，学生在实践中体验、感悟、交流，在过程中学习、探究、碰撞，在自主实践中形成自己的观点，去验证自己的观点，也使我们的数学教学走向生活，走向综合，走向运用，使学生丰富多彩的数学生活展示了人文色彩。2005年6月，课题顺利结题并被金坛市政府评为科技成果进步二等奖，被金坛市教育局评为市教科研成果一等奖。此后又获常州市科研成果一等奖，江苏省科研成果二等奖。
自主拓展：我成为了一名儿童
我用力地向下扎根，我用力地向上延展，为的都是成为参天大树。
如何让我的研究散发出持续的魅力。这一渴望促进了我对研究中问题的再思考：数学活动课程强调自主性，那么实践的资源学生如何自我获得并形成持续的力量?数学活动课程强调其活动的实践性，那么如何让学生感受数学文化的魅力?……伴随着思考，我的视线从数学实践转向了数学阅读、数学拓展，想从根本上解决学生活动的面的问题和持续发展的问题。于是，我就自己思考中的困惑向常州市教研员盛宝良老师、语文特级教师陈耀方校长请教。盛老师给予了肯定和支持，并指出我对数学活动课程的研究已经泛化到数学拓展的意味，现在用数学阅读来解决相关问题是一个很好的举措，并指出了研究的脉络。陈校长认为数学阅读和语文阅读对语文学习的作用一样，可以为数学学习提供丰厚的智力背景，培养学生独立获取数学知识的能力，拓展学生自主学习的途径，与我的自主学习、自主实践可以形成一个系统。他们的支持和认同使我对“以知识为主题形成系统，以实践为主题探究本质，以文化为主题浸润思想，以精神为主题滋养品质”，来构建我的数学发展性阅读拓展课程充满了信心。
“数学发展性阅读”从学生自主阅读开始，读报——剪报——编报，成为了学生自主阅读的主要方式，在读报和文本对话中获得新的信息，在剪报中选择有价值的信息，在编报中对信息进行综合处理和运用。我及时满足学生的愿望：将数学阅读和课堂教学相结合，开设数学阅读拓展课，当“铺地锦”、“神奇的圆周率”、“计时方法的演变”、“华罗庚的故事”等一系列富有挑战性的研究课例完成后。我们对数学发展性阅读主题拓展课有了新的认识：发展性阅读主题拓展课是以“发展思维”为核心，提升数学素养为目的，由主题“牵一发”而“动”学生已有知识与能力体系的“全身”，将课内外、各学科等统整起来，构成“集成块”。对产生的新问题教学时拓展到多“深”，拓展到多“广”，常态课堂如何拓展，也达成了共识：数学学习本质上来说不是懂不懂、会不会、难不难的问题，而是回答“是什么”和“为什么”的问题，是提升学生思维的问题，掌握问题的本源就掌握了核心技术，就能持续高效，就能让学生的数学思维充满活力，拓展到多“深”的标准是教师能不能让学生运用已有的知识和生活经验来明白“是什么”，探究“为什么”。最佳的“度”，应当是学生的自学水平与老师、同伴帮助下能够达成的学习水平之间的落差。随着问题的解决，我的研究逐步走向深入，在苏教版“你知道吗”专题拓展、日常生活主题拓展等方面取得了突破性的进展。在常州、宜兴、南京、昆山、如皋等地都留下了我们活动的足迹，我也应邀到各地上课、做讲座。在2010年江苏省“教海领航·金坛”活动中呈现了我们自编的“神奇的三角板”一课，就体现了日常生活主题拓展方面的探索。现摘录其中的片段：
导入：三角板为什么会长成这个模样，而且沿用至今。它有什么奥妙呢?
1 探索角的奥秘：除了30度、45度、60度和90度。还有哪些度数可以用一副三角板画出来?(只要是15度的倍数的角都能画出来)
2 探索边和面的奥秘：
①数学问题：将两块一样的三角板拼在一起，可以形成哪些不同的三角形?
②数学思考：在等边三角形中，你能发现原来三角板30度角对应的直角边长度和斜边长度的关系吗?(斜边长度是短边的2倍)从等腰直角三角形中，你能发现斜边和它对应的高的长度的关系吗?(斜边是高的长度的2倍)
③数学问题：将两块一样的三角板拼在一起，能形成几种不同的四边形?学生有序思考并展示。
④数学思考：什么变了，什么不变，哪种情况周长最长或最短?
3 揭示三角板自身的奥秘：其实，三角板是从古希腊时期就有的。它是对两种基本图形正三角形与正方形分割而成的。当把正三角形与正方形对半切割时，便得到了两种直角三角形。这正好是我们所用的一副三角板的形式。古希腊数学家柏拉图认为，这两种三角形是最 完美的形式，并且它们可以无限地分下去，只要沿着直角点作斜边的垂线，仍得到同一形状的三角形。
4 关于三角板之类的延伸：其实除了三角板。我们还有一些常用的学习工具比如圆规、直尺等，也别小看它们，其中也蕴藏着很多的数学奥秘，比如你知道什么是省刻度尺呜?你知道量角器的演变过程吗?你知道怎么用圆规和直尺画五角星吗?
生活中像“三角板”、“红绿灯”、“出租车”、“时钟”这些日常生活元素我们经常见到却没有仔细观察过，经常使用却未曾认真思考过。日常生活主题的拓展让学生用数学的眼光看这个世界，探究内在的数学本质和奥秘，体会数学进步发展的过程，感受人民和数学家的智慧，体验数学和日常生活的紧密联系，感受数学的价值。
发展性阅读主题拓展教学打开了学生欣赏数学风景的一扇扇窗口，对古代算法的现代追寻，对问题本质的自主探究，对“你知道吗”内容拓展延伸等都成了一道道靓丽风景。同时我们通过数学文化主题拓展和精神主题拓展，探究知识产生的背景，介绍数学家的奋斗史、数学史的知识并将数学文化有机融入教学，对学生的数学理性精神、求真精神、创新精神和数学献身精神进行熏陶。用数学文化浸润学生思想。用数学精神滋养学生品质，让它成为学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。
“让学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空，让学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣，让情意得以真正地宣泄，张扬个性，舒展生命”，这是生命的本能要求，这也是数学发展性阅读研究的追求目标。所以我们用特有的数学视角。捕捉现实生活中所内涵着的丰富的、富有生命力的“主题”要素，为数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动力，并努力将其转化为一种数学力量，以促成学生数学涵养的不断成长，在转化的过程中我也成了一名儿童，本着溯本求源的精神，不断学习、不断思考，深入探究，有效提升自身的数学修养和教学能力，和儿童一起成长。
渐渐地，我们的研究得到了大家的关注和认可，2005年我被江苏教育学院聘为兼职老师，2006年我主持的“小学数学发展性阅读的研究”被确定为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，2006年《数学阅读：引领学生走进数学大世界》获江苏省“教海探航”征文一等奖，2007年被评为“常州市特级教师后备人才”，2008年课题成果获得常州市教科研成果一等奖，2009年成立了“常州市小学数学发展性阅读蒋守成名师工作室”，2010年《对苏教版数学教材“你知道吗”栏目的教学与实践》获江苏省小数年会论文一等奖……
22年的教学经历，我把自己比作一个循环小数，每一次的循环往复，总让我体味到教育的博大和美丽。在儿童数学教育的路上，我不断地感受到充分地尊重儿童，全面地依靠儿童，站在儿童立场去研究儿童、引领儿童所产生的神奇力量。教师的教不过是唤醒生命、启迪生命，把社会人生的既有领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给他们，而由他们自处之，如此而已。
也让孩子像树一样成长吧，了解他们的生长规律，尊重他们的合理需要，慢慢等待惊喜的到来：看，他们长成了!
我，一个朴实的行者，怀揣着“以人格影响人格，以学问提升学问”的教育信念，在小学数学教学这条大路上行走了22个年头。从村校到中心校、从农村到城镇、从教学到管理，从最初的“自主学习”，到后来的“数学实践”，再到今天的“主题拓展”，我一直在像树一样成长，我的数学教学理念在“尊重儿童——依靠儿童——成为儿童”的发展历程中不断获得完善和提升。
自主学习：我学会了尊重儿童
只要有一方泥土，几滴雨水，一丝阳光，我便可以自然从容地成长。
1988年8月，我被分配到一所农村小学，那是一所只有6个年级、4个班、130多名学生、8个教师的学校，我担任三、四年级复式班数学教学。在老教师的帮助下，我从起初的不知所措到慢慢地能够应付自如，第二学期时我已经找到了复式教学的要领：解决年级间的“动”“静”搭配问题。“动”与“静”的时间要统一，给自动学习的年级所留的作业和自学任务量要比较充足，要估算直接教学的时间与内容，要与自动作业年级的时间基本吻合。一节课一般做到了“三静”“三动”，同时我充分发挥小助手的作用。解决了纪律干扰和自动学习的矛盾。想不到的是，我所带的两个年级在全乡数学统考中都获得了第一名的好成绩，中心校的领导进行试卷分析后得到这样的结论：复式班的学生有自动学习的时间。会学习，没有差生。1989年我调入中心校工作，而后又担任过村小、完小校长：复式教学中的成功经验我不断地复制、改造，作业尝试让学生批，复习课试着让学生上，用各种方法帮学困生缩小差距……也许是因为每次考试都得第一、第二，老师们都纷纷仿效我的做法，想不到这所师资薄弱的村小竟在期末全乡统考中获得了6个学科第一的好成绩。
1997年8月我调入金坛市金城镇中心小学，并成为了省“九五”规划立项课题“外部控制到内部转化。全面提升小学数学教学质量的革新计划”的实施负责人，我的视角从“关注教学形式”转变为“关注教学理念”，找到了“课堂上给学生自动学习的时间，作业让学生批，复习课让学生上，和学困生交朋友”这些举动能取得好成绩的教育学原理，那就是我充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，师生之间产生了良性的互动。1998年9月江苏教育报刊社到学校调研，我上了“较复杂的分数应用题”复习研讨课。在课题核心问题“指导学生进行自主学习上”取得了突破，学生认同、接纳、内化学习任务后，能够明确自主学习活动学什么、怎么学。对学习的结果会进行自我检查、自我反省，形成了自问、互议、自练、互评的自主学习基本教学流程。在这种思想指导下，我尝试把练习评价的主动权交给学生，即开展自我评价(就此撰文发表在1999年《小学数学教师》)。我把引导学生进行自我评价的过程，当作培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控的过程，使练习更切合每个学生的实际情况。整个自我评价的过程分为3个阶段，它是学生逐步掌握自评方法的过程，也是由低级到高级螺旋上升的过程。
1 起始阶段。每教完一小节，我要求学生编自评练习题。学生先自己编题，并在另一本本子上解答。然后同桌交换互做，互批互改，有分歧的问老师，老师抽查评比，在全班展示优秀的题目，调动学生自评的积极性。
2 主凡固阶段。让学生对一单元的内容进行自我评价。即让他们自编单元复习提纲，对照复习提纲，编写复习自评题。例如：我教完“亿以内的加减法”这一单元后(1999年版教材)，让他们编复习提纲：①能熟练运用法则进行正确计算。②能区分珠算和笔算加减法的异同。③掌握加减法各部分的关系，并运用这些关系求未知数x。④养成良好的检查验算的习惯，提高计算的正确率。然后根据这个提纲编一张考卷，做好答案。我收到考卷后。从中精选出各种类型的题目，合并成一张自评试卷，并在每题后注上出题人姓名，贴在墙上。
3 运行阶段。通过前两个阶段的培养，学生掌握了自评的方法，但个人的知识、能力毕竟有限，于是我采取了小组讨论，共同策划，自编和合编相结合，自评和互评相补充的办法，并成为一种固定的模式。在校按座位，在家按地址分小组，每4至6人一组。优良差相结合，每一小组派一位能力强的为组长。先自编，后互测，然后讨论，优化组合，最终成为小组材料。由组长和老师评出金、银、铜牌各一组，获奖牌者在全班交流。
练习的自我评价只是自主学习的一个方面，随着研究的不断深入，我对自主学习课堂教学应注意的问题、如何设计开放性题提高学生的信息处理能力、如何提高自主作业的质量等方面做了研究(相关论文发表在《江苏教育》、《江西教育》、《小学数学教师》)。1999年10月，我带着自主学习的理念参加了市基本功大赛并获得了一等奖。也就在这一年，我被评为了“常州市数学学科带头人”。
充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法去学数学，我从不轻易否定学生的选择和判断，也从不强迫学生去认同。正如有的孩子说：“我们最喜欢上数学课，上课时想说就说，说错了也没关系。”因为他们无论是说对了，还是在辩论中暂时失败了。都能得到成功的、被尊重的体验。多尊重儿童自然的想法，尊重学生的差异，在以后的工作中我逐步领悟其真谛，并成为我工作的信条之一。
自主实践：我学会了依靠儿童
我会在风中舞蹈，雨中唱歌，在阳光中自由呼吸：默默迎接每天的成长。
“孩子对于我们来说有时是一本读不懂的书，孩子的思维，就像一条不见底的河。”在2000年10月省“九五”规划课题结题后我常常问自己：在学生自主学习的大道上我还能为他们做些什么?在我主持省“十五”规划立项课题“小学数学活动类课程开发的研究”过程中，逐步找到了答案。
在社会学意义上，两点之间最短的距离并不一定是线段，从自主学习到自主实践，我们从一次听课中找到了链接点。那是2001年2月我和课题组成员到杭州听课，特级教师朱乐平上的数学实践活动课“与众不同”为我们打开了全新的课堂视角，其中有这样一个环节：告诉你小明、小华、小莉3个人3次考试成绩，请你说说3个人中谁最聪明?第一个学生认为小明最聪明，因为他的平均分最高；第二个学生认为小华最聪明，因为他进步最快，照这样的发展趋势他肯定最好；第三个学生说小莉最聪明，因为她最后一次成绩最高，例如考大学、奥运会比赛等都只看最后一次分数。这样的课堂让学生学会了多角度去思考问题，既开放了学生数学思维方式，又拓宽了学生的数学视野。这样的课堂让我们对学生的自主学习有了新的认识，学生要形成自己的观点，并解释、验证自己的观点，并逐步完善自己的观点，这也成了我主持的省规划立项课题“小学数学类活动课程开发的研究”的主要观点。
随着新课程改革的推进，苏教版教材和人教版教材 也把“数学实践活动”作为一个新项目编进了教材，它鼓励教师创造性地使用教材，增强教师的课程开发意识，我们的研究得到了快速的推进。
就课程内容开发而言，一是配合教材进程开发：我们根据各年级段学生的年龄、心理特征和已有的知识总量，配合所学教材的进程，从中选择现实的、有趣的、富有挑战性的内容，这些内容有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
二是利用某一主题开发系列活动：我们围绕“用数学观察生活”组织开发的二年级数学实践活动系列，如：会说话的数、会说话的算式、会说话的图形。
2001年9月我和课题组成员先后面向全市上了“旅游中的数学”、“请你来做采购员”、“骰子的学问”、“小明的日记”等研讨课，这些深深吸引孩子们的有趣的数学实践活动，在当时刚刚唱响新课程主旋律的金坛地区产生了较大的反响，教研室为我们推出了数学活动课程专辑。2001年11月自编活动课“妈妈不在家”参加省级评优课获了一等奖，随着研究的推进，我们自编的活动课“会说话的数”、“求不规则物体的体积”、“图形的旋转”、“多与少”等先后在金坛、常州、江苏省各类比赛中获一、二等奖，我总结出的数学活动课教学“三多”“三不”的理念得到推广。“三多”：多尊重儿童自然的想法：多提供儿童成功解决问题的经验：多让儿童互相讨论、欣赏彼此的做法。“三不”：不急于指导，给予儿童探索的空间；不过于追求效率，重视儿童的经验累积；不过分计较答案，关注儿童问题解决的过程。在课题研究中，我们开发出了有自身特色的数学活动课程，让数学变得好玩的方法流程也被发表在《小学数学教师》上。
我们还同时倡导学生进行长线自主实践活动，由同学们商量确定实践内容、制订活动计划、记录实践过程、交流活动成果等。
例如：王华和张凯同学进行的“2004年3月份常州市空气质量情况调查”的数学实践活动经历了“剪报纸：装订成册－贴报纸：有序张贴－画统计表：一目了然的数据表格－变统计图：形象生动的曲线图”这一过程，在这个过程中他们体验到：当一个问题看来不可以解决或解决比较困难时，人们便会想方设法发明一种更好的办法去突破。他的这一体验也成为后续学习的经验，这比获得的数学知识本身更重要，也更有价值。(此文2005年发表在《小学数学教师》上)
“自主实践”让学生走出教室走向了社会。拓宽了数学学习的时空，学生在实践中体验、感悟、交流，在过程中学习、探究、碰撞，在自主实践中形成自己的观点，去验证自己的观点，也使我们的数学教学走向生活，走向综合，走向运用，使学生丰富多彩的数学生活展示了人文色彩。2005年6月，课题顺利结题并被金坛市政府评为科技成果进步二等奖，被金坛市教育局评为市教科研成果一等奖。此后又获常州市科研成果一等奖，江苏省科研成果二等奖。
自主拓展：我成为了一名儿童
我用力地向下扎根，我用力地向上延展，为的都是成为参天大树。
如何让我的研究散发出持续的魅力。这一渴望促进了我对研究中问题的再思考：数学活动课程强调自主性，那么实践的资源学生如何自我获得并形成持续的力量?数学活动课程强调其活动的实践性，那么如何让学生感受数学文化的魅力?……伴随着思考，我的视线从数学实践转向了数学阅读、数学拓展，想从根本上解决学生活动的面的问题和持续发展的问题。于是，我就自己思考中的困惑向常州市教研员盛宝良老师、语文特级教师陈耀方校长请教。盛老师给予了肯定和支持，并指出我对数学活动课程的研究已经泛化到数学拓展的意味，现在用数学阅读来解决相关问题是一个很好的举措，并指出了研究的脉络。陈校长认为数学阅读和语文阅读对语文学习的作用一样，可以为数学学习提供丰厚的智力背景，培养学生独立获取数学知识的能力，拓展学生自主学习的途径，与我的自主学习、自主实践可以形成一个系统。他们的支持和认同使我对“以知识为主题形成系统，以实践为主题探究本质，以文化为主题浸润思想，以精神为主题滋养品质”，来构建我的数学发展性阅读拓展课程充满了信心。
“数学发展性阅读”从学生自主阅读开始，读报——剪报——编报，成为了学生自主阅读的主要方式，在读报和文本对话中获得新的信息，在剪报中选择有价值的信息，在编报中对信息进行综合处理和运用。我及时满足学生的愿望：将数学阅读和课堂教学相结合，开设数学阅读拓展课，当“铺地锦”、“神奇的圆周率”、“计时方法的演变”、“华罗庚的故事”等一系列富有挑战性的研究课例完成后。我们对数学发展性阅读主题拓展课有了新的认识：发展性阅读主题拓展课是以“发展思维”为核心，提升数学素养为目的，由主题“牵一发”而“动”学生已有知识与能力体系的“全身”，将课内外、各学科等统整起来，构成“集成块”。对产生的新问题教学时拓展到多“深”，拓展到多“广”，常态课堂如何拓展，也达成了共识：数学学习本质上来说不是懂不懂、会不会、难不难的问题，而是回答“是什么”和“为什么”的问题，是提升学生思维的问题，掌握问题的本源就掌握了核心技术，就能持续高效，就能让学生的数学思维充满活力，拓展到多“深”的标准是教师能不能让学生运用已有的知识和生活经验来明白“是什么”，探究“为什么”。最佳的“度”，应当是学生的自学水平与老师、同伴帮助下能够达成的学习水平之间的落差。随着问题的解决，我的研究逐步走向深入，在苏教版“你知道吗”专题拓展、日常生活主题拓展等方面取得了突破性的进展。在常州、宜兴、南京、昆山、如皋等地都留下了我们活动的足迹，我也应邀到各地上课、做讲座。在2010年江苏省“教海领航·金坛”活动中呈现了我们自编的“神奇的三角板”一课，就体现了日常生活主题拓展方面的探索。现摘录其中的片段：
导入：三角板为什么会长成这个模样，而且沿用至今。它有什么奥妙呢?
1 探索角的奥秘：除了30度、45度、60度和90度。还有哪些度数可以用一副三角板画出来?(只要是15度的倍数的角都能画出来)
2 探索边和面的奥秘：
①数学问题：将两块一样的三角板拼在一起，可以形成哪些不同的三角形?
②数学思考：在等边三角形中，你能发现原来三角板30度角对应的直角边长度和斜边长度的关系吗?(斜边长度是短边的2倍)从等腰直角三角形中，你能发现斜边和它对应的高的长度的关系吗?(斜边是高的长度的2倍)
③数学问题：将两块一样的三角板拼在一起，能形成几种不同的四边形?学生有序思考并展示。
④数学思考：什么变了，什么不变，哪种情况周长最长或最短?
3 揭示三角板自身的奥秘：其实，三角板是从古希腊时期就有的。它是对两种基本图形正三角形与正方形分割而成的。当把正三角形与正方形对半切割时，便得到了两种直角三角形。这正好是我们所用的一副三角板的形式。古希腊数学家柏拉图认为，这两种三角形是最 完美的形式，并且它们可以无限地分下去，只要沿着直角点作斜边的垂线，仍得到同一形状的三角形。
4 关于三角板之类的延伸：其实除了三角板。我们还有一些常用的学习工具比如圆规、直尺等，也别小看它们，其中也蕴藏着很多的数学奥秘，比如你知道什么是省刻度尺呜?你知道量角器的演变过程吗?你知道怎么用圆规和直尺画五角星吗?
生活中像“三角板”、“红绿灯”、“出租车”、“时钟”这些日常生活元素我们经常见到却没有仔细观察过，经常使用却未曾认真思考过。日常生活主题的拓展让学生用数学的眼光看这个世界，探究内在的数学本质和奥秘，体会数学进步发展的过程，感受人民和数学家的智慧，体验数学和日常生活的紧密联系，感受数学的价值。
发展性阅读主题拓展教学打开了学生欣赏数学风景的一扇扇窗口，对古代算法的现代追寻，对问题本质的自主探究，对“你知道吗”内容拓展延伸等都成了一道道靓丽风景。同时我们通过数学文化主题拓展和精神主题拓展，探究知识产生的背景，介绍数学家的奋斗史、数学史的知识并将数学文化有机融入教学，对学生的数学理性精神、求真精神、创新精神和数学献身精神进行熏陶。用数学文化浸润学生思想。用数学精神滋养学生品质，让它成为学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。
“让学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空，让学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣，让情意得以真正地宣泄，张扬个性，舒展生命”，这是生命的本能要求，这也是数学发展性阅读研究的追求目标。所以我们用特有的数学视角。捕捉现实生活中所内涵着的丰富的、富有生命力的“主题”要素，为数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动力，并努力将其转化为一种数学力量，以促成学生数学涵养的不断成长，在转化的过程中我也成了一名儿童，本着溯本求源的精神，不断学习、不断思考，深入探究，有效提升自身的数学修养和教学能力，和儿童一起成长。
渐渐地，我们的研究得到了大家的关注和认可，2005年我被江苏教育学院聘为兼职老师，2006年我主持的“小学数学发展性阅读的研究”被确定为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，2006年《数学阅读：引领学生走进数学大世界》获江苏省“教海探航”征文一等奖，2007年被评为“常州市特级教师后备人才”，2008年课题成果获得常州市教科研成果一等奖，2009年成立了“常州市小学数学发展性阅读蒋守成名师工作室”，2010年《对苏教版数学教材“你知道吗”栏目的教学与实践》获江苏省小数年会论文一等奖……
22年的教学经历，我把自己比作一个循环小数，每一次的循环往复，总让我体味到教育的博大和美丽。在儿童数学教育的路上，我不断地感受到充分地尊重儿童，全面地依靠儿童，站在儿童立场去研究儿童、引领儿童所产生的神奇力量。教师的教不过是唤醒生命、启迪生命，把社会人生的既有领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给他们，而由他们自处之，如此而已。
也让孩子像树一样成长吧，了解他们的生长规律，尊重他们的合理需要，慢慢等待惊喜的到来：看，他们长成了!