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【摘要】随着素质教育改革的不断推进，对中职学校信息技术课程教学提出了更高的要求，不仅要夯实学生的知识基础，还要增强学生的操作能力，培养学生的创新能力。本文围绕职中信息技术课堂，探讨了信息技术教学的几点做法和建议，提高信息技术课堂教学的有效性。
【关键词】中职学校;信息技术课程;有效教学
信息技术课程是职中教育的重要组成部分，它作为一项知识与技能相结合的课程，在培养学生学习能力与实践能力方面发挥着重要作用。然而，传统的信息技术课堂教学模式因循守旧，未能突出学生的主体地位，导致学生处于被动接收的状态，教学效率低下，教学质量不高，难以取得理想的教学效果。针对这一情况，需要教师革新教育理念，创新教学方法，落实有效教学。下面，我根据自己在多年教学中的体会谈谈自己的具体做法。
一、创造良好学习环境，尊重学生主体地位
现代教育理念强调，学生是教学活动的主体，教师在教学过程中必须尊重和突出学生的主体地位，转变传统以教师为主体的教学模式。教师要尊重学生，给予学生必要的自由，与学生建立平等和谐的师生关系。加强与学生之间的互动和交流，使教学从单向输出变为双向互动，鼓励学生勇于提出自己的想法和建议，敢于质疑老师。
例如，在“网页制作”教学中，我在引导学生掌握网页制作基础知识后，可以安排学生自主实践。学生的思维活跃，创造力强，少了教师的限制和约束，可以更加充分地发挥自己的聪明才智，根据自己的想法和意愿制作出丰富多彩的网页。同学之间相互交流互动，教师从旁指点辅助，可以显著提升教学的有效性，获得远远好于教师主导模式的教学效果。
二、创设趣味教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。教师不仅要尊重学生的主体地位，更要通过创设有效情境，最大化激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习探究活动。因此，我从学生的学习需求和兴趣爱好入手，利用教学游戏、竞赛活动等趣味化的教学方法，将信息技术知识创设为有趣的教学情境。
例如，在“信息及其特征”教学中，考虑到教材上的知识多是理论性的文字内容，很多学生难以有耐心细细品读，无法让学生产生深刻的认识和记忆。因此，在课前精心制作了多媒体视频来导入新课，结合学生生活中的信息，配合图片、音乐的展示烘托，确保学生集中精神了解相关知识内容。然后，采用连连看游戏的方式，引导学生自主学习，了解信息的特征，并通过练一练让学生对相关知识进行归纳和梳理。在这种轻松和谐的氛围下，学生的兴趣得到激发，注意力更加集中和持久，可以取得很好的教学效果。
三、引导学生自主探究，发挥学生主体作用
在信息技术课堂教学中，教师应引导学生自主探究，发挥学生的主观能动性。这需要教师结合职中学生的思维特点、认知水平和课程内容来设置问题，向学生布置任务，确保学习任务具有一定的引导性和启发性，使学生积极主动地参与到探究学习活动中。
例如，在“防治计算机病毒”教学中，教师可以合理设置以下问题：①计算机病毒与生物病毒的相似之处和差别？②计算机病毒的危害？③可以采取哪些措施防治病毒？通过这种层次化的教学问题，引导学生围绕问题展开探究。学生可以通过网络搜集资料，阅读教材文本，得出自己的结论。学生是学习的主人，教师需要结合教学实际，合理设置问题。问题的设计要紧扣教材，也要结合学生实际，更要具有层次性和启发性。
四、开展小组合作学习，提高学生学习效率
在自主探究的基础上，教师还可以采用小组合作的方式，培养学生的合作意识和合作能力，促进学生之间的交流互动，在思维的碰撞交融中共同成长，从而提高学生学习的质量和效率。
在小组合作学习中，科学分组是关键。应坚持同组异质、异组同质的原则，将学生合理分组，每个学习小组的水平和结构大体相当，组内成員分属不同的学习层次。教师要针对各个学习小组下达明确的学习任务，小组成员分工协作，发挥各自的优势，集思广益，互帮互助，取长补短，共同发展。例如，在学习“人工智能”方面的知识时，教师安排各个学习小组搜集人工智能的知识和应用案例。小组成员有的搜集人工智能理论知识，有的搜集应用案例，有的整合资料，有的代表小组总结讲解，小组内团结合作。再通过小组竞赛的方式，评选优秀的学习成果进行展示。通过这种方式，不仅可以在集体的推动下更好地调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，还可以深化学生之间的交流与合作，发挥每个学生的聪明才智，学习他人的长处，补强自己的不足，促进学生整体的全面发展，并培养学生的沟通能力、合作能力等素质能力。
五、加强实践操作指导，培养学生实践能力
信息技术课程是一门操作性很强的实用型学科，不仅需要教师讲解信息技术理论知识，更重要的是培养学生的实践运用能力。职中院校和普通高中相比，也更加突出学生实践能力的培养，实践教学是信息技术教学的重要一环，直接关系到教学的成败。在实践教学中，要将学以致用作为主要目标，强调学生的操作能力，使学生在不断的挑战中摸索尝试，形成学以致用的意识和能力。
例如，开展“智能倒车雷达”项目学习，引导学生通过分析汽车上的倒车雷达装置，借助开源硬件和软件设计一个信息系统。在这一过程中，学生以小组为单位，讨论分析系统的控制原理，需要哪些开源硬件和软件，如何搭建硬件实现功能，如何借助程序实现智能控制等。在实践探究过程中，学生经历了提出方案、设计方案、实现解决方案的项目过程，在逐步探索过程中不断完善系统，最终得到完善的作品，有效地强化了学生的知识掌握水平和实践运用能力。
综上所述，职中信息技术课堂教学需要突出职中学生的主体地位，为学生创造一个和谐高效的学习氛围。在教学过程中，作为教师，应围绕职中学生的学习需求，通过创设教学情境激发学习兴趣，以问题为导向引导学生自主探究，以小组为单位开展合作学习，以项目式实践教学培养实践能力，提升信息技术教学的有效性。
参考文献：
[1]何欣烨.中职学校信息技术课程教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019（15）.
[2]张素梅.高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（2）：114 256.
【关键词】中职学校;信息技术课程;有效教学
信息技术课程是职中教育的重要组成部分，它作为一项知识与技能相结合的课程，在培养学生学习能力与实践能力方面发挥着重要作用。然而，传统的信息技术课堂教学模式因循守旧，未能突出学生的主体地位，导致学生处于被动接收的状态，教学效率低下，教学质量不高，难以取得理想的教学效果。针对这一情况，需要教师革新教育理念，创新教学方法，落实有效教学。下面，我根据自己在多年教学中的体会谈谈自己的具体做法。
一、创造良好学习环境，尊重学生主体地位
现代教育理念强调，学生是教学活动的主体，教师在教学过程中必须尊重和突出学生的主体地位，转变传统以教师为主体的教学模式。教师要尊重学生，给予学生必要的自由，与学生建立平等和谐的师生关系。加强与学生之间的互动和交流，使教学从单向输出变为双向互动，鼓励学生勇于提出自己的想法和建议，敢于质疑老师。
例如，在“网页制作”教学中，我在引导学生掌握网页制作基础知识后，可以安排学生自主实践。学生的思维活跃，创造力强，少了教师的限制和约束，可以更加充分地发挥自己的聪明才智，根据自己的想法和意愿制作出丰富多彩的网页。同学之间相互交流互动，教师从旁指点辅助，可以显著提升教学的有效性，获得远远好于教师主导模式的教学效果。
二、创设趣味教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。教师不仅要尊重学生的主体地位，更要通过创设有效情境，最大化激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习探究活动。因此，我从学生的学习需求和兴趣爱好入手，利用教学游戏、竞赛活动等趣味化的教学方法，将信息技术知识创设为有趣的教学情境。
例如，在“信息及其特征”教学中，考虑到教材上的知识多是理论性的文字内容，很多学生难以有耐心细细品读，无法让学生产生深刻的认识和记忆。因此，在课前精心制作了多媒体视频来导入新课，结合学生生活中的信息，配合图片、音乐的展示烘托，确保学生集中精神了解相关知识内容。然后，采用连连看游戏的方式，引导学生自主学习，了解信息的特征，并通过练一练让学生对相关知识进行归纳和梳理。在这种轻松和谐的氛围下，学生的兴趣得到激发，注意力更加集中和持久，可以取得很好的教学效果。
三、引导学生自主探究，发挥学生主体作用
在信息技术课堂教学中，教师应引导学生自主探究，发挥学生的主观能动性。这需要教师结合职中学生的思维特点、认知水平和课程内容来设置问题，向学生布置任务，确保学习任务具有一定的引导性和启发性，使学生积极主动地参与到探究学习活动中。
例如，在“防治计算机病毒”教学中，教师可以合理设置以下问题：①计算机病毒与生物病毒的相似之处和差别？②计算机病毒的危害？③可以采取哪些措施防治病毒？通过这种层次化的教学问题，引导学生围绕问题展开探究。学生可以通过网络搜集资料，阅读教材文本，得出自己的结论。学生是学习的主人，教师需要结合教学实际，合理设置问题。问题的设计要紧扣教材，也要结合学生实际，更要具有层次性和启发性。
四、开展小组合作学习，提高学生学习效率
在自主探究的基础上，教师还可以采用小组合作的方式，培养学生的合作意识和合作能力，促进学生之间的交流互动，在思维的碰撞交融中共同成长，从而提高学生学习的质量和效率。
在小组合作学习中，科学分组是关键。应坚持同组异质、异组同质的原则，将学生合理分组，每个学习小组的水平和结构大体相当，组内成員分属不同的学习层次。教师要针对各个学习小组下达明确的学习任务，小组成员分工协作，发挥各自的优势，集思广益，互帮互助，取长补短，共同发展。例如，在学习“人工智能”方面的知识时，教师安排各个学习小组搜集人工智能的知识和应用案例。小组成员有的搜集人工智能理论知识，有的搜集应用案例，有的整合资料，有的代表小组总结讲解，小组内团结合作。再通过小组竞赛的方式，评选优秀的学习成果进行展示。通过这种方式，不仅可以在集体的推动下更好地调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，还可以深化学生之间的交流与合作，发挥每个学生的聪明才智，学习他人的长处，补强自己的不足，促进学生整体的全面发展，并培养学生的沟通能力、合作能力等素质能力。
五、加强实践操作指导，培养学生实践能力
信息技术课程是一门操作性很强的实用型学科，不仅需要教师讲解信息技术理论知识，更重要的是培养学生的实践运用能力。职中院校和普通高中相比，也更加突出学生实践能力的培养，实践教学是信息技术教学的重要一环，直接关系到教学的成败。在实践教学中，要将学以致用作为主要目标，强调学生的操作能力，使学生在不断的挑战中摸索尝试，形成学以致用的意识和能力。
例如，开展“智能倒车雷达”项目学习，引导学生通过分析汽车上的倒车雷达装置，借助开源硬件和软件设计一个信息系统。在这一过程中，学生以小组为单位，讨论分析系统的控制原理，需要哪些开源硬件和软件，如何搭建硬件实现功能，如何借助程序实现智能控制等。在实践探究过程中，学生经历了提出方案、设计方案、实现解决方案的项目过程，在逐步探索过程中不断完善系统，最终得到完善的作品，有效地强化了学生的知识掌握水平和实践运用能力。
综上所述，职中信息技术课堂教学需要突出职中学生的主体地位，为学生创造一个和谐高效的学习氛围。在教学过程中，作为教师，应围绕职中学生的学习需求，通过创设教学情境激发学习兴趣，以问题为导向引导学生自主探究，以小组为单位开展合作学习，以项目式实践教学培养实践能力，提升信息技术教学的有效性。
参考文献：
[1]何欣烨.中职学校信息技术课程教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019（15）.
[2]张素梅.高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（2）：114 256.