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所谓复习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。本文谈一谈高三英语复习策略。孔子说：“温故而知新。”这是适用于所有的复习课的名言。温故而知新，是说温习学过的知识，能获得新的理解并发现新知。当然也含有“只有复习已学过的知识，打牢原有的基础，才有利于进一步学习新的知识”。这说明复习课的意义是重大的，否则就象猴子掰包谷，学得再多，最后也是刚学过的那点点记住了。怎样才能搞好高三英语复习呢？这就是讲究复习策略，复习策略应包含两方面：教师指导策略和学生复习的策略。
一、精心准备
复习课是英语教学中的一种综合课，课前、课中、课后教师都要精心准备。要了解学生，了解教材，了解自己，驾驭全局。做到“知己知彼，百战百胜”，百战百胜就是说每次考试，使每个学生都能争取到好成绩。为此，（1）教师不但要有很强的事业心、责任感。打好“高考”这一仗。教师还要把教材中常用的、典型的、有代表性的、易混淆的语音、词汇、语言点、惯用语等择录出来，并加以整理归类，把学生中常见的错误及疑难也要归纳总结，在复习课中引导学生有的放矢地练习，这样既有助于学生理解疑难，解疑除惑，又加深学生对课本知识的熟悉、运用和深化。（2）布置学生各自收集平时学习中的难点、疑点。收集方法是各自将平时课本学习中似懂非懂的地方以及平时作业和历次书面测验中做错的题找出来。错题虽只有个别，但有代表性，即说明在那个类型的知识还没学过关，做作业和考试才会出错。老师收集的典型题对全班有普通意义，学生收集的题目对自己有针对意义，将这两部分合起来作为复习的重难点，就如张网捕鱼，无可漏网。
二、精心指導
作为教师，在复习前应当认真钻研教学大纲和高考考试说明，制定好自己的复习计划，同时指导学生制定好他们自己的学习和复习计划，让学生明确高考的方向、内容和题型，指导学生合理分配复习时间，根据学生的实际情况，确定复习进度。这样让学生对复习和考试内容做到心中有谱，克服盲目性，从而积极投入到复习中去。
指导复习，是巩固深化创新知识的指导教学。在学生认真看书的前提下，教师首先应采用专项归类法，用已整理好的各类练习针对学生实际，尽量编写灵活多变的专项练习。通过练习，发现问题针对性地再讲，这样练练讲讲，练讲结合，有归纳，有总结，悟规律求方法，让学生对该项内容知识有一个较完整的认识，求得知识的系统化。第二阶段：结合法。对语音部分的复习，让学生按照教师编写的练习先做题：如（1）找发音相同或不同的词；（2）给出音标，归类单词；（3）辨别字母及字母组合相同而读音不同或字母及字母组合不同而发音相同的词，然后，教师再有针对性地对某些音标，拼音规则进行归纳。这样，单词、语音一起复习的方法，既快又省，效果又好，堪称“一箭双雕”。
单词归类练习，要根据词类特点编排，如记忆同义词、反义词、同音异形词、用合适的词形填空、介词填空、用同义词或词组替换划线部分，这样既复习了词汇，又培养了学生们实际能力。
我们知道，语法复习，内容多，面广，且繁琐，教师指导复习面厂应讲科学方法，繁中出简，面中出点，如动词时态、语态、不定式及各种从句。教师在编排过程中，不应孤立地练某一时态或从句，而应有意识地编一些易混、有比较的练习，使语法知识在练习中交错进行，使学生加深对语法知识职能和作用的认识、理解和运用。
教师要多说日常用语，使学生处在英语的生活中来增强学生的语感，多编写一些“补全对话和对话填空”之类的练习，帮助学生适应“对话”环境和对话局面，使学生经常受到对话的熏陶，以提高熟悉英语的程度。尤其在复习中，重点培养学生精思附会的能力。
扎实的专项归类练习，提高了学生对基础知识的记忆，巩固了掌握和运用的能力，前进式地培养了学生综合运用英语知识的技能。复习教学证明，练讲结合，先练后讲，练中指导的复习法，是“教师为主导，学生为主体”的实际体现，抓紧了毕业班复习讲练法，不仅能补救过去教法的不足，而且一定能收到大的成效。
三、加强阅读、听力和写作训练，强化基本技能
阅读、听力和写作旨在考察学生的综合运用知识和语言的能力。对于阅读，复习时要多读一些文章，重点是有关科技、教育、文化以及生活方面的短小精悍的文章。对于听力，最重要的还是多听，考前应有意识地进行一下专题训练。对于写作，复习时也要强化训练，尤其要注意电子邮件、书信、日记、发言稿、通知等的写作训练。要总体把握文章的时态，句子的结构和语序要正确，语言要得体，还要注意书写工整规范、清晰干净，看上去一目了然。另外，还要针对高考题型，进行适量的模拟训练，以探索解题技巧，提高应试能力。
四、培养自学能力，形成学生的复习策略
全班学生因原有基础、自学能力、智力都有较大差别，如果只用一套措施进行复习，势必造成“优生吃不饱而失去兴趣”，“差生因复习速度过快吃夹生饭而深感厌倦”。所以培养自学能力，让学生形成与自己实际情况相适应的复习策略，与老师总的复习措施相配合，必能收到事半功倍之效。比如，学习策略根据运用的领域，可以分为语法学习策略、词汇学生策略、阅读策略、听的策略、说的策略等等。根据对学习的影响程度，可以分为直接影响学习的学习策略和间接影响学习的学习策略。其中调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，另外还有情感策略。
学生一旦形成了自己的策略，用之于复习，便会得心应手，那么就一定会获得最为满意的结果。
一、精心准备
复习课是英语教学中的一种综合课，课前、课中、课后教师都要精心准备。要了解学生，了解教材，了解自己，驾驭全局。做到“知己知彼，百战百胜”，百战百胜就是说每次考试，使每个学生都能争取到好成绩。为此，（1）教师不但要有很强的事业心、责任感。打好“高考”这一仗。教师还要把教材中常用的、典型的、有代表性的、易混淆的语音、词汇、语言点、惯用语等择录出来，并加以整理归类，把学生中常见的错误及疑难也要归纳总结，在复习课中引导学生有的放矢地练习，这样既有助于学生理解疑难，解疑除惑，又加深学生对课本知识的熟悉、运用和深化。（2）布置学生各自收集平时学习中的难点、疑点。收集方法是各自将平时课本学习中似懂非懂的地方以及平时作业和历次书面测验中做错的题找出来。错题虽只有个别，但有代表性，即说明在那个类型的知识还没学过关，做作业和考试才会出错。老师收集的典型题对全班有普通意义，学生收集的题目对自己有针对意义，将这两部分合起来作为复习的重难点，就如张网捕鱼，无可漏网。
二、精心指導
作为教师，在复习前应当认真钻研教学大纲和高考考试说明，制定好自己的复习计划，同时指导学生制定好他们自己的学习和复习计划，让学生明确高考的方向、内容和题型，指导学生合理分配复习时间，根据学生的实际情况，确定复习进度。这样让学生对复习和考试内容做到心中有谱，克服盲目性，从而积极投入到复习中去。
指导复习，是巩固深化创新知识的指导教学。在学生认真看书的前提下，教师首先应采用专项归类法，用已整理好的各类练习针对学生实际，尽量编写灵活多变的专项练习。通过练习，发现问题针对性地再讲，这样练练讲讲，练讲结合，有归纳，有总结，悟规律求方法，让学生对该项内容知识有一个较完整的认识，求得知识的系统化。第二阶段：结合法。对语音部分的复习，让学生按照教师编写的练习先做题：如（1）找发音相同或不同的词；（2）给出音标，归类单词；（3）辨别字母及字母组合相同而读音不同或字母及字母组合不同而发音相同的词，然后，教师再有针对性地对某些音标，拼音规则进行归纳。这样，单词、语音一起复习的方法，既快又省，效果又好，堪称“一箭双雕”。
单词归类练习，要根据词类特点编排，如记忆同义词、反义词、同音异形词、用合适的词形填空、介词填空、用同义词或词组替换划线部分，这样既复习了词汇，又培养了学生们实际能力。
我们知道，语法复习，内容多，面广，且繁琐，教师指导复习面厂应讲科学方法，繁中出简，面中出点，如动词时态、语态、不定式及各种从句。教师在编排过程中，不应孤立地练某一时态或从句，而应有意识地编一些易混、有比较的练习，使语法知识在练习中交错进行，使学生加深对语法知识职能和作用的认识、理解和运用。
教师要多说日常用语，使学生处在英语的生活中来增强学生的语感，多编写一些“补全对话和对话填空”之类的练习，帮助学生适应“对话”环境和对话局面，使学生经常受到对话的熏陶，以提高熟悉英语的程度。尤其在复习中，重点培养学生精思附会的能力。
扎实的专项归类练习，提高了学生对基础知识的记忆，巩固了掌握和运用的能力，前进式地培养了学生综合运用英语知识的技能。复习教学证明，练讲结合，先练后讲，练中指导的复习法，是“教师为主导，学生为主体”的实际体现，抓紧了毕业班复习讲练法，不仅能补救过去教法的不足，而且一定能收到大的成效。
三、加强阅读、听力和写作训练，强化基本技能
阅读、听力和写作旨在考察学生的综合运用知识和语言的能力。对于阅读，复习时要多读一些文章，重点是有关科技、教育、文化以及生活方面的短小精悍的文章。对于听力，最重要的还是多听，考前应有意识地进行一下专题训练。对于写作，复习时也要强化训练，尤其要注意电子邮件、书信、日记、发言稿、通知等的写作训练。要总体把握文章的时态，句子的结构和语序要正确，语言要得体，还要注意书写工整规范、清晰干净，看上去一目了然。另外，还要针对高考题型，进行适量的模拟训练，以探索解题技巧，提高应试能力。
四、培养自学能力，形成学生的复习策略
全班学生因原有基础、自学能力、智力都有较大差别，如果只用一套措施进行复习，势必造成“优生吃不饱而失去兴趣”，“差生因复习速度过快吃夹生饭而深感厌倦”。所以培养自学能力，让学生形成与自己实际情况相适应的复习策略，与老师总的复习措施相配合，必能收到事半功倍之效。比如，学习策略根据运用的领域，可以分为语法学习策略、词汇学生策略、阅读策略、听的策略、说的策略等等。根据对学习的影响程度，可以分为直接影响学习的学习策略和间接影响学习的学习策略。其中调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，另外还有情感策略。
学生一旦形成了自己的策略，用之于复习，便会得心应手，那么就一定会获得最为满意的结果。