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摘 要：对于小学阶段的教育而言，不仅是社会关注的重点内容，也是培养小学生能力以及个性的重要时期。将分层教学法应用在小学生的教育教学中，不但满足了新课标提出的要求，同时也符合小学生心理和生理发展的需求，是一种有效的教学方式。在小学体育课堂教学中，教师通过分析学生的体育学习能力以及兴趣爱好，对学生实施分层教学，使课堂教学实现因材施教，进而更好的提升课堂教学效率。本文在此基础上，就分层教学在小学体育教学中的应用展开论述
关键词：分层教学;小学;体育教学
随着政府及国民对小学体育教育认知的不断深入，小学体育教学是新时代实现学生全面素质综合发展的必要手段。国家对课程安排和设置等进行了改革和创新，教育界对这方面的研究也日益增多，其中分层教学的理念深得人心。由于心理素质、身体素质以及对体育学习兴趣等各个方面的不同，每个学生的体育能力以及学习需求也不尽相同。教师如果在课堂上采取同样的教学目标和教学内容，很难让每个学生的学习欲望得到满足，也无法将每一个学生在体育方面的优势和潜能发挥和发掘出来。这就意味着体育教师在实际教学过程中要采取分层教学模式，针对不同的学生制定不同的教学方案，让每个学生都能在原有的基础上获得提高，从而实现课堂教学效果的整体优化。
一、 分层教学模式的概念及内涵
分层教学模式，实际上就是开展教学活动的过程中，教师依据学生现有的知识水平、能力以及潜力，并在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的个体情况，科学的进行分组，每组代表着水平相近的群体然后进行分别对待，以学生为主体，结合教学目标，教学内容等，制定不同的课堂任务和目标。分层教学无疑是对传统授课模式的突破，是在素质教育的情况下因材施教和与时俱进的必然选择。
二、 现代教育模式下小学体育教学中存在的问题
在素质教育的大前提下，要求教师要促进学生德、智、体、美、劳全方面的发展。在社会和家庭的众多因素影响下，每个学生因为生活环境，遗传、个人爱好以及身体素质等因素的影响，个体之间存在着很大的差异性，而且由于长期受着应试教育的影响，部分学校依旧将学习成绩作为学校教学的重点，致力于提高学生的语数外成绩等。一定程度上忽视了艺术体育方面的教育教学工作，所以在体育方面的教学过程中，体育老师可以通过教职工大会演讲并提出自己的意见和建议，让大家充分认识到体育及艺术方面的培养对学生的重要性，从而得到学校的充分认可和支持。
三、 小学体育教学中分层教学的优势所在
（一） 表现在教育的公平性
让每个学生的学习需求都能得到满足是每一个教育工作者的毕生追求。而分层教学法就可以帮助教师实现这一教学目标。在小学体育教学中应用分层教学模式，身体条件差的学生不会因为教学内容太难或者教师制定的学习目标过高而频繁受到打击，相反，他们会通过一些简单的、适合自己的体育锻炼感受到体育活动给自己身体带来的好处。而身体条件好的学生也不会因为教学内容太简单或者教师制定的学习目标过低而丧失学习兴趣，相反，他们可以通过一些具有挑战性的体育项目将自身的优势充分发挥出来。总的来说，每个学生都能在原有的基础上获得提高。
（二） 调动学生的积极性
由于学生之间存在个体差异，对体育的学习兴趣以及学习需求不相同。如果教师采取同样一个教学目标，就会让身体素质差的学生感觉到学习吃力，大部分学生找不到适合自己的位置，对体育学习产生厌倦的情绪，这对体育教学的高效开展十分不利。而分层教学方式的运用让每个学生都能找到自己的位置。在适合自己的位置上学习，每个学生都感觉到舒适。学生的积极性在这个过程中被调动起来，学习体育更加积极。长此以往，学生身体素质可以获得大幅度提升，并且在这个过程中不断体验成功的喜悦，学习信心也越来越强，从而以更加积极的心态投入到体育学习活动之中，形成一个良性的循环。
四、 分层教学在小学体育教学中的应用
（一） 合理对学生进行分层
学生是分层教学的中心，分层教学要想取得实质性的成果，对学生主体的层次划分就要合理，这是进行分层教学的基础。这一步做好，教学的后续过程才会顺利进行。老师需要采用观察、探访、询问等方法与学生及其好友、父母交流，在双向互动的过程中了解学生的喜好、秉性和体育素质，将相仿的学生分配在同一层次，并关注学生心理，对学生表明分层的目的是为了对学生对症下药，而不是通过分层来歧视学生。分层结果并不是一成不变的，指导教师在体育教学过程中，学生体育素养会有一定的提升，提高到相应的水平后，就将其安排至对应的层次，在动态发展过程中实现老师与学生的相互成长。
（二） 注重分层教学的过程
老师在做好分层这一基础性工作之后，须制定与学生水平、特点相适应的教学規划。在教学过程中，老师要将教学计划付诸实践，并在体育课堂上观测学生的学习效果和质量，通过这些反馈内容及时调整教学计划的不足之处，这项内容一直循环在体育教学的整个过程中。同时，指导教师要对教学内容进行分层，针对不同层次的学生设定相对应的训练，在阶段性教学中逐步提升学生个体的体育素养，这样才能体现出分层教学的亮点。
（三） 注重个体指导
在小学体育教学过程中，每个学生都是独立的个体，切不可一概而论或者以偏概全。如果指导教师不注重学生个体进行教学，整体上取得长足进步将会是一项艰难的工程。反之，如果在教学时候充分发展个人特性，弥补个人不足，那就可以从整体上提高学生的体育素养。对于身体素质并不理想的学生，指导教师可以进行适当的额外训练，长期的坚持可以增强学生对于体育的热爱;对于体育基础较好的同学，老师可将他们的体育活动延伸至其他方面，全方位地提升训练水平。
五、 结论
分层教学法是一种可以落实因材施教教学目标的教学方式，为了能够将其价值最大限度发挥出来，促进学生健康成长，推动小学体育教育事业的持续、健康、稳定发展。
参考文献：
[1]高希英.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].田径，2018（2）：62-63.
[2]郭远星.小学体育教学中跳绳后进生转化策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（1）：176.
[3]丁芸.分层教学——小学体育课堂教学模式的探究[J].新课程导学，2017（34）：69-70.
[4]张江雄.新课程背景下小学体育分层教学模式的实践[J].文理导航（下旬），2017（6）：85.
[5]张丽丽.实施分层教学，提高教学质量——浅谈小学体育学科如何开展分层教学[J].考试与评价，2016（3）：121.
作者简介：
李莉，四川省成都市，成都市金堂县实验小学。
关键词：分层教学;小学;体育教学
随着政府及国民对小学体育教育认知的不断深入，小学体育教学是新时代实现学生全面素质综合发展的必要手段。国家对课程安排和设置等进行了改革和创新，教育界对这方面的研究也日益增多，其中分层教学的理念深得人心。由于心理素质、身体素质以及对体育学习兴趣等各个方面的不同，每个学生的体育能力以及学习需求也不尽相同。教师如果在课堂上采取同样的教学目标和教学内容，很难让每个学生的学习欲望得到满足，也无法将每一个学生在体育方面的优势和潜能发挥和发掘出来。这就意味着体育教师在实际教学过程中要采取分层教学模式，针对不同的学生制定不同的教学方案，让每个学生都能在原有的基础上获得提高，从而实现课堂教学效果的整体优化。
一、 分层教学模式的概念及内涵
分层教学模式，实际上就是开展教学活动的过程中，教师依据学生现有的知识水平、能力以及潜力，并在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的个体情况，科学的进行分组，每组代表着水平相近的群体然后进行分别对待，以学生为主体，结合教学目标，教学内容等，制定不同的课堂任务和目标。分层教学无疑是对传统授课模式的突破，是在素质教育的情况下因材施教和与时俱进的必然选择。
二、 现代教育模式下小学体育教学中存在的问题
在素质教育的大前提下，要求教师要促进学生德、智、体、美、劳全方面的发展。在社会和家庭的众多因素影响下，每个学生因为生活环境，遗传、个人爱好以及身体素质等因素的影响，个体之间存在着很大的差异性，而且由于长期受着应试教育的影响，部分学校依旧将学习成绩作为学校教学的重点，致力于提高学生的语数外成绩等。一定程度上忽视了艺术体育方面的教育教学工作，所以在体育方面的教学过程中，体育老师可以通过教职工大会演讲并提出自己的意见和建议，让大家充分认识到体育及艺术方面的培养对学生的重要性，从而得到学校的充分认可和支持。
三、 小学体育教学中分层教学的优势所在
（一） 表现在教育的公平性
让每个学生的学习需求都能得到满足是每一个教育工作者的毕生追求。而分层教学法就可以帮助教师实现这一教学目标。在小学体育教学中应用分层教学模式，身体条件差的学生不会因为教学内容太难或者教师制定的学习目标过高而频繁受到打击，相反，他们会通过一些简单的、适合自己的体育锻炼感受到体育活动给自己身体带来的好处。而身体条件好的学生也不会因为教学内容太简单或者教师制定的学习目标过低而丧失学习兴趣，相反，他们可以通过一些具有挑战性的体育项目将自身的优势充分发挥出来。总的来说，每个学生都能在原有的基础上获得提高。
（二） 调动学生的积极性
由于学生之间存在个体差异，对体育的学习兴趣以及学习需求不相同。如果教师采取同样一个教学目标，就会让身体素质差的学生感觉到学习吃力，大部分学生找不到适合自己的位置，对体育学习产生厌倦的情绪，这对体育教学的高效开展十分不利。而分层教学方式的运用让每个学生都能找到自己的位置。在适合自己的位置上学习，每个学生都感觉到舒适。学生的积极性在这个过程中被调动起来，学习体育更加积极。长此以往，学生身体素质可以获得大幅度提升，并且在这个过程中不断体验成功的喜悦，学习信心也越来越强，从而以更加积极的心态投入到体育学习活动之中，形成一个良性的循环。
四、 分层教学在小学体育教学中的应用
（一） 合理对学生进行分层
学生是分层教学的中心，分层教学要想取得实质性的成果，对学生主体的层次划分就要合理，这是进行分层教学的基础。这一步做好，教学的后续过程才会顺利进行。老师需要采用观察、探访、询问等方法与学生及其好友、父母交流，在双向互动的过程中了解学生的喜好、秉性和体育素质，将相仿的学生分配在同一层次，并关注学生心理，对学生表明分层的目的是为了对学生对症下药，而不是通过分层来歧视学生。分层结果并不是一成不变的，指导教师在体育教学过程中，学生体育素养会有一定的提升，提高到相应的水平后，就将其安排至对应的层次，在动态发展过程中实现老师与学生的相互成长。
（二） 注重分层教学的过程
老师在做好分层这一基础性工作之后，须制定与学生水平、特点相适应的教学規划。在教学过程中，老师要将教学计划付诸实践，并在体育课堂上观测学生的学习效果和质量，通过这些反馈内容及时调整教学计划的不足之处，这项内容一直循环在体育教学的整个过程中。同时，指导教师要对教学内容进行分层，针对不同层次的学生设定相对应的训练，在阶段性教学中逐步提升学生个体的体育素养，这样才能体现出分层教学的亮点。
（三） 注重个体指导
在小学体育教学过程中，每个学生都是独立的个体，切不可一概而论或者以偏概全。如果指导教师不注重学生个体进行教学，整体上取得长足进步将会是一项艰难的工程。反之，如果在教学时候充分发展个人特性，弥补个人不足，那就可以从整体上提高学生的体育素养。对于身体素质并不理想的学生，指导教师可以进行适当的额外训练，长期的坚持可以增强学生对于体育的热爱;对于体育基础较好的同学，老师可将他们的体育活动延伸至其他方面，全方位地提升训练水平。
五、 结论
分层教学法是一种可以落实因材施教教学目标的教学方式，为了能够将其价值最大限度发挥出来，促进学生健康成长，推动小学体育教育事业的持续、健康、稳定发展。
参考文献：
[1]高希英.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].田径，2018（2）：62-63.
[2]郭远星.小学体育教学中跳绳后进生转化策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（1）：176.
[3]丁芸.分层教学——小学体育课堂教学模式的探究[J].新课程导学，2017（34）：69-70.
[4]张江雄.新课程背景下小学体育分层教学模式的实践[J].文理导航（下旬），2017（6）：85.
[5]张丽丽.实施分层教学，提高教学质量——浅谈小学体育学科如何开展分层教学[J].考试与评价，2016（3）：121.
作者简介：
李莉，四川省成都市，成都市金堂县实验小学。