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在新教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学重中之重的责任及任务。这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体；把课堂视为在教学情境中师生共同创造的，能够丰富精神世界的魅力场，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践方法，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作与探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台，使生命的责任感与丰富性归于学习。然而，就目前的教学实际而言，小学语文课堂教学中的质疑存在诸多误区：
1.主体的失落。在学生没有形成质疑的意向时，学生迫于教师的外在要求，而丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。
2.在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.不能善待学生的错误。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，教师没有用好评价激励机制，使得学生积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。
因而，笔者提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性的正确途径是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。因此，教师在教学中应做到以下几点。
一、展现开放的姿态为学生提供质疑的最佳环境
如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境。我们教师的教学观念必须更新，要建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。
教师要保持良好的心态，从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定，宽容地对待那些质疑能力差的学生，允许学生出错，鼓励争辩，让他们的思维真正活跃起来。教师要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。其实，很多时候，不是我们的学生做得不好，而是我们教师没有给学生提供一个施展才能的环境和机会。把课堂还给学生，使学生学习无拘无束，师生都能够在课堂上自由呼吸，才能保护学生的积极性及由此萌发的自尊心和自信心。这样，我们的课堂教学才能激荡生命飞扬的活力，触摸到质疑有效性的高度。
二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值
不同读者（教师和学生）对文本的体验和解读是多元化的，但是教师的生活经验很容易在质疑对话中左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，使得学生局限于依赖教师的思维。关注灵动的细节，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，才能让我们领略到学生的潜质，真正看到学生绽开的童心，从而把他们的思维引向广处、深处。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源，这就要求我们教师用心引导。
单纯让学生尊重教师的思路和强制性改变学生的想法都不可行，我们教师要在既尊重教材，又不破坏学生的个性的基础上，使质疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且适度超越，体现学生的主体性位置。由此，静态的文本才能在质疑中创造性地变得有效，得以延伸拓展，呈现更加鲜活的生命力。
三、运用生成的策略推进学生深度探究
教师教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于把握当时的具体情况。课堂质疑中，现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成，教师要有效地应对。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地进行精彩评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。如教学《普罗米修斯盗火》时，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好天神，而普罗米修斯毕竟是犯了天规的。教师首先表扬了这位学生的勇敢质疑，接着积极引导学生得到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，就不应该得到惩罚等见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。
学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，学生语文技能和美好人格才得以提升。如教学《天鹅的故事》时，有位教师引导学生质疑：主人公到底是谁？在学生出现了天鹅、老人、猎枪、寒风和北潮、故事中的“我”等不同看法后，教者并没有直截了当地给学生一一评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。教者对文本的更深层次的理解发挥了其有效的引导作用。师生对文本的质疑和理解差异使得课堂教学充满智慧的精彩。如果教师自问自答，就会使学生无所适从，课堂教学就会变得毫无生气。没有现成的答案，学生的思维就具有挑战性。在小学语文课堂质疑中，教师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。此外，语文教师在课堂上不可迷失自己。由于片面理解了学生的主体作用，片面地理解了尊重学生的个性化见解，使得教师在课堂上对学生的回答不敢作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并认为这就是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。
儿童的内心拥有一个富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学语文课堂教学中质疑有效性的道路上，早日达到理想的目标！
（责编 张翼翔）
1.主体的失落。在学生没有形成质疑的意向时，学生迫于教师的外在要求，而丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。
2.在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.不能善待学生的错误。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，教师没有用好评价激励机制，使得学生积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。
因而，笔者提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性的正确途径是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。因此，教师在教学中应做到以下几点。
一、展现开放的姿态为学生提供质疑的最佳环境
如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境。我们教师的教学观念必须更新，要建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。
教师要保持良好的心态，从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定，宽容地对待那些质疑能力差的学生，允许学生出错，鼓励争辩，让他们的思维真正活跃起来。教师要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。其实，很多时候，不是我们的学生做得不好，而是我们教师没有给学生提供一个施展才能的环境和机会。把课堂还给学生，使学生学习无拘无束，师生都能够在课堂上自由呼吸，才能保护学生的积极性及由此萌发的自尊心和自信心。这样，我们的课堂教学才能激荡生命飞扬的活力，触摸到质疑有效性的高度。
二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值
不同读者（教师和学生）对文本的体验和解读是多元化的，但是教师的生活经验很容易在质疑对话中左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，使得学生局限于依赖教师的思维。关注灵动的细节，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，才能让我们领略到学生的潜质，真正看到学生绽开的童心，从而把他们的思维引向广处、深处。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源，这就要求我们教师用心引导。
单纯让学生尊重教师的思路和强制性改变学生的想法都不可行，我们教师要在既尊重教材，又不破坏学生的个性的基础上，使质疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且适度超越，体现学生的主体性位置。由此，静态的文本才能在质疑中创造性地变得有效，得以延伸拓展，呈现更加鲜活的生命力。
三、运用生成的策略推进学生深度探究
教师教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于把握当时的具体情况。课堂质疑中，现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成，教师要有效地应对。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地进行精彩评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。如教学《普罗米修斯盗火》时，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好天神，而普罗米修斯毕竟是犯了天规的。教师首先表扬了这位学生的勇敢质疑，接着积极引导学生得到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，就不应该得到惩罚等见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。
学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，学生语文技能和美好人格才得以提升。如教学《天鹅的故事》时，有位教师引导学生质疑：主人公到底是谁？在学生出现了天鹅、老人、猎枪、寒风和北潮、故事中的“我”等不同看法后，教者并没有直截了当地给学生一一评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。教者对文本的更深层次的理解发挥了其有效的引导作用。师生对文本的质疑和理解差异使得课堂教学充满智慧的精彩。如果教师自问自答，就会使学生无所适从，课堂教学就会变得毫无生气。没有现成的答案，学生的思维就具有挑战性。在小学语文课堂质疑中，教师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。此外，语文教师在课堂上不可迷失自己。由于片面理解了学生的主体作用，片面地理解了尊重学生的个性化见解，使得教师在课堂上对学生的回答不敢作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并认为这就是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。
儿童的内心拥有一个富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学语文课堂教学中质疑有效性的道路上，早日达到理想的目标！
（责编 张翼翔）