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摘要：信息技术课本身就是一种交流的技术，教与学的活动都应以信息技术交流与合作为主，使学生运用合适的信息技术，学会运用信息技术解决问题的思想和方法。高中信息技术课应运用切合实际的教学模式，组织学生进行积极的交流与合作。
关键词：信息技术；教学方式；陶冶；问题；探讨
在高中信息技术课教学中，教师应该改变传统的教学观念，努力使自己成为学生学习的伙伴，设计切合实际的教学活动，组织学生进行交流与合作。自己在教学实践中对以下方式进行了探索，效果比较理想。
一、情景陶冶式
情景陶冶式主要适用于信息技术基础理论知识的教学。如，信息技术（必修）《信息技术基础》第一章的实施方法：教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。在准备讲授第一章第二节“信息技术及其影响”的课程内容之前，我专门去参观了市里举办的“国家信息化试点成果图片展览”，把有关的图片拍下来，制作成flash动画，配上激昂的背景音乐，上课时播放给学生看，极大地激发的学生的求知欲；接下来我再组织学生依据课本内容进行关于“信息技术的应用与影响”的讨论，我也参与到学生的讨论并提示学生列举身边的信息技术应用的实例，引导学生注意信息技术的发展所带来的一些消极影响及如何迎接信息社会的到来给我们带来的新的机遇和挑战。这样，每个学生都能列举许多信息技术的应用例子，这使他们具有空前的成功感，课堂气氛非常活跃。
二、问题探究式
问题探究式主要适用于应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如，信息技术（必修）《信息技术基础》第二、三、四、五章。实施方法：在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。问题探究式模式有三大步骤：利用情景提出主题任务、完成主题任务、总结与成果展示交流。
（一）利用情境提出主题任务。
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。
（二）完成主题任务。
完成主题任务是探究式教学的重要过程，结合课程内容和主题任务，该过程主要包括以下三个步骤：首先，学生应用已经掌握的信息方法与信息手段获得相关的信息；其次，当出现应用以往的信息方法不能达到得到需要信息的目的时，需要教师及时进行指导，教师应及时提供指导和帮助，让学生掌握一些课外的操作技巧。根据信息技术课的特点，获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，并对所用的方法进行比较，甄别；第三步，让学生根据自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的作品。学生在完成收集信息后，根据主题任务的要求，选择恰当的工具软件（如Word、PhotoShop、超级解霸、PowerPoint等)制作作品，这个过程需耗费时间和精力，而且需要多种软件联合使用，也是学生特别容易放弃的环节，因此，作为教师，要特别收集学生遇到的困难，在课堂上统一解决，保证所有学生能顺利完成任务，保障课堂教学的一致性、连贯性和普及性；第四步，对学生形成的初步作品进行展示，教师利用多种形式发起学生对他们的初步作品进行观摩、讨论、交流修改意见，共享理念、观点和技术；第五步，经过充分的讨论、交流意见和修改后，完善自己的成果，形成最终的学习成果。
（三）成果的展示与交流。
经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成作品、修改作品、完成阶段性的作品，但这并不是教学过程的结束，学生还要学会展示、推销自己的作品，由老师组织，在课堂上让那些作品特别优秀的学生小组上台展示自己的作品，介绍经验，并且向全班同学推销自己的作品。同时，我也会把推销成功的作品放在我的教学网站上展示，让学生有了充分的满足感与成就感。
三、小组协作式
小组协作式主要适用于贯穿整个教学过程。实施方法：协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。根据我校电脑室的台桌的摆放情况，协作小组以同台的3-4人为宜。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料通过课堂、网络等协作环境与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
四、混合教学式
无论是情景陶冶式、问题探究式、小组协作式，还是传统的讲授法、演示法，它们在教学实践中都不是单独使用，在教学实践中，应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，往往可以起到很好的效果。例如，在学习《网络技术应用》（选修3）的“动态网页的制作”时，先用情景陶冶式教学法，可以先把自己运用动态网页技术做的一些精美的网页展示给学生看，利用这些精美的网页来激发学生学习动态网页技术的兴趣，然后利用任务驱动法，把事先设计好的任务交给学生，让他们在完成“任务”的过程中，以网络为平台，通过自主的学习和探索，掌握一种动态网页的制作方法（如ASP）。但是，由于动态网页语言是学生第一次接触，而且存在一定的自学难度，这个时候教师应该采用讲授教学法，对ASP的语法结构、对象和方法，特别是如何与数据库建立连接这一系列内容进行详细清晰的讲解并做演示。同时，在学生完成“任务”的过程中，通过协作学习小组进行对话、交流、共享信息。这样几种方法结合起来使用往往能取得很好的教学效果。
总之，课堂上无论用何种教学方式，培养学生具有良好的信息道德、信息素养始终是我们教师最终的教学目标，所以，我们必须注重方式的设计，为实现目标提供保证。
关键词：信息技术；教学方式；陶冶；问题；探讨
在高中信息技术课教学中，教师应该改变传统的教学观念，努力使自己成为学生学习的伙伴，设计切合实际的教学活动，组织学生进行交流与合作。自己在教学实践中对以下方式进行了探索，效果比较理想。
一、情景陶冶式
情景陶冶式主要适用于信息技术基础理论知识的教学。如，信息技术（必修）《信息技术基础》第一章的实施方法：教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。在准备讲授第一章第二节“信息技术及其影响”的课程内容之前，我专门去参观了市里举办的“国家信息化试点成果图片展览”，把有关的图片拍下来，制作成flash动画，配上激昂的背景音乐，上课时播放给学生看，极大地激发的学生的求知欲；接下来我再组织学生依据课本内容进行关于“信息技术的应用与影响”的讨论，我也参与到学生的讨论并提示学生列举身边的信息技术应用的实例，引导学生注意信息技术的发展所带来的一些消极影响及如何迎接信息社会的到来给我们带来的新的机遇和挑战。这样，每个学生都能列举许多信息技术的应用例子，这使他们具有空前的成功感，课堂气氛非常活跃。
二、问题探究式
问题探究式主要适用于应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如，信息技术（必修）《信息技术基础》第二、三、四、五章。实施方法：在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。问题探究式模式有三大步骤：利用情景提出主题任务、完成主题任务、总结与成果展示交流。
（一）利用情境提出主题任务。
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。
（二）完成主题任务。
完成主题任务是探究式教学的重要过程，结合课程内容和主题任务，该过程主要包括以下三个步骤：首先，学生应用已经掌握的信息方法与信息手段获得相关的信息；其次，当出现应用以往的信息方法不能达到得到需要信息的目的时，需要教师及时进行指导，教师应及时提供指导和帮助，让学生掌握一些课外的操作技巧。根据信息技术课的特点，获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，并对所用的方法进行比较，甄别；第三步，让学生根据自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的作品。学生在完成收集信息后，根据主题任务的要求，选择恰当的工具软件（如Word、PhotoShop、超级解霸、PowerPoint等)制作作品，这个过程需耗费时间和精力，而且需要多种软件联合使用，也是学生特别容易放弃的环节，因此，作为教师，要特别收集学生遇到的困难，在课堂上统一解决，保证所有学生能顺利完成任务，保障课堂教学的一致性、连贯性和普及性；第四步，对学生形成的初步作品进行展示，教师利用多种形式发起学生对他们的初步作品进行观摩、讨论、交流修改意见，共享理念、观点和技术；第五步，经过充分的讨论、交流意见和修改后，完善自己的成果，形成最终的学习成果。
（三）成果的展示与交流。
经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成作品、修改作品、完成阶段性的作品，但这并不是教学过程的结束，学生还要学会展示、推销自己的作品，由老师组织，在课堂上让那些作品特别优秀的学生小组上台展示自己的作品，介绍经验，并且向全班同学推销自己的作品。同时，我也会把推销成功的作品放在我的教学网站上展示，让学生有了充分的满足感与成就感。
三、小组协作式
小组协作式主要适用于贯穿整个教学过程。实施方法：协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。根据我校电脑室的台桌的摆放情况，协作小组以同台的3-4人为宜。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料通过课堂、网络等协作环境与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
四、混合教学式
无论是情景陶冶式、问题探究式、小组协作式，还是传统的讲授法、演示法，它们在教学实践中都不是单独使用，在教学实践中，应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，往往可以起到很好的效果。例如，在学习《网络技术应用》（选修3）的“动态网页的制作”时，先用情景陶冶式教学法，可以先把自己运用动态网页技术做的一些精美的网页展示给学生看，利用这些精美的网页来激发学生学习动态网页技术的兴趣，然后利用任务驱动法，把事先设计好的任务交给学生，让他们在完成“任务”的过程中，以网络为平台，通过自主的学习和探索，掌握一种动态网页的制作方法（如ASP）。但是，由于动态网页语言是学生第一次接触，而且存在一定的自学难度，这个时候教师应该采用讲授教学法，对ASP的语法结构、对象和方法，特别是如何与数据库建立连接这一系列内容进行详细清晰的讲解并做演示。同时，在学生完成“任务”的过程中，通过协作学习小组进行对话、交流、共享信息。这样几种方法结合起来使用往往能取得很好的教学效果。
总之，课堂上无论用何种教学方式，培养学生具有良好的信息道德、信息素养始终是我们教师最终的教学目标，所以，我们必须注重方式的设计，为实现目标提供保证。