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摘要：目前的课程改革中问题意识已日益渗透到专业课堂的各个环节。因此，在课程实施过程中提倡问题意识、积极探究、主动质疑、探索求异、自由发展、打造活力课堂是每位教师应该努力的方向。
关键词：问题意识；兴趣；质疑；探索求异
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0014
知识经济时代要求我们培养大批具有创新素质的人才，因此要求每位教育工作者必须持有可持续发展的人才观，把教育改革的重点放在对受教育者问题意识的培养上。在此背景下，以研究问题来开展学习和教学已成为一条基本的改革思路，而且这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学中，形成了问题教学思维。那么，如何在课堂教学中培养学生的问题意识，让课堂焕发生命的活力呢？下面就笔者多年的教学实践谈谈自己的一些看法：
一、创设问题情境，激发学生兴趣
什么是兴趣？兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对科学内容本身的兴趣在教学活动中作用特别大，如果学生对所学的学科感兴趣，他就会深入主动地去掌握这方面的知识，主动地进行学习。假设教师提出的问题对学生毫无兴趣，即使这个问题设计的再完美，也不能发挥问题教学的作用，或者是教师提出的问题太难太易，对学生来说无动于衷，这都起不到预想的效果，因而教师要不断创设富有变化的、能激发学生兴趣的学习情境，才能推动学生的求知欲望，才能发展学生的智力与非智力因素，使学生的身心融入课堂，体现出生机盎然的活力。
比如在学习“反射”一节时，怎样才能让学生理解的透彻呢？笔者首先引导学生们，假如有人用针尖刺、用超高温的东西烫，或者有高空坠落石头等，学生们遇到这些情况马上会有什么反应？大家反应都一样——离开，是什么意识让大家做出这个反应的，通过这一系列问题，从而引出“反射”这个重要的概念，进一步让大家亲身体验。然后由排粪排便、小孩初生啼哭、家畜的定点生活习惯慢慢引导出反射的分类。这样结合生活中的问题去解决书本概念，不仅学生通俗易懂，而且理论联系实际，大大激发了学生学习的激情，互动了课堂活力，更重要的是加深了概念的理解。所以，教师在一堂课上一定要注意问题提出的有效性，只有激发学生思维的问题，学生才会有学习的动力，才能达到预期的教学目标。
二、精心设计问题情境，让学生主动质疑
教师如何精心地去设计一些问题呢？这就是说要培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识，只有这样教师才能从挖掘教材内容上、从组织形式上、从教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，这样才能更有效地激发学生兴趣、开创学生心灵的火花。如果教师每堂课都是平铺直叙，没有新颖的问题，没有创新的思考，学生哪来的标新立异，那么对于知识的掌握，能力的发展，情感的培养等等更无从谈起。但是教师对问题的提出一定要有质量，要切实抓好课堂，这才是教学成功的关键。
如在学习“体温调节时”，笔者提出这样的问题：在炎热的夏天有些体质差的同学会中暑，中暑是怎么回事呢？为什么会“中暑”呢？学生们就会议论纷纷，各抒己见。然后笔者把投影仪打出来，解释整个体温调节过程，目的是不是讲人的中暑呢？不是，但是人的体温调节机能大家都感受过。由此，学生们马上就会问：“老师，家畜也是这样吧”，这样随着问题的层层深入，引入主要内容。学生将会主动质疑，我们吃饭时身体发热？夏天猪圈要洒水、许多狗吐出舌头，一些动物喜欢张嘴，一定都与体温调节有很大的关系吧？在此过程中学生始终处于主动探索地位，思维活动极为活跃，而且随着体验的深入而学无止境。在此过程中，当学生提出的问题有规律、有思考价值时一定要予以肯定，当学生提的不够好时，也不求全责备，而是适当设置一些冲突问题来引发学生思考，激发他们的问题意识，培养他们的思维倾向，使整个课堂充满活力。
三、营造自由的课堂氛围，鼓励学生探索求异
中国的老传统只是喜欢老实的学生，教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍调皮就不能容忍，往往是管的过死、限制过多，把学生的创造性给扼杀了。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，怎么去探索求异呢？经验证明：淘气的男学生往往比老实的女学生更有创造力和实践力，其原因就是淘气的学生接触面广，大脑接受的刺激多，激活了他们的智能。因此，给学生一些自由发展的空间，对培养学生的问题意识大有裨益。
例如在探究课堂上，学生可以不举手随时发言，自由讨论，尽管这样课堂有些乱、嘈杂声大，但学生学习的热情是在迸发，整个课堂渗透着发散性思维。由于每个人的天赋不同，思维方式不同，10个人就有10种思维，这10种思维综合起来就是一个大智慧，没有“求异”就无从谈创新。
笔者在讲传染病的一些课时，首先会打破教学常规，让学生收集有关资料，自己编写教案，让一些可行的学生主动上台讲解，并提出自己所疑，实行合作性探究，这样学生即在本节课的重点难点上开拓思路，探究方法，而且更主要的是学生成为了学习的主人，成为知识与理论的探求者，发现者。但是在此环节中，教师必须采取各种方法，给学生鼓励，给学生自由的空间，才能赢得教学效果的凸显化。
四、努力创造条件，使问题意识、教学手段多样化
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富裕幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的直接“兴趣”挂钩，遇到较为抽象的专业理论时，就易失去积极性，出现无语的课堂。所以，教师要创设较多的网络教学情境，充分利用多媒体资源，展示家畜家禽生产生活、解剖以及各种生产性建设等，使复杂抽象的知识形象化、简单化。
如在讲“猪的生物学特性”时，由于学生们平时对猪的理解具有很大的片面性，既脏又臭。这时教师边用电脑演示、边讲解猪的生物学行为学特性，大家就会重新认识猪的许多特性。这样把静态变为动态，将学生引入情境之中，学生就会在轻松愉悦的氛围中不断发问、不断探索、不断接受、理解新知识。这种教育与信息技术相结合的教学效果使得整个课堂充满质疑、充满成功和喜悦。
教学艺术的探索永无止境，教育教学的改革永不停息。在新课程背景下，尤其是问题意识参与的课堂教学模式中，问题设计的好坏将直接影响到问题教学效果，所以在教学过程中，教师应想方设法地设计好每一个问题，从而带动学生发问。总之，衡量一个学生，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生发现问题，主动提出问题，有勇气地面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，才能真正焕发课堂的活力。
参考文献：
[1] 潘 叔.教育心理学[M].北京：人民出版社，2005.
[2] 徐学莹.教育学新编[M].南宁：广西师范大学出版社，2006.
（作者单位：山西省太原市清徐县职业教育中心 030400）
关键词：问题意识；兴趣；质疑；探索求异
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0014
知识经济时代要求我们培养大批具有创新素质的人才，因此要求每位教育工作者必须持有可持续发展的人才观，把教育改革的重点放在对受教育者问题意识的培养上。在此背景下，以研究问题来开展学习和教学已成为一条基本的改革思路，而且这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学中，形成了问题教学思维。那么，如何在课堂教学中培养学生的问题意识，让课堂焕发生命的活力呢？下面就笔者多年的教学实践谈谈自己的一些看法：
一、创设问题情境，激发学生兴趣
什么是兴趣？兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对科学内容本身的兴趣在教学活动中作用特别大，如果学生对所学的学科感兴趣，他就会深入主动地去掌握这方面的知识，主动地进行学习。假设教师提出的问题对学生毫无兴趣，即使这个问题设计的再完美，也不能发挥问题教学的作用，或者是教师提出的问题太难太易，对学生来说无动于衷，这都起不到预想的效果，因而教师要不断创设富有变化的、能激发学生兴趣的学习情境，才能推动学生的求知欲望，才能发展学生的智力与非智力因素，使学生的身心融入课堂，体现出生机盎然的活力。
比如在学习“反射”一节时，怎样才能让学生理解的透彻呢？笔者首先引导学生们，假如有人用针尖刺、用超高温的东西烫，或者有高空坠落石头等，学生们遇到这些情况马上会有什么反应？大家反应都一样——离开，是什么意识让大家做出这个反应的，通过这一系列问题，从而引出“反射”这个重要的概念，进一步让大家亲身体验。然后由排粪排便、小孩初生啼哭、家畜的定点生活习惯慢慢引导出反射的分类。这样结合生活中的问题去解决书本概念，不仅学生通俗易懂，而且理论联系实际，大大激发了学生学习的激情，互动了课堂活力，更重要的是加深了概念的理解。所以，教师在一堂课上一定要注意问题提出的有效性，只有激发学生思维的问题，学生才会有学习的动力，才能达到预期的教学目标。
二、精心设计问题情境，让学生主动质疑
教师如何精心地去设计一些问题呢？这就是说要培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识，只有这样教师才能从挖掘教材内容上、从组织形式上、从教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，这样才能更有效地激发学生兴趣、开创学生心灵的火花。如果教师每堂课都是平铺直叙，没有新颖的问题，没有创新的思考，学生哪来的标新立异，那么对于知识的掌握，能力的发展，情感的培养等等更无从谈起。但是教师对问题的提出一定要有质量，要切实抓好课堂，这才是教学成功的关键。
如在学习“体温调节时”，笔者提出这样的问题：在炎热的夏天有些体质差的同学会中暑，中暑是怎么回事呢？为什么会“中暑”呢？学生们就会议论纷纷，各抒己见。然后笔者把投影仪打出来，解释整个体温调节过程，目的是不是讲人的中暑呢？不是，但是人的体温调节机能大家都感受过。由此，学生们马上就会问：“老师，家畜也是这样吧”，这样随着问题的层层深入，引入主要内容。学生将会主动质疑，我们吃饭时身体发热？夏天猪圈要洒水、许多狗吐出舌头，一些动物喜欢张嘴，一定都与体温调节有很大的关系吧？在此过程中学生始终处于主动探索地位，思维活动极为活跃，而且随着体验的深入而学无止境。在此过程中，当学生提出的问题有规律、有思考价值时一定要予以肯定，当学生提的不够好时，也不求全责备，而是适当设置一些冲突问题来引发学生思考，激发他们的问题意识，培养他们的思维倾向，使整个课堂充满活力。
三、营造自由的课堂氛围，鼓励学生探索求异
中国的老传统只是喜欢老实的学生，教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍调皮就不能容忍，往往是管的过死、限制过多，把学生的创造性给扼杀了。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，怎么去探索求异呢？经验证明：淘气的男学生往往比老实的女学生更有创造力和实践力，其原因就是淘气的学生接触面广，大脑接受的刺激多，激活了他们的智能。因此，给学生一些自由发展的空间，对培养学生的问题意识大有裨益。
例如在探究课堂上，学生可以不举手随时发言，自由讨论，尽管这样课堂有些乱、嘈杂声大，但学生学习的热情是在迸发，整个课堂渗透着发散性思维。由于每个人的天赋不同，思维方式不同，10个人就有10种思维，这10种思维综合起来就是一个大智慧，没有“求异”就无从谈创新。
笔者在讲传染病的一些课时，首先会打破教学常规，让学生收集有关资料，自己编写教案，让一些可行的学生主动上台讲解，并提出自己所疑，实行合作性探究，这样学生即在本节课的重点难点上开拓思路，探究方法，而且更主要的是学生成为了学习的主人，成为知识与理论的探求者，发现者。但是在此环节中，教师必须采取各种方法，给学生鼓励，给学生自由的空间，才能赢得教学效果的凸显化。
四、努力创造条件，使问题意识、教学手段多样化
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富裕幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的直接“兴趣”挂钩，遇到较为抽象的专业理论时，就易失去积极性，出现无语的课堂。所以，教师要创设较多的网络教学情境，充分利用多媒体资源，展示家畜家禽生产生活、解剖以及各种生产性建设等，使复杂抽象的知识形象化、简单化。
如在讲“猪的生物学特性”时，由于学生们平时对猪的理解具有很大的片面性，既脏又臭。这时教师边用电脑演示、边讲解猪的生物学行为学特性，大家就会重新认识猪的许多特性。这样把静态变为动态，将学生引入情境之中，学生就会在轻松愉悦的氛围中不断发问、不断探索、不断接受、理解新知识。这种教育与信息技术相结合的教学效果使得整个课堂充满质疑、充满成功和喜悦。
教学艺术的探索永无止境，教育教学的改革永不停息。在新课程背景下，尤其是问题意识参与的课堂教学模式中，问题设计的好坏将直接影响到问题教学效果，所以在教学过程中，教师应想方设法地设计好每一个问题，从而带动学生发问。总之，衡量一个学生，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生发现问题，主动提出问题，有勇气地面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，才能真正焕发课堂的活力。
参考文献：
[1] 潘 叔.教育心理学[M].北京：人民出版社，2005.
[2] 徐学莹.教育学新编[M].南宁：广西师范大学出版社，2006.
（作者单位：山西省太原市清徐县职业教育中心 030400）