论文部分内容阅读
固本立校，科技为先，德育为重。在践行十九大教育精神的基础上，教师要牢固树立以科教育人为宗旨的前沿高标意识，接轨国际教育发展形势，高标立体对位，以发展、培育全面的人为首要目的。要立足基础教育视角，进行基础教育视野下的课程整合，构建新型课程体系，找准基础教育当中STEM课程的切入点，在实践中探索新的路径，谋求新的发展。
一、STEM教育介绍
STEM教育整合了Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）四门学科的相关知识和方法，通过有效的融合，提升学生综合解决问题的能力，也使学生真正地体会情境中更具有现实意义的学习。目前，发达国家的融合性学科教育非常普遍，并逐渐趋于教育的自然化样态，培养综合性的普遍高端人才成为前沿教育的新视角，其中，芬兰的STEM教育在发展中相对成熟，在发展中求生存，在生存中求发展。随着各种元素的多元扩展，STEM日渐壮大，逐渐发展为STEAM、STREAM、STEM+。
STEM教育源于20世纪80年代的美国，近年来，大家对STEM有了新的定义和认识，结合社会的发展趋势，打破了原始劳动力的定义，引领新生劳动力的生成，把STEM教育作为提高国际竞争力的战略人才手段。目前，西方国家尤为重视对STEM人才的培养，已经将STEM纳入社会科学的范畴。
二、STEM教育的内涵和外延
STEM教育虽然是多学科融合，但也并非是拼盘式的融合，更不是简单的制造机器人、3D打印等，它是前沿的教育方式，当然，它也取代不了分科式学习。它是以非知识为核心，以项目式学习为形式的一种培养全面的人的一种教育模式，也可以理解为教育方法，以解决真实问题为内容的开放式教学模式。
如何制造带有中国味道的STEM教育，是我们亟需解决的问题，既不可以照搬照抄，也不可以闭门造车。我们现行的基础教育体系，课程分工明确，领域明晰，有很强的专业管控的能力，这是我们的优势，但同时也暴露了我们的短板。我们专业知识背景统一，随之而来的是人才知识背景呈现集约化形态，形成了呈流线式的精准的知识线条，而非交叉式的形态，导致我们知识融合资源的匮乏，在基础教育的阵地里，缺乏广泛的融合课程，这些都是我们未来课改的前沿性问题。
三、社会发展的趋势
未来是电子一体化的科技时代，有科技就可以占领高地，就部分领域而言，我们由最原始的人工劳动进步为“互联网+”时代，也就是说我们要面临的是由低阶思维向高阶思维转型的时代。我们的孩子需要的是深度学习、深度探究、深度解决基本生活能力的问题，当下的基础教育虽然普及，但立足未来的应急意识并不强烈。
国际形势风云诡谲，提高国际竞争力无疑是提高人才竞争力，我们在现行的基础教育中，应该强化竞争的意识，优化我们的竞争机制，以实际需要的评价来应对紧张的发展局势，趋同人才发展的意识，拓宽STEM教育实施、发展的渠道，提高全民的STEM教育意识，立足发展，正确认识现实需要。
四、知识本体的发展需要
我们对知识的认识，不应该停留在当下问题是什么、它是什么、应该怎样做。而是为什么、为什么这样做、还有什么可能、还能怎样做，这是有本质区别的。解决实际问题，是对学生综合能力的严峻考验，是对知识本体的极峻挑战。我们可以进行超目标和纲要的教学，因为实际问题和困难远远超乎想象。比如我们没有办法对一年级的孩子讲解锡箔纸的密度、特性，没有办法对黑纸、白纸和锡箔纸进行密度、保温的分析，我们却可以通过STEM的课程设置，让他们有实际的分辨，这就改变了原始的课层结构，为后续深度学习打下扎实的基础。
基础教育当中，我们可以很好地实现知识的精准对位，但我们很难实现对知识本体深刻的提拉和拓展，我们可能需要创设很多情境，可能需要做很多引入型的准备，这和STEM教育的模式比起来，就略显笨重了。STEM教育在实际问题中思考问题、解决问题，更倾向于实际，更偏重于解决，在实际操作过程中，学生会自发地对学科领域内或者学科领域外的问题进行探究、质疑、试验、自我修正，这样不仅是对知识本体发展的一种基础探索，更促进了学生能力的提升。这种提升是隐形的，打破了固化式的原始壁垒，强调了过程中的自然启发，强调了过程中实践的重要性，无疑落实了我们推崇的过程化教学，符合人类发展的基本规律。
五、德育发展的必然需求
STEM教育是培养全面的人的试错教育，体现在所有的过程细节当中。在这个过程中，可以无限制地提高学生的抗击打能力和韧性。在反复试验的过程中，无数次指导失败、试验失败、在团队中的角色失败，都是对参与者的心理和行动力的极限挑战。这种德育的强大功能，不可忽视。
从哲学的角度来讲，事物发展过程中，矛盾是对立统一的，是必然存在和需要面对的，也是我们作为矛盾主体承认客观事实的基本原则。无论是经历成功或者是失败，都是对人的品格的一种考验，STEM具有强大的育人功能，尤其是在基础教育阶段，我们从根基抓起，从基础进行培育，对人格进行塑造，成果绝非是成绩和固化的评价可以替代的。
陶行知曾说：“生活教育中，行动是主导，做的最高境界是创造。”在现行教育体制下，高校、企业、个人、一线教育者对STEM教育的理解各有不同，诚然，在实施的过程中，必然有掣肘和冲突，步履维艰。但笔者相信，只要从娃娃抓起，在教育过程中渗透STEM元素，将这种学习方法进行试用，对受教育者来说也是一种收获，在教育实践中创生新的元素，这也是STEM給我们的启示。
一、STEM教育介绍
STEM教育整合了Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）四门学科的相关知识和方法，通过有效的融合，提升学生综合解决问题的能力，也使学生真正地体会情境中更具有现实意义的学习。目前，发达国家的融合性学科教育非常普遍，并逐渐趋于教育的自然化样态，培养综合性的普遍高端人才成为前沿教育的新视角，其中，芬兰的STEM教育在发展中相对成熟，在发展中求生存，在生存中求发展。随着各种元素的多元扩展，STEM日渐壮大，逐渐发展为STEAM、STREAM、STEM+。
STEM教育源于20世纪80年代的美国，近年来，大家对STEM有了新的定义和认识，结合社会的发展趋势，打破了原始劳动力的定义，引领新生劳动力的生成，把STEM教育作为提高国际竞争力的战略人才手段。目前，西方国家尤为重视对STEM人才的培养，已经将STEM纳入社会科学的范畴。
二、STEM教育的内涵和外延
STEM教育虽然是多学科融合，但也并非是拼盘式的融合，更不是简单的制造机器人、3D打印等，它是前沿的教育方式，当然，它也取代不了分科式学习。它是以非知识为核心，以项目式学习为形式的一种培养全面的人的一种教育模式，也可以理解为教育方法，以解决真实问题为内容的开放式教学模式。
如何制造带有中国味道的STEM教育，是我们亟需解决的问题，既不可以照搬照抄，也不可以闭门造车。我们现行的基础教育体系，课程分工明确，领域明晰，有很强的专业管控的能力，这是我们的优势，但同时也暴露了我们的短板。我们专业知识背景统一，随之而来的是人才知识背景呈现集约化形态，形成了呈流线式的精准的知识线条，而非交叉式的形态，导致我们知识融合资源的匮乏，在基础教育的阵地里，缺乏广泛的融合课程，这些都是我们未来课改的前沿性问题。
三、社会发展的趋势
未来是电子一体化的科技时代，有科技就可以占领高地，就部分领域而言，我们由最原始的人工劳动进步为“互联网+”时代，也就是说我们要面临的是由低阶思维向高阶思维转型的时代。我们的孩子需要的是深度学习、深度探究、深度解决基本生活能力的问题，当下的基础教育虽然普及，但立足未来的应急意识并不强烈。
国际形势风云诡谲，提高国际竞争力无疑是提高人才竞争力，我们在现行的基础教育中，应该强化竞争的意识，优化我们的竞争机制，以实际需要的评价来应对紧张的发展局势，趋同人才发展的意识，拓宽STEM教育实施、发展的渠道，提高全民的STEM教育意识，立足发展，正确认识现实需要。
四、知识本体的发展需要
我们对知识的认识，不应该停留在当下问题是什么、它是什么、应该怎样做。而是为什么、为什么这样做、还有什么可能、还能怎样做，这是有本质区别的。解决实际问题，是对学生综合能力的严峻考验，是对知识本体的极峻挑战。我们可以进行超目标和纲要的教学，因为实际问题和困难远远超乎想象。比如我们没有办法对一年级的孩子讲解锡箔纸的密度、特性，没有办法对黑纸、白纸和锡箔纸进行密度、保温的分析，我们却可以通过STEM的课程设置，让他们有实际的分辨，这就改变了原始的课层结构，为后续深度学习打下扎实的基础。
基础教育当中，我们可以很好地实现知识的精准对位，但我们很难实现对知识本体深刻的提拉和拓展，我们可能需要创设很多情境，可能需要做很多引入型的准备，这和STEM教育的模式比起来，就略显笨重了。STEM教育在实际问题中思考问题、解决问题，更倾向于实际，更偏重于解决，在实际操作过程中，学生会自发地对学科领域内或者学科领域外的问题进行探究、质疑、试验、自我修正，这样不仅是对知识本体发展的一种基础探索，更促进了学生能力的提升。这种提升是隐形的，打破了固化式的原始壁垒，强调了过程中的自然启发，强调了过程中实践的重要性，无疑落实了我们推崇的过程化教学，符合人类发展的基本规律。
五、德育发展的必然需求
STEM教育是培养全面的人的试错教育，体现在所有的过程细节当中。在这个过程中，可以无限制地提高学生的抗击打能力和韧性。在反复试验的过程中，无数次指导失败、试验失败、在团队中的角色失败，都是对参与者的心理和行动力的极限挑战。这种德育的强大功能，不可忽视。
从哲学的角度来讲，事物发展过程中，矛盾是对立统一的，是必然存在和需要面对的，也是我们作为矛盾主体承认客观事实的基本原则。无论是经历成功或者是失败，都是对人的品格的一种考验，STEM具有强大的育人功能，尤其是在基础教育阶段，我们从根基抓起，从基础进行培育，对人格进行塑造，成果绝非是成绩和固化的评价可以替代的。
陶行知曾说：“生活教育中，行动是主导，做的最高境界是创造。”在现行教育体制下，高校、企业、个人、一线教育者对STEM教育的理解各有不同，诚然，在实施的过程中，必然有掣肘和冲突，步履维艰。但笔者相信，只要从娃娃抓起，在教育过程中渗透STEM元素，将这种学习方法进行试用，对受教育者来说也是一种收获，在教育实践中创生新的元素，这也是STEM給我们的启示。