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摘要：在传统文化中，道家学派比较推崇的是“无为”，无为是一种大智慧，是通过这样的策略和智谋，而达到无不为。在班级管理中，不妨引进“无为”策略，班主任放下架子，端正态度，让学生自主管理班级，让他们真正成为班级管理的主人，以实现自我管理，自我监督，八仙过海，各显神通。本文就将从在班级管理中，如何实现无为而治展开具体论述。
关键词：无为；无不为；寻找差异；利用差异；弱化差异；实现发展
我国道家学派代表人物老子曾说：“圣人处无为之事，行不言之教”，意思也就是说圣贤们处事为人都会顺应事物的发展规律，不违反自然状态。其实如果把这种思想引入到我们的班级管理中，也同样适用。所谓无为，并不是什么都不为，而是适应事物的发展，为了达到无不为的境地。如果我们在班主任工作中，通过大智谋，领悟到无为的精髓，让学生真正成为班级的管理者，做到自我约束，让他们每一个人在班级中实现自己的价值，做到八仙过海，各显神通，岂不更好？
在我国《基礎教育发展纲要》里指出：要让学生实现德、智、体、美各方面的均衡发展。如果我们可以在班级管理中，适时实现“差异性管理”，即发现学生之间的差异，制定措施；合理利用这个差异，发展学生特长；同时在师生之间弱化师生之间的差异，达到师生和谐共处，那么实现班级无为而治，学生自主管理就是一件很容易的事。
一、 认识到学生的差异性，制定切实可行的措施
一个班级的发展，班主任起到很重要的作用，首先班主任应该认识到一个班级的健康和谐发展，需要具备什么样的因素，按照科学、合理的方向，指引班级前进，就会顺利实现工作目标。
在班级管理中，我选用了差异性管理这个概念，就是首先承认来自不同家庭的学生是有差异的，不能用一个固定的标准去衡量学生，接班之初，我就把学生的家庭情况、成长背景、发展状态等一系列的因素都进行了全面的了解，去咨询了学生的前任班主任和老师，通过学生之间的互相评价、学生自己的自我评价，再加上自己的细心观察，制作了详细的指导方案，把每一位学生的性格特点、素质特长以及心理特点都进行了认真的记录，做到在教育学生方面，“不打没准备之仗”。
在充分了解班级的学生情况之后，我根据学生的不同性格特点，通过学生的毛遂自荐方式，或者同学推荐，以及民主选举，选出了一批责任心强、工作能力强的班干部，让他们带领全班同学把班级管理变成了学生自主管理和发展自我的平台。我们把争创“区级文明班级”作为长期的工作目标，围绕着学校布置的常规管理教育有机结合起来，确立一个个小目标，然后针对不同岗位，设立了形式多样的小干部，如“值日小班干”“板报管理员”“作业检查员”“图书管理员”“个人卫生检查员”等不同的岗位，设置的岗位很多，再加上轮流值日班长的加入，基本每一个同学都有活干，有责任可担。这样班级里的事物都由学生自己负责，教师主抓大方向，这样教师教得轻松，学生的团队精神也得到培养。
这种无为的思路，让学生真正做到自主管理，自主发展。
二、 合理利用学生的差异性，发展学生的个人优势
小学阶段是学生的起始阶段，所谓万丈高楼平地起，小学相当于在人生的起步阶段奠定了坚实的基础，所以小学的每一位老师，应该让学生在基础教育学习过程中发现自己的前景，并在成长的过程中逐步根据自己的特长，调整自己的发展目标，为将来的人生发展埋下伏笔。任课老师尤其是班主任，应积极引导学生发现自己的长处，并将这种长处坚定地发展成自己的独特优势。发现学生的优点，然后给学生创设适当机会和舞台，让学生真正发挥出来自己的真实水平。
因此我在班级组织的各种各样的活动中，尽量让每一个学生的特长都得到发挥，优点都得到展示。这种优点不仅限于学习方面，它涉及到学生的生活、学习、艺术等各个方向，例如我们这学期开展了形式多样的竞赛，有“我是小画家”“小小书法赛”“故事大王争霸赛”“手工巧手就是我”等等一系列的活动，每次有比赛方案，有评比规则，让学生自己当评委，自己选优秀，这样即使一个学生学习成绩不好，但是也可以在这样的活动中展示自己其他优秀的一面，大大激发了学生的学习积极性，参与活动的热情，同时也增加了班级凝聚力。
这种利用差异实现无为治班，将班主任从繁重的工作中解放出来，同时也培养了学生的工作能力，收效甚好。
三、 弱化师生之间的差异性，构建和谐共处的师生关系
所谓差异性教育，就是不仅承认学生之间有差异，在班级中还要注意到师生之间的差异性。教师要想管理好一个班级，首先就要摆正自己的姿态，不能以高高在上的管理者出现在学生面前，这样就会无形之中形成师生之间的隔阂，而应该和学生平等相处，构建和谐友好的新型师生关系。所以我在班级中，一直都是以学生的大朋友身份出现的，和学生展开平等的对话，当他们遇到困难时，愿意向我倾诉，当他们发生矛盾时，喜欢找我调解，当他们有什么困惑时，也愿意向我求助，我们之间就像互相帮助的朋友，知根知底，学生在这种良性的师生互动中，彻底放下防备，卸下伪装，把心里话跟老师倾吐出来，不良情绪得到释放，优秀品质得到发扬，在和谐民主的气氛中，每一位学生都得到应有的尊重和理解。
当和谐融洽的师生关系构建成功，那么治理班级就不需要费心费力还劳而无功，而真正做到了以无为应对所有，让学生在班级工作中，做到健康快乐的发展。
四、 结语
“无为而治”是一种策略，在班级的管理工作中，班主任应该有大智慧，充分认识到“无为”是最大的“为”，它最终的目的是通过合理利用学生的差异性，科学开展工作，让学生提高自我管理的能力，最终来实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]钟权书，《班级管理概论》，上海教育出版社，2005.5.
[2]曹昌登，《当代班级管理论述》，中国科技出版社，2008.7.
[3]郭艳侠，《班级管理的学问》，人民教育出版社，2010.4.
关键词：无为；无不为；寻找差异；利用差异；弱化差异；实现发展
我国道家学派代表人物老子曾说：“圣人处无为之事，行不言之教”，意思也就是说圣贤们处事为人都会顺应事物的发展规律，不违反自然状态。其实如果把这种思想引入到我们的班级管理中，也同样适用。所谓无为，并不是什么都不为，而是适应事物的发展，为了达到无不为的境地。如果我们在班主任工作中，通过大智谋，领悟到无为的精髓，让学生真正成为班级的管理者，做到自我约束，让他们每一个人在班级中实现自己的价值，做到八仙过海，各显神通，岂不更好？
在我国《基礎教育发展纲要》里指出：要让学生实现德、智、体、美各方面的均衡发展。如果我们可以在班级管理中，适时实现“差异性管理”，即发现学生之间的差异，制定措施；合理利用这个差异，发展学生特长；同时在师生之间弱化师生之间的差异，达到师生和谐共处，那么实现班级无为而治，学生自主管理就是一件很容易的事。
一、 认识到学生的差异性，制定切实可行的措施
一个班级的发展，班主任起到很重要的作用，首先班主任应该认识到一个班级的健康和谐发展，需要具备什么样的因素，按照科学、合理的方向，指引班级前进，就会顺利实现工作目标。
在班级管理中，我选用了差异性管理这个概念，就是首先承认来自不同家庭的学生是有差异的，不能用一个固定的标准去衡量学生，接班之初，我就把学生的家庭情况、成长背景、发展状态等一系列的因素都进行了全面的了解，去咨询了学生的前任班主任和老师，通过学生之间的互相评价、学生自己的自我评价，再加上自己的细心观察，制作了详细的指导方案，把每一位学生的性格特点、素质特长以及心理特点都进行了认真的记录，做到在教育学生方面，“不打没准备之仗”。
在充分了解班级的学生情况之后，我根据学生的不同性格特点，通过学生的毛遂自荐方式，或者同学推荐，以及民主选举，选出了一批责任心强、工作能力强的班干部，让他们带领全班同学把班级管理变成了学生自主管理和发展自我的平台。我们把争创“区级文明班级”作为长期的工作目标，围绕着学校布置的常规管理教育有机结合起来，确立一个个小目标，然后针对不同岗位，设立了形式多样的小干部，如“值日小班干”“板报管理员”“作业检查员”“图书管理员”“个人卫生检查员”等不同的岗位，设置的岗位很多，再加上轮流值日班长的加入，基本每一个同学都有活干，有责任可担。这样班级里的事物都由学生自己负责，教师主抓大方向，这样教师教得轻松，学生的团队精神也得到培养。
这种无为的思路，让学生真正做到自主管理，自主发展。
二、 合理利用学生的差异性，发展学生的个人优势
小学阶段是学生的起始阶段，所谓万丈高楼平地起，小学相当于在人生的起步阶段奠定了坚实的基础，所以小学的每一位老师，应该让学生在基础教育学习过程中发现自己的前景，并在成长的过程中逐步根据自己的特长，调整自己的发展目标，为将来的人生发展埋下伏笔。任课老师尤其是班主任，应积极引导学生发现自己的长处，并将这种长处坚定地发展成自己的独特优势。发现学生的优点，然后给学生创设适当机会和舞台，让学生真正发挥出来自己的真实水平。
因此我在班级组织的各种各样的活动中，尽量让每一个学生的特长都得到发挥，优点都得到展示。这种优点不仅限于学习方面，它涉及到学生的生活、学习、艺术等各个方向，例如我们这学期开展了形式多样的竞赛，有“我是小画家”“小小书法赛”“故事大王争霸赛”“手工巧手就是我”等等一系列的活动，每次有比赛方案，有评比规则，让学生自己当评委，自己选优秀，这样即使一个学生学习成绩不好，但是也可以在这样的活动中展示自己其他优秀的一面，大大激发了学生的学习积极性，参与活动的热情，同时也增加了班级凝聚力。
这种利用差异实现无为治班，将班主任从繁重的工作中解放出来，同时也培养了学生的工作能力，收效甚好。
三、 弱化师生之间的差异性，构建和谐共处的师生关系
所谓差异性教育，就是不仅承认学生之间有差异，在班级中还要注意到师生之间的差异性。教师要想管理好一个班级，首先就要摆正自己的姿态，不能以高高在上的管理者出现在学生面前，这样就会无形之中形成师生之间的隔阂，而应该和学生平等相处，构建和谐友好的新型师生关系。所以我在班级中，一直都是以学生的大朋友身份出现的，和学生展开平等的对话，当他们遇到困难时，愿意向我倾诉，当他们发生矛盾时，喜欢找我调解，当他们有什么困惑时，也愿意向我求助，我们之间就像互相帮助的朋友，知根知底，学生在这种良性的师生互动中，彻底放下防备，卸下伪装，把心里话跟老师倾吐出来，不良情绪得到释放，优秀品质得到发扬，在和谐民主的气氛中，每一位学生都得到应有的尊重和理解。
当和谐融洽的师生关系构建成功，那么治理班级就不需要费心费力还劳而无功，而真正做到了以无为应对所有，让学生在班级工作中，做到健康快乐的发展。
四、 结语
“无为而治”是一种策略，在班级的管理工作中，班主任应该有大智慧，充分认识到“无为”是最大的“为”，它最终的目的是通过合理利用学生的差异性，科学开展工作，让学生提高自我管理的能力，最终来实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]钟权书，《班级管理概论》，上海教育出版社，2005.5.
[2]曹昌登，《当代班级管理论述》，中国科技出版社，2008.7.
[3]郭艳侠，《班级管理的学问》，人民教育出版社，2010.4.