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摘要：随着新课改的实施，合作学习开始新型的教学方式，促进了教育教学的开展。从中职教学现状来看，目前很多中职院校已经在数学教学中开展了合作学习，但是教学效果较差。本次主要对任务驱动下的中职数学合作学习评价机制建立进行分析，希望可以提高中职数学教学效果。
关键词：中职数学；合作学习；评价机制
合作学习是新课改倡导的一种学习方式，已经广泛应用于各项教学中。但是由于教学任务及目标不明确，导致合作学习实施中出现了很大问题，必须及时对其进行分析，促进教育教学工作的开展。
一、 中职数学合作学习评价机制建设依据
第一，多元智力论。美国心理研究家认为，人具有语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、人际关系智能、身体运动智能及认知等智能，不同个体不存在优劣之分，均具有发展潜力。中职学生具有动手能力强、人际交往广泛等特点，给教学评价工作的开展奠定了基础。
第二，后现代主义。后现代主义认为，学生是独特的个体，教师开展教学评价时，必须结合学生特点评估，并给学生提供有效的建议。中职学生在中考中失败，希望得到认可，并渴望品尝成功，教师可结合此种特点进行教学评价。
二、 中职数学合作学生评价机制遵循的原则
第一，实现过程与最终评价结合。过程性评价要求结合反馈信息进行教学，促进学生的稳定发展。中职学生数学基础水平较差，过分重视考评，不仅打击了学生学习数学的积极性，同时让学生产生了较大的心理压力。因此必须根据学生在合作学习中的表现、知识及技能掌握情况进行综合评估，引领学生掌握合作学习的方法，并通过亲身实践提高其学习数学的自信心。
第二，量化与描述性评价相结合。量化评价主要根据制定的学习要求对学生进行评分，此种评价方式忽视了学生情感、个性与想象力，影响了学生的发展。描述性评价要求使用描述性语言评价学生的努力过程、情感体验及学习中存在的问题，一般以鼓励性语言为主，激发学生探究欲望，提高学生学习主动性。
第三，整体性评价与差异性评价相结合。智力论认为，中职生在兴趣、爱好、特征等方面差异较大，为了关注学生差异，可实现整体性与差异性结合，体现评价的全面性与正确性。同时融于个体与集体表现，满足不同学生的精神需求。经过分析发现，差异性评价应该停留在不断进步与提升上，要求通过学生原先与当前成绩的动态对比，了解学生的进步情况，并引领学生走向成功。
第四，个人与小组评价相结合。受传统教学思想影响，教师是教学评价主体，忽视了学生对自我的评价，影响了评价全面性。合作学习要求突出个人评价，体现学生的主体意识与参与意识，并在长期活动中体现学生的价值。从中职生特点上分析，学生没有升学压力，所以不能只评价个人成绩，可利用小组方式进行评价，让学生体会自己对小组的贡献，体现学生的价值。而且此种方式还可以让学生认识自己的不足，进而不断改正。
三、 任务驱动下中职教学合作学习评价操作流程
（一） 任务驱动下进行合作，结束任务后认真开展评价
开展合作学习前，教师首先将教学总任务分化为很多小任务，并实现学生合作、教师引导与合作评价的结合，等到学生完成任务后及时进行评价。一般评价时，主要从小组成员参与度、讨论情况、任务完成结果及对问题的理解等进行评价，给使用新颖和创意方法解决问题的学生加分。在此种学习氛围下，不仅提高了学生学习参与合作学习的积极性，同时保证了合作学习的进展。由于合作学习前一个任务会影响后一个任务，因此，教师必须及时进行反馈，提高学生的认识，并在长期学习中不断调整学习策略，给自己确定好下一阶段学习目标。
（二） 学生自评、组内自评，并确定个人合作成绩
开展学生评级时，首先要求学生结合自己在活动中的特点、表现等给自己进行评价，一般可以从知识、技能掌握程度等方面进行考核，同时可涵盖态度与情感等内容。例如：参与合作学习活动的积极性，活动学习的任务完成度，與他人的合作进展，能否听取他人意见，是否在活动中发表自己的见解及能否热心帮助他人等。通过此种方式，不仅可以让学生综合全面地认识自己，同时提升了学生的管理能力、约束能力及自我水平。
开展组内互评时，要求各个成员阐述自己的特点，然后其他成员补充，结合该成员的表现全面评价。为了促进组间发展，组内互评多使用鼓励性语言，并诚恳指出成员缺陷，营造积极向上的学习氛围。
（三） 综合评价
综合评价主要由小组自评与教师评价组成，最后确定出小组合作成绩。一般完成任务后，要求给小组成员留有充足的反思时间，分析影响任务或促进任务完成的因素，并鼓励成员认真探讨，并制定出改进措施。
教师进行评价时，必须收集多方面信息，一般在详细了解学生的基础上，给予学生客观、准确的评价。还要挖掘小组在合作学习中的优点，给予成员表扬，激发学生学习的动力。同时，指出小组存在的问题，并提出解决措施，引导小组成员共同努力。
此外，还要评定合作学习成绩，一般个人合作学习成绩=个人评定成绩×40% 小组评定成绩×60%。
四、 结束语
本文主要在任务驱动下对中职数学合作学习评价价值的建立进行分析，从应用结果来看，合作学习评价机制给组建成员制定了合理的学习目标，并实现了小组任务的分工，加强了组建成员的协作配合，提高了学习效率。
参考文献：
[1]赵国辉.建构任务驱动型合作学习模式，优化开放教育课堂教学绩效[J].科教文汇，2014，（09）.
[2]吴润莘.中职开展数学研究性学习的实践探索[D].福建师范大学，2015，（02）.
关键词：中职数学；合作学习；评价机制
合作学习是新课改倡导的一种学习方式，已经广泛应用于各项教学中。但是由于教学任务及目标不明确，导致合作学习实施中出现了很大问题，必须及时对其进行分析，促进教育教学工作的开展。
一、 中职数学合作学习评价机制建设依据
第一，多元智力论。美国心理研究家认为，人具有语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、人际关系智能、身体运动智能及认知等智能，不同个体不存在优劣之分，均具有发展潜力。中职学生具有动手能力强、人际交往广泛等特点，给教学评价工作的开展奠定了基础。
第二，后现代主义。后现代主义认为，学生是独特的个体，教师开展教学评价时，必须结合学生特点评估，并给学生提供有效的建议。中职学生在中考中失败，希望得到认可，并渴望品尝成功，教师可结合此种特点进行教学评价。
二、 中职数学合作学生评价机制遵循的原则
第一，实现过程与最终评价结合。过程性评价要求结合反馈信息进行教学，促进学生的稳定发展。中职学生数学基础水平较差，过分重视考评，不仅打击了学生学习数学的积极性，同时让学生产生了较大的心理压力。因此必须根据学生在合作学习中的表现、知识及技能掌握情况进行综合评估，引领学生掌握合作学习的方法，并通过亲身实践提高其学习数学的自信心。
第二，量化与描述性评价相结合。量化评价主要根据制定的学习要求对学生进行评分，此种评价方式忽视了学生情感、个性与想象力，影响了学生的发展。描述性评价要求使用描述性语言评价学生的努力过程、情感体验及学习中存在的问题，一般以鼓励性语言为主，激发学生探究欲望，提高学生学习主动性。
第三，整体性评价与差异性评价相结合。智力论认为，中职生在兴趣、爱好、特征等方面差异较大，为了关注学生差异，可实现整体性与差异性结合，体现评价的全面性与正确性。同时融于个体与集体表现，满足不同学生的精神需求。经过分析发现，差异性评价应该停留在不断进步与提升上，要求通过学生原先与当前成绩的动态对比，了解学生的进步情况，并引领学生走向成功。
第四，个人与小组评价相结合。受传统教学思想影响，教师是教学评价主体，忽视了学生对自我的评价，影响了评价全面性。合作学习要求突出个人评价，体现学生的主体意识与参与意识，并在长期活动中体现学生的价值。从中职生特点上分析，学生没有升学压力，所以不能只评价个人成绩，可利用小组方式进行评价，让学生体会自己对小组的贡献，体现学生的价值。而且此种方式还可以让学生认识自己的不足，进而不断改正。
三、 任务驱动下中职教学合作学习评价操作流程
（一） 任务驱动下进行合作，结束任务后认真开展评价
开展合作学习前，教师首先将教学总任务分化为很多小任务，并实现学生合作、教师引导与合作评价的结合，等到学生完成任务后及时进行评价。一般评价时，主要从小组成员参与度、讨论情况、任务完成结果及对问题的理解等进行评价，给使用新颖和创意方法解决问题的学生加分。在此种学习氛围下，不仅提高了学生学习参与合作学习的积极性，同时保证了合作学习的进展。由于合作学习前一个任务会影响后一个任务，因此，教师必须及时进行反馈，提高学生的认识，并在长期学习中不断调整学习策略，给自己确定好下一阶段学习目标。
（二） 学生自评、组内自评，并确定个人合作成绩
开展学生评级时，首先要求学生结合自己在活动中的特点、表现等给自己进行评价，一般可以从知识、技能掌握程度等方面进行考核，同时可涵盖态度与情感等内容。例如：参与合作学习活动的积极性，活动学习的任务完成度，與他人的合作进展，能否听取他人意见，是否在活动中发表自己的见解及能否热心帮助他人等。通过此种方式，不仅可以让学生综合全面地认识自己，同时提升了学生的管理能力、约束能力及自我水平。
开展组内互评时，要求各个成员阐述自己的特点，然后其他成员补充，结合该成员的表现全面评价。为了促进组间发展，组内互评多使用鼓励性语言，并诚恳指出成员缺陷，营造积极向上的学习氛围。
（三） 综合评价
综合评价主要由小组自评与教师评价组成，最后确定出小组合作成绩。一般完成任务后，要求给小组成员留有充足的反思时间，分析影响任务或促进任务完成的因素，并鼓励成员认真探讨，并制定出改进措施。
教师进行评价时，必须收集多方面信息，一般在详细了解学生的基础上，给予学生客观、准确的评价。还要挖掘小组在合作学习中的优点，给予成员表扬，激发学生学习的动力。同时，指出小组存在的问题，并提出解决措施，引导小组成员共同努力。
此外，还要评定合作学习成绩，一般个人合作学习成绩=个人评定成绩×40% 小组评定成绩×60%。
四、 结束语
本文主要在任务驱动下对中职数学合作学习评价价值的建立进行分析，从应用结果来看，合作学习评价机制给组建成员制定了合理的学习目标，并实现了小组任务的分工，加强了组建成员的协作配合，提高了学习效率。
参考文献：
[1]赵国辉.建构任务驱动型合作学习模式，优化开放教育课堂教学绩效[J].科教文汇，2014，（09）.
[2]吴润莘.中职开展数学研究性学习的实践探索[D].福建师范大学，2015，（02）.