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摘要：家校互动作为新的教学方式，在一些地方、一些学校还没有真正实施，但已经受到教育专家、教师们的高度重视。本文立足小学英语教学实践，从小学英语作业的设计与评价层面，论述小学英语教学中实施家校互动的几点看法和体会。
关键词：小学英语；家校互动；家庭作业设计；有效评价；教学效果
小学英语是英语的起始阶段，为孩子们创设良好的学习英语的环境，有利于学生以后的成长和发展。教学实践中，多数教师局限于课堂教学的研究，注重互动课堂的探讨，注重听说读写的训练。这个阶段开展家校互动，可以随之与家长一起共同关注学生学习英语的情况，利于随之调整教学方式和教学进度，也利于加强学生的自主学习、主动运用的意识。
作业具有诊断功能和补救的作用。注重作业的设计和评价，是提高英语学习效果的主要途径，是架起家校互动的桥梁，构建家校互动的平台。
一、 布置“听”的作业
长期以来的家庭作业以抄写新单词、抄写对话、背诵课文为主，家长能做的事也是象征性地检查一下孩子的单词默写，有的家长默写时，只说汉语让孩子写英语，然后看单词的写法和课本上的是不是一样来判断默写是否正确。如sister，家长会说出“姐姐”“妹妹”，让孩子写出来，然后看孩子写的是否与sister一致，这样的作业形式，日复一日、月复一月，家长对孩子的作业检查就是默写，却忽视对孩子的作业的指导。久而久之，不利于孩子作业的有效性的发挥。
孩子的作业应当多样化、多元化。首先，应注意听说读写的作业的布置与检查。如“听”是英语学习的主要部分，教师可以布置“听”的作业，然而，“听”的作业却常常被忽视。
听，在课堂上占一席之地，而现在小学生生源多，一个班级人数多达60人，有的班级高达七八十人，在“大班制”的班级中，课堂上听的训练，可想而知。往往也是教师将磁带播放两遍，DVD光盘播放一下，学生跟着磁带、光盘复述课文内容，效果可想而知，有的甚至连单词也听不清，句子中的新单词、新句型也难以认出。为了弥补这个听的缺憾，教师布置“听”的课外作业可见其必要性。作为英语教师，应和家长做好沟通，对家长进行适当的“培训”，指导他们在家中怎样教孩子听，为孩子听提供物质基础和物质保障，如最好给孩子准备录音机、复读机、DVD播放器等，并做好家长的监听工作，让每一个家长在孩子听时，能引导孩子边听边看课本，既掌握原汁原味的英语发音，也在听的过程中，注重语音语调，注意到新单词、新的语法现象等，避免孩子脱离课本而一味“听”的弊端。
二、 布置“读”的作业
读，是英语学习的重点，也是英语学习的重心。然而我们在布置作业时，往往只注意到“写”的作业，并且停留在机械抄写的层面，抑制学生听力的发展和提高。教师应注重“度”的作业的设计与布置，具体到读什么、读到什么程度。如学习Story time时，除了布置学生读该部分的内容，也布置预习Cartoon time的读的任务，并指出读的过程中，注意新单词的发音，在读的过程中，最好先听再模仿读、熟读，为课堂学习做准备。
当然，设计读的作业，应让家长密切关注孩子的“读”的习惯的养成，同时，学生在家中的朗读也是学生必做的功课，这个功课也需要家长常抓不懈。如家长应引导孩子读的时候，眼不离词、口不离句，做到看准、读准。
在读书课堂上，我们常常看到学生们的读书，不是看读，而是“背诵”，如让学生读三下的Unit 2 Story time时，常常看到孩子们虽然打开了课本，但是眼睛根本不看，或许早就会背诵了，所以“读”起来特别快。Hello，Yang Ling.Shh！Dont shout Liu Tao！显然，这样的读书习惯是不被提倡的。不论是老师，还是家长，督促、培养孩子朗读的良好习惯也是不可小觑的问题。
三、 设计实践性的作业
作业可以是语言实践活动，也可以是动手操作的实践活动。如学习五上Unit 7的Story time的教学，组织学生聊聊自己和家人、朋友一起度过的周末；让学生自主、合作設计即将到来的周末的活动日程；组织一个调查活动，让学生调查班级的同学或者朋友，将学生们过周末的情况写成报告；让学生之间相互交流自己喜爱的周末活动。
实践性作业的设计，更需要家长提供支持和帮助。如学习What time is it？等时间的表达法时，教师布置每人制作一个钟表的课外作业，这个作业的完成，对于三年级的孩子来说，没有家长的帮助，很难完成，因此，家长应给以支持和帮助。
四、 加强作业评价的互动
书面作业，也是学生课外作业的主要形式，教师可以要求每一次的作业家长要签字，教师务必与家长沟通好，评价孩子的作业，应以表扬为主，少些批评与指责。如有的家长脾气暴躁、对孩子的期望值高，看到孩子的作业一个单词不认真，或者写错，就会撕掉，责令重写，或者在学生的作业上写上书写不工整等字眼，都会使孩子不开心。
教师对学生的作业的评价应有一套完整的评价机制，只用这个评价标准，对每一个学生的书面作业进行针对性的评价，如写上good、better、best、A 、wonderful等激励性的语言，对于特别出色的，用“印章”盖上“你真棒”的竖起的“大拇指”，或者“奖励”给一颗星等，学生的作业拿回家，既让爸爸妈妈们学会怎样评价自己的孩子的作业，也让家长熟悉和了解自己孩子的作业情况。
作为英语教师，应借助“作业”这个平台，做好与家长的沟通，让作业成为家校互动的互动本，从而实现家校互动的有效性。
家校互动作为新的教学方式，应引起我们的足够重视，家校互动旨在让孩子在英语学习方面有更大的发展。家校互动，家长和教师都可以取长补短，也利于学生在学习中扬长避短，收到事半功倍之效。
参考文献：
[1]陈妙芳.家校共谱小学英语新篇章——谈小学英语家校互动的有益尝试[J].新课程学习（基础教育），2011（5）.
[2]朱献梅.城乡结合部小学英语教学中家校互动途径的新尝试[J].基础教育研究，2013（1）：42-43.
关键词：小学英语；家校互动；家庭作业设计；有效评价；教学效果
小学英语是英语的起始阶段，为孩子们创设良好的学习英语的环境，有利于学生以后的成长和发展。教学实践中，多数教师局限于课堂教学的研究，注重互动课堂的探讨，注重听说读写的训练。这个阶段开展家校互动，可以随之与家长一起共同关注学生学习英语的情况，利于随之调整教学方式和教学进度，也利于加强学生的自主学习、主动运用的意识。
作业具有诊断功能和补救的作用。注重作业的设计和评价，是提高英语学习效果的主要途径，是架起家校互动的桥梁，构建家校互动的平台。
一、 布置“听”的作业
长期以来的家庭作业以抄写新单词、抄写对话、背诵课文为主，家长能做的事也是象征性地检查一下孩子的单词默写，有的家长默写时，只说汉语让孩子写英语，然后看单词的写法和课本上的是不是一样来判断默写是否正确。如sister，家长会说出“姐姐”“妹妹”，让孩子写出来，然后看孩子写的是否与sister一致，这样的作业形式，日复一日、月复一月，家长对孩子的作业检查就是默写，却忽视对孩子的作业的指导。久而久之，不利于孩子作业的有效性的发挥。
孩子的作业应当多样化、多元化。首先，应注意听说读写的作业的布置与检查。如“听”是英语学习的主要部分，教师可以布置“听”的作业，然而，“听”的作业却常常被忽视。
听，在课堂上占一席之地，而现在小学生生源多，一个班级人数多达60人，有的班级高达七八十人，在“大班制”的班级中，课堂上听的训练，可想而知。往往也是教师将磁带播放两遍，DVD光盘播放一下，学生跟着磁带、光盘复述课文内容，效果可想而知，有的甚至连单词也听不清，句子中的新单词、新句型也难以认出。为了弥补这个听的缺憾，教师布置“听”的课外作业可见其必要性。作为英语教师，应和家长做好沟通，对家长进行适当的“培训”，指导他们在家中怎样教孩子听，为孩子听提供物质基础和物质保障，如最好给孩子准备录音机、复读机、DVD播放器等，并做好家长的监听工作，让每一个家长在孩子听时，能引导孩子边听边看课本，既掌握原汁原味的英语发音，也在听的过程中，注重语音语调，注意到新单词、新的语法现象等，避免孩子脱离课本而一味“听”的弊端。
二、 布置“读”的作业
读，是英语学习的重点，也是英语学习的重心。然而我们在布置作业时，往往只注意到“写”的作业，并且停留在机械抄写的层面，抑制学生听力的发展和提高。教师应注重“度”的作业的设计与布置，具体到读什么、读到什么程度。如学习Story time时，除了布置学生读该部分的内容，也布置预习Cartoon time的读的任务，并指出读的过程中，注意新单词的发音，在读的过程中，最好先听再模仿读、熟读，为课堂学习做准备。
当然，设计读的作业，应让家长密切关注孩子的“读”的习惯的养成，同时，学生在家中的朗读也是学生必做的功课，这个功课也需要家长常抓不懈。如家长应引导孩子读的时候，眼不离词、口不离句，做到看准、读准。
在读书课堂上，我们常常看到学生们的读书，不是看读，而是“背诵”，如让学生读三下的Unit 2 Story time时，常常看到孩子们虽然打开了课本，但是眼睛根本不看，或许早就会背诵了，所以“读”起来特别快。Hello，Yang Ling.Shh！Dont shout Liu Tao！显然，这样的读书习惯是不被提倡的。不论是老师，还是家长，督促、培养孩子朗读的良好习惯也是不可小觑的问题。
三、 设计实践性的作业
作业可以是语言实践活动，也可以是动手操作的实践活动。如学习五上Unit 7的Story time的教学，组织学生聊聊自己和家人、朋友一起度过的周末；让学生自主、合作設计即将到来的周末的活动日程；组织一个调查活动，让学生调查班级的同学或者朋友，将学生们过周末的情况写成报告；让学生之间相互交流自己喜爱的周末活动。
实践性作业的设计，更需要家长提供支持和帮助。如学习What time is it？等时间的表达法时，教师布置每人制作一个钟表的课外作业，这个作业的完成，对于三年级的孩子来说，没有家长的帮助，很难完成，因此，家长应给以支持和帮助。
四、 加强作业评价的互动
书面作业，也是学生课外作业的主要形式，教师可以要求每一次的作业家长要签字，教师务必与家长沟通好，评价孩子的作业，应以表扬为主，少些批评与指责。如有的家长脾气暴躁、对孩子的期望值高，看到孩子的作业一个单词不认真，或者写错，就会撕掉，责令重写，或者在学生的作业上写上书写不工整等字眼，都会使孩子不开心。
教师对学生的作业的评价应有一套完整的评价机制，只用这个评价标准，对每一个学生的书面作业进行针对性的评价，如写上good、better、best、A 、wonderful等激励性的语言，对于特别出色的，用“印章”盖上“你真棒”的竖起的“大拇指”，或者“奖励”给一颗星等，学生的作业拿回家，既让爸爸妈妈们学会怎样评价自己的孩子的作业，也让家长熟悉和了解自己孩子的作业情况。
作为英语教师，应借助“作业”这个平台，做好与家长的沟通，让作业成为家校互动的互动本，从而实现家校互动的有效性。
家校互动作为新的教学方式，应引起我们的足够重视，家校互动旨在让孩子在英语学习方面有更大的发展。家校互动，家长和教师都可以取长补短，也利于学生在学习中扬长避短，收到事半功倍之效。
参考文献：
[1]陈妙芳.家校共谱小学英语新篇章——谈小学英语家校互动的有益尝试[J].新课程学习（基础教育），2011（5）.
[2]朱献梅.城乡结合部小学英语教学中家校互动途径的新尝试[J].基础教育研究，2013（1）：42-43.