如何使用好教材，是思品课教师应该认真思考的问题。笔者在教学实践中，有如下拙见：
　　1.在开发中重组教材
　　课程需要共建，教学需要创造，但不能无视教材的引导，只有在尊重教材的前提下实现对教材的超越，教师才能从被动地执行教材转变为主动地参与建构教材，真正实现品德课的教育目标。因此，教师要在教材的提示和引导下理解文本，抓住儿童的“兴趣点”，充分发掘教材中的“空白点”，寻找课程新的“增长点”，不断把对儿童发展有意义的教育资源引入课堂，拓展课程的内容，真正实现思品课源于生活、高于生活、指导生活的理念。
　　2.在生活中拓展教材
　　道德是存在于生活之中。儿童的生活是品德课的基础。以儿童的生活为基础，这就要求课程内容要关注儿童的现实生活，以儿童的生活经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，从而激活我们的思品课堂。教师在思品课上应着重培养学生搜集、整理、选择和运用课程资源的能力。学生对课程资源的搜集过程，是学生对社会生活深入认识的过程，也是学生提高自己学习能力的过程。此外，学生搜集、选择和整理来源于实际生活的课程资源，有着极强的教育意义。一方面，由于这些课程资源来自于学生自身生活实际，有着直接的体验，有利于他们对事物认识的加深，便于更好地分析现实问题。另一方面，学生以纯真的眼光看社会、感受社会，并将所听到、看到、感受到的事实作为课程资源进行有效地利用，补充其空隙，使思品课因学生参与生成而丰富充实、具有活力。
　　3.在实践中深化教材
　　传统的品德教育严重脱离生活，片面强调知识灌输，与儿童生活实践相隔离。品德课强调生活化教育，以生活为本，即把生活作为课程之本。其课程的核心在于培养学生学会做人并有良好的品德、行为和习惯，促进学生的社会性发展。如果说品德是人在社会生活中所表现的行为、所遵循的心理规范，那么品德课就必须毫无疑问地从鲜活的生活入手，大量选取有利于学生良好品德和行为习惯养成的事例，即从生活中选择和提炼育人的课程资源。笔者认为，教师在进行这一类资源的开发与利用时，要紧密地与学生实际生活联系，站在学生的角度对课程资源进行选择，提炼出有积极意义的实例填充到课堂教学的内容之中。
　　教材是课堂教学的依据，既不能拘泥于课本，又不能完全脱离课本，要在整合各类资源中充分用好教材，这样才能让教学“形散而神不散”，达到预期目标。