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摘 要：质疑是思考的开始和动力，是学生们迅速获取丰富知识以及发展学科能力的促进元素。相对应地，质疑能力也就成为了他们每个人需要努力拥有的一项优秀品质。鉴于此，平时针对小学阶段学生进行数学教学活动时，各任课教师就有必要重点在培养学生质疑能力方面花费较多精力，不断基于经验和时时变化的学情研究改进具体指导策略，使学生获得更佳学习锻炼机会，最终显著增强质疑能力。
关键词：小学数学;质疑能力;培养策略
在以往教育教学过程中，很多任课教师都没有意识到学生主体作用的重要性，而只将他们放在被动接受学科知识的位置，那么相应地自然也就没有为学生创设优质适用的学习环境。很大程度上影响了他们包括质疑能力在内各项素质的养成，最终限制了他们综合学科能力发展。据此，在当前新课改背景下，实际开展小学数学学科教学工作的时候，每个教师都需要认识到质疑能力对于学生的重要性，进而根据自己所面对的现实学情研究总结系列科学训练指导措施，并将它们科学应用于实际各个恰当教学环节，切实促进学生质疑能力显著增强，助益其综合发展。
一、创设民主环境，诱发学生探究质疑兴趣
实际教学过程中，如果缺少学生主动配合，则任何一个教师都无法顺利完成预期教学任务。鉴于此，小学数学学科教师就需创设民主环境，诱发学生探究质疑兴趣，促使学生积极参与到相关学习实践中，顺利增强质疑能力。
例如，平时课堂上带领学生们学习《观察物体（二）》部分知识的过程中，我将自己放在了与学生平等的位置，且给予了学生主体充分尊重。具体做法如：在基础讲解分析环节，我会选择合适时机为学生们留出一定自主空间，鼓励他们独立思考我所讲新知识，并大胆阐述自己的个性理解，而且我还会着重针对他们所述内容中的亮点进行表扬;在诸多恰当时机，我会给予学生一定讲课机会与权利，即当讲解到某些知识点的时候将课堂交给学生，鼓励各个学生主动站起来到讲台上以“教师”身份为大家分析知识内涵等。这样，我就为学生们创设出了一个相对较为民主的课堂环境，给予了学生充分发挥自身作用的机会与空间，所以自然而然地也就诱发出了学生独立思考探究质疑的兴趣，有益于他们积极锻炼顺利增强质疑能力。
二、适时进行留白，给予学生质疑实践机会
从实际经验来看，一直以来，学生质疑能力之所以无法迅速增强，是因为各任课教师剥夺了他们众多实践锻炼机会。据此，在当前阶段小学数学教学过程中，各任课教师就有必要适时进行留白，预留充裕时间与空间，给予学生质疑实践机会，促使学生参与到大量质疑锻炼活动中，有益于他们质疑能力稳步发展提升。
例如，平时基于《小数除法》部分内容进行教学活动的时候，为了更好地培养学生质疑能力，进而助益其综合数学素养发展，我特别引用了留白艺术，为学生创设了充分锻炼机会与空间。具体而言，在整节课新知分析以及课堂练习等各个阶段，我都根据当下教学进度以及学生表现而选择合适时机为学生留出了充足时间与空间，鼓励学生积极思考并根据新课内容大胆进行质疑。于是学生们就提出了诸如“循环小数是不是都为无限小数？”“假如一个正方形的周长为9.48米，则这一正方形的边长是多少？”等问题。而在此过程中，我还会随时根据学生表现而适当调整留白时间，便于学生充分参与质疑实践。这样，每个学生的质疑能力都得到了切实有效的锻炼，所以等到课堂教学活动结束时自然就得以显著增强，为他们进一步学习发展数学综合素养奠定了良好基础。
三、加强方法指导，优化学生质疑锻炼效果
通常而言，平时质疑实践缺乏科学性也是阻碍学生质疑能力发展的重要因素，且一定程度上起着决定性作用。据此，为了避免不利后果出现，各小学数学教师就需加强方法指导，改善学生质疑实践，优化学生质疑锻炼效果，促进学生质疑能力迅速提升，益于顺利达到预期教学目标。
例如，平时带领学生们学习诸如《多边形的面积》《数学广角──植树问题》等部分数学知识的过程中，我特别在培养学生质疑能力方面花費了较多精力，尤其是在开始阶段的科学方法指导环节，只为促进学生优质锻炼，顺利实现预期学习发展目标。具体方法包括：学生可以从每节课标题入手进行思考，从而联想所学质疑提问;因为各课知识之间都有一定联系，所以学生们可以从其中新旧知识关联最紧密之处切入进行质疑探究，以更加迅速准确地把握新知深刻内涵;在确定新课重难点知识之后，学生们就需加强对相关内容的探究，并就此拓展思考质疑，以更加高效地完成学习任务等。这样，在上述科学方法指导下，每个学生都可以顺利展开质疑探索实践，最终不仅益于他们迅速吸收新知，而且有益于他们质疑能力大幅度增强，实现预期学习目标。
总之，在当前新课程改革背景下，培养学生质疑能力已渐渐成为了每个教师不可推卸的责任，需要他们在相关工作中投入大量精力。由此，具体到小学数学学科，各任课教师就需基于所教学生实际状况探索总结系列科学教学策略，并恰当应用于各个教学环节，优化学生质疑实践效果，促进学生质疑能力大幅增强。
参考文献：
[1]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊，2013（14）：103.
[2]单丽辉.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012（35）：121.
关键词：小学数学;质疑能力;培养策略
在以往教育教学过程中，很多任课教师都没有意识到学生主体作用的重要性，而只将他们放在被动接受学科知识的位置，那么相应地自然也就没有为学生创设优质适用的学习环境。很大程度上影响了他们包括质疑能力在内各项素质的养成，最终限制了他们综合学科能力发展。据此，在当前新课改背景下，实际开展小学数学学科教学工作的时候，每个教师都需要认识到质疑能力对于学生的重要性，进而根据自己所面对的现实学情研究总结系列科学训练指导措施，并将它们科学应用于实际各个恰当教学环节，切实促进学生质疑能力显著增强，助益其综合发展。
一、创设民主环境，诱发学生探究质疑兴趣
实际教学过程中，如果缺少学生主动配合，则任何一个教师都无法顺利完成预期教学任务。鉴于此，小学数学学科教师就需创设民主环境，诱发学生探究质疑兴趣，促使学生积极参与到相关学习实践中，顺利增强质疑能力。
例如，平时课堂上带领学生们学习《观察物体（二）》部分知识的过程中，我将自己放在了与学生平等的位置，且给予了学生主体充分尊重。具体做法如：在基础讲解分析环节，我会选择合适时机为学生们留出一定自主空间，鼓励他们独立思考我所讲新知识，并大胆阐述自己的个性理解，而且我还会着重针对他们所述内容中的亮点进行表扬;在诸多恰当时机，我会给予学生一定讲课机会与权利，即当讲解到某些知识点的时候将课堂交给学生，鼓励各个学生主动站起来到讲台上以“教师”身份为大家分析知识内涵等。这样，我就为学生们创设出了一个相对较为民主的课堂环境，给予了学生充分发挥自身作用的机会与空间，所以自然而然地也就诱发出了学生独立思考探究质疑的兴趣，有益于他们积极锻炼顺利增强质疑能力。
二、适时进行留白，给予学生质疑实践机会
从实际经验来看，一直以来，学生质疑能力之所以无法迅速增强，是因为各任课教师剥夺了他们众多实践锻炼机会。据此，在当前阶段小学数学教学过程中，各任课教师就有必要适时进行留白，预留充裕时间与空间，给予学生质疑实践机会，促使学生参与到大量质疑锻炼活动中，有益于他们质疑能力稳步发展提升。
例如，平时基于《小数除法》部分内容进行教学活动的时候，为了更好地培养学生质疑能力，进而助益其综合数学素养发展，我特别引用了留白艺术，为学生创设了充分锻炼机会与空间。具体而言，在整节课新知分析以及课堂练习等各个阶段，我都根据当下教学进度以及学生表现而选择合适时机为学生留出了充足时间与空间，鼓励学生积极思考并根据新课内容大胆进行质疑。于是学生们就提出了诸如“循环小数是不是都为无限小数？”“假如一个正方形的周长为9.48米，则这一正方形的边长是多少？”等问题。而在此过程中，我还会随时根据学生表现而适当调整留白时间，便于学生充分参与质疑实践。这样，每个学生的质疑能力都得到了切实有效的锻炼，所以等到课堂教学活动结束时自然就得以显著增强，为他们进一步学习发展数学综合素养奠定了良好基础。
三、加强方法指导，优化学生质疑锻炼效果
通常而言，平时质疑实践缺乏科学性也是阻碍学生质疑能力发展的重要因素，且一定程度上起着决定性作用。据此，为了避免不利后果出现，各小学数学教师就需加强方法指导，改善学生质疑实践，优化学生质疑锻炼效果，促进学生质疑能力迅速提升，益于顺利达到预期教学目标。
例如，平时带领学生们学习诸如《多边形的面积》《数学广角──植树问题》等部分数学知识的过程中，我特别在培养学生质疑能力方面花費了较多精力，尤其是在开始阶段的科学方法指导环节，只为促进学生优质锻炼，顺利实现预期学习发展目标。具体方法包括：学生可以从每节课标题入手进行思考，从而联想所学质疑提问;因为各课知识之间都有一定联系，所以学生们可以从其中新旧知识关联最紧密之处切入进行质疑探究，以更加迅速准确地把握新知深刻内涵;在确定新课重难点知识之后，学生们就需加强对相关内容的探究，并就此拓展思考质疑，以更加高效地完成学习任务等。这样，在上述科学方法指导下，每个学生都可以顺利展开质疑探索实践，最终不仅益于他们迅速吸收新知，而且有益于他们质疑能力大幅度增强，实现预期学习目标。
总之，在当前新课程改革背景下，培养学生质疑能力已渐渐成为了每个教师不可推卸的责任，需要他们在相关工作中投入大量精力。由此，具体到小学数学学科，各任课教师就需基于所教学生实际状况探索总结系列科学教学策略，并恰当应用于各个教学环节，优化学生质疑实践效果，促进学生质疑能力大幅增强。
参考文献：
[1]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊，2013（14）：103.
[2]单丽辉.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012（35）：121.