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《语文课程标准》明确指出：语文课程必须根据学生的身心
发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导
自主、合作、探究的学习方式。而在传统的语文教学过程中，教
者往往重视研究教法，而忽视研究学法，以致教师的主导作用得
不到发挥，学生的主体地位不够突出，教学质量难以提高。针对
这一情形，笔者结合自身教学实践，在构建小学语文“探究式”
教学模式方面做了一些尝试和探索，以下谈几点体会：
一、转变教学观念，明确探究目标
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，一个称
职的语文教师，不但要给学生以知识，还要教会学生学习的方
法。要做到这一点，教师务必注意自身角色的转变，抛掉传统
的教学观念，变知识的灌注者为“探究式学习”的领引者和参
与者，让学生由被动地接受式学习转向为主动地探究式学习，
真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师要设计合理的科学的探究目标，要么知识目
标、要么情感目标、要么能力目标。无论设计何种目标，都必须具体明
确，针对性要强，学生在学习过程中才不会不知所措，才不会迷失方
向。同时，教师还要结合考点、热点、重点及难点来确定探究的主题。
如教学《西门豹》这篇文章，教师可把“西门豹是如何破除河伯娶媳妇
的迷信？”作为探究的主题目标；又如教学《亲人》这篇文章，教师可
把“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”作为探究的主题目标。
通过确定探究的主题目标，可以摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设
计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养学生的探究能力和创新精神。
二、创设情境氛围，诱发探究兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“新课导入”是
课堂整体教学的有机组成部分，它就似一块无形的“磁铁”，
深深地吸引着学生的注意力。虽然新课的导入没有定法，但是
贵在得法。导入得法，浓厚的课堂氛围会很快营造，学生也会
很快进入学习状态，如果导入不得法，一堂课往往会产生“学
而不思，思而不疑，疑而不问”的不良现象。因此，教师要根
据儿童接受能力和探究欲望的特点，认真剖析文本中的兴趣因
素，找准突破口，创设最佳氛围，从而诱发学生的探究兴趣，
达到理想的导入效果。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，老师
可先在黑板上画一群小蝌蚪，让学生观察画的是什么？然后让
学生回答，老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过妈
妈。它多想妈妈呀！我们现在就去帮助他们做什么呢？”学生
会异口同声回答：“找妈妈！”这样教师板书课题，便很快进
入了新课的探究式学习。
三、剖析文本标题，提高探究能力
题目是文章的眼睛，透过它，可以窥视文章的写作意图、
了解文章的主要内容、理解形象的精神实质、把握文章的精髓
所在。因此，要研读一篇文章，首先要读懂文章的标题。在教-
学过程中，教师可让学生反复地品读标题、展开讨论，深入剖
析，会达到事半功倍的探究效果。
如教学《唯一的听众》一文，教师可诱发学生围绕课题提出“谁
是听众？”“为何只有一个听众？”“他是一个怎样的人？”这一系列问
题，激发学生探究文本的浓厚兴趣，引领他们寻找问题的正确答案，进
而理解文章的中心意思；又如教学《狼牙山五壮士》一文，可引导学生
抓住关键词—“壮士”：理解其内涵，然后让学生谈谈“心目中的‘壮
士’是谁？”“主人公为什么被称为‘壮士’？”使学生学会怎样审
题，怎样归纳内容的方法，为新课的学习提供了探究条件。可见，剖析
文本标题，不仅能启迪学生的思维，而且还提高了学生的探究能力。
四、激励质疑问难，促进合作探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更
重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意
识”的心理根源，也是推動人类成长和前进的根本动力所在。
因此，在教学中，教师应引导学生善于发现问题、提出问题，
并积极引导学生学会思考，敢于质疑问题。这样，学生自主、
合作、探究知识的兴趣才能得到充分激发，求异思维、创新意
识才能得到充分培养。
在语文教学过程中，一般问题均可在边学习边探讨中自行解决，
而理解较困难或一时解决不了的问题，则可让学生各自发表见解，集中
合作探究解决问题。如在教学《穷人》一课中，对于“桑娜是否应该抱
回西蒙的孩子”这一问题，教师可设计这样的环节：先激励学生自主学
习，大胆质疑，然后让学生自由讨论，最后分组（把不同意见的学生分
为两组）合作探究，进行辩论，发表自己独特的见解，进而深入地理解
课文内容。只有让学生自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问
题，促进学生在教师指导下积极地主动地学习，师生之间才可能建立起
平等、民主、和谐的新型关系，学生的探究能力才能提高。
五、关注现实生活，提倡实践探究
关注现实、体验生活，既是对探究成绩的巩固，又是对探
究效果的验证，其作用，在于帮助学生学会学习，掌握方法，
提高能力，开拓视野。鉴于此，教师可根据考纲及教材的具体
要求，结合学生合作探究的实际情况，要求学生运用自主学习
和讨论探究所获得的知识，学会举一反三，触类旁通。
如在学习了《爷爷和小树》这篇文章后，教师可引导学生选择“调
查树的种类”的这一课题，然后组成课题小组，查找相关资料，进行实地
调查或访问老师，最后完成课题内容。又如在学习《胖乎乎的小手》一文
后，布置孩子们回家也像兰兰一样，用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点
什么，表达自己对家人的爱……通过这一系列的活动，不仅加深了孩子们
对课文内容的理解，而且培养了他们的敢于实践、自主探究的能力。
（作者单位：广东紫金县龙窝镇黄田小学）
（责任编校：白水）
发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导
自主、合作、探究的学习方式。而在传统的语文教学过程中，教
者往往重视研究教法，而忽视研究学法，以致教师的主导作用得
不到发挥，学生的主体地位不够突出，教学质量难以提高。针对
这一情形，笔者结合自身教学实践，在构建小学语文“探究式”
教学模式方面做了一些尝试和探索，以下谈几点体会：
一、转变教学观念，明确探究目标
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，一个称
职的语文教师，不但要给学生以知识，还要教会学生学习的方
法。要做到这一点，教师务必注意自身角色的转变，抛掉传统
的教学观念，变知识的灌注者为“探究式学习”的领引者和参
与者，让学生由被动地接受式学习转向为主动地探究式学习，
真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师要设计合理的科学的探究目标，要么知识目
标、要么情感目标、要么能力目标。无论设计何种目标，都必须具体明
确，针对性要强，学生在学习过程中才不会不知所措，才不会迷失方
向。同时，教师还要结合考点、热点、重点及难点来确定探究的主题。
如教学《西门豹》这篇文章，教师可把“西门豹是如何破除河伯娶媳妇
的迷信？”作为探究的主题目标；又如教学《亲人》这篇文章，教师可
把“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”作为探究的主题目标。
通过确定探究的主题目标，可以摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设
计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养学生的探究能力和创新精神。
二、创设情境氛围，诱发探究兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“新课导入”是
课堂整体教学的有机组成部分，它就似一块无形的“磁铁”，
深深地吸引着学生的注意力。虽然新课的导入没有定法，但是
贵在得法。导入得法，浓厚的课堂氛围会很快营造，学生也会
很快进入学习状态，如果导入不得法，一堂课往往会产生“学
而不思，思而不疑，疑而不问”的不良现象。因此，教师要根
据儿童接受能力和探究欲望的特点，认真剖析文本中的兴趣因
素，找准突破口，创设最佳氛围，从而诱发学生的探究兴趣，
达到理想的导入效果。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，老师
可先在黑板上画一群小蝌蚪，让学生观察画的是什么？然后让
学生回答，老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过妈
妈。它多想妈妈呀！我们现在就去帮助他们做什么呢？”学生
会异口同声回答：“找妈妈！”这样教师板书课题，便很快进
入了新课的探究式学习。
三、剖析文本标题，提高探究能力
题目是文章的眼睛，透过它，可以窥视文章的写作意图、
了解文章的主要内容、理解形象的精神实质、把握文章的精髓
所在。因此，要研读一篇文章，首先要读懂文章的标题。在教-
学过程中，教师可让学生反复地品读标题、展开讨论，深入剖
析，会达到事半功倍的探究效果。
如教学《唯一的听众》一文，教师可诱发学生围绕课题提出“谁
是听众？”“为何只有一个听众？”“他是一个怎样的人？”这一系列问
题，激发学生探究文本的浓厚兴趣，引领他们寻找问题的正确答案，进
而理解文章的中心意思；又如教学《狼牙山五壮士》一文，可引导学生
抓住关键词—“壮士”：理解其内涵，然后让学生谈谈“心目中的‘壮
士’是谁？”“主人公为什么被称为‘壮士’？”使学生学会怎样审
题，怎样归纳内容的方法，为新课的学习提供了探究条件。可见，剖析
文本标题，不仅能启迪学生的思维，而且还提高了学生的探究能力。
四、激励质疑问难，促进合作探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更
重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意
识”的心理根源，也是推動人类成长和前进的根本动力所在。
因此，在教学中，教师应引导学生善于发现问题、提出问题，
并积极引导学生学会思考，敢于质疑问题。这样，学生自主、
合作、探究知识的兴趣才能得到充分激发，求异思维、创新意
识才能得到充分培养。
在语文教学过程中，一般问题均可在边学习边探讨中自行解决，
而理解较困难或一时解决不了的问题，则可让学生各自发表见解，集中
合作探究解决问题。如在教学《穷人》一课中，对于“桑娜是否应该抱
回西蒙的孩子”这一问题，教师可设计这样的环节：先激励学生自主学
习，大胆质疑，然后让学生自由讨论，最后分组（把不同意见的学生分
为两组）合作探究，进行辩论，发表自己独特的见解，进而深入地理解
课文内容。只有让学生自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问
题，促进学生在教师指导下积极地主动地学习，师生之间才可能建立起
平等、民主、和谐的新型关系，学生的探究能力才能提高。
五、关注现实生活，提倡实践探究
关注现实、体验生活，既是对探究成绩的巩固，又是对探
究效果的验证，其作用，在于帮助学生学会学习，掌握方法，
提高能力，开拓视野。鉴于此，教师可根据考纲及教材的具体
要求，结合学生合作探究的实际情况，要求学生运用自主学习
和讨论探究所获得的知识，学会举一反三，触类旁通。
如在学习了《爷爷和小树》这篇文章后，教师可引导学生选择“调
查树的种类”的这一课题，然后组成课题小组，查找相关资料，进行实地
调查或访问老师，最后完成课题内容。又如在学习《胖乎乎的小手》一文
后，布置孩子们回家也像兰兰一样，用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点
什么，表达自己对家人的爱……通过这一系列的活动，不仅加深了孩子们
对课文内容的理解，而且培养了他们的敢于实践、自主探究的能力。
（作者单位：广东紫金县龙窝镇黄田小学）
（责任编校：白水）