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【摘要】论述了在初中化学教学中，怎样利用课堂上契机引导学生进行科学探究，通过具体事例让学生明白科学探究的一般过程(发现问题，作出假设，收集证据及实验，解决问题)，从而轻松愉快地学好化学。
【关键词】新课标；积极思考；实验验证；积极寻找教育的契机
案例背景：新课标在知识技能方面，要求学生认识科学探究的意义和基本过程，并能提出问题，进行初步的探究活动；在情感态度与价值观方面，要求学生保持和增强对生活、自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣；同时培养学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。
针对新课标的要求和现实教学的现状，本人在教学的过程中不断的摸索，在走了不少弯路的情况下也总结了一些经验，深有体会。下面就教学中的一个片段介绍如下。
案例描述：《二氧化碳气体制取的探究》是课本中的一个经典探究课题，探究的任务主要是气体制取装置的选择。我在备课时，主要也是围绕这一问题展开的，把气体制取装置的选择作为探究重点，另外还设计了原料石灰石选择原因的探究。但是我在教授这一课题时遇到了一件意想不到的事，把我的教学思维“打乱”，“迫使”我的思维跟着学生的思维走。下面把这一件事作为案例简要记录下来：我把这一课题分为两课时来上。第一课时，结合氧气的制取，围绕怎样获得氧气的经验，来讨论怎样获得二氧化碳气体?(把问题分解为：1、哪些变化可以获得二氧化碳气体?2、哪些产生二氧化碳的变化适合实验室制取二氧化碳气体?)由以上的问题引出二氧化碳制取的原料、原理，然后请学生结合氧气的制取装置，在探究装置的过程中，为二氧化碳的制取选择装置，再结合课本中的归纳，得出二氧化碳气体制取的注意事项。第二课时，请学生结合二氧化碳制取的原料、原理和气体制取的注意事项，自主设计、演示实验室制取二氧化碳的实验。
学生的实验设计的比较好，基本上实现了我的预期目标。但是在做气体检验的时候，却没有看见石灰水变浑浊。同学开始疑问了，议论纷纷。说老实话，这个问题的出现，是我实验准备的失误，也是我始料不及的。这个问题以前只是在习题上虚拟过，而这一次由于我的疏忽，却在课堂上真实再现了。原来，我在准备实验的时候，忘记稀释稀盐酸了，所以导致产生这么一个结果。当时我想，与其在习题上遇到的时候纸上谈兵，不如引导学生就地来个科学探究。于是我略作思考，开始改变课堂内容，作如下安排：
一、引导学生积极思考，提出问题，将问题分类。同学们积极思考，提出了许多问题，我把问题提炼、分成几组：1、生成的不是二氧化碳气体?2、我们的实验是按照课本上做的，得到的应该是二氧化碳气体，是哪个环节出现了问题?3、石灰水的浑浊我们用肉眼分辨不清?4、石灰水失效了?5、与空气中的一些物质接触的原因?限于学生的知识，部分问题由我来解决，余下的由学生解决。对于问题1，我告诉学生，提供的原料制取出来的一定是二氧化碳；问题3、问题4立刻可以解决，提示：结合呼出气体的探究。由学生小李取少量实验准备的石灰水吹气，学生很快就看见变浑浊；问题5，请学生思考怎样可以避免?学生很快给出答案，用双孔塞做成双通瓶，再装石灰水。很快我慢慢地把学生引向了问题2，继续提问，那么是哪个环节出现了问题?引导学生看课本中的原料。有学生问是不是石灰石的原因，有学生问是不是稀盐酸的原因。我引导学生思考：哪种因素可能性最大?有的学生说，课本中并没有强调什么样的石灰石，而是强调了稀盐酸，可能是稀盐酸的浓度的问题。到这个时候，我终于舒了一口气，总算绕到问题的关键上来了。
二、设计实验验证假设。针对上面稀盐酸浓度的原因的猜想，我要求学生积极思考怎样设计实验验证，提示：结合对比实验的思路。很快学生想出将实验准备的稀盐酸加水稀释再进行实验。结合学生的思路，我选取了三组同学，选用稀释程度不同的稀盐酸进行实验，较浓的一组用上双通瓶，另两组不用。很快实验的结果出来了，较稀的两组产生的气体使石灰水变浑浊了。学生自发地鼓起了掌。我对他们的成功给予了肯定，更对他们细致观察的习惯，客观科学的态度，积极思考的精神给予赞扬。最后请同学们自己总结，为什么要用较稀的稀盐酸制取二氧化碳的原因。
分析反思：本来这一节课的内容是二氧化碳气体的制取操作的实验训练，但是面对实验的失败，我并不遮掩或简单的解释，而是将其变化为一个有利的教学资源，这样不光解决了错误而且丰富了教学的形式。科学探究的目的是解决问题，而遇到问题时，最好解决的方式是科学探究。学生通过自己的探究后，不会只是简单的记忆，实验室制取二氧化碳的原料为大理石／石灰石和稀盐酸这一机械的结论，而会进一步知道稀盐酸的“稀”字的意义。不光知其然，而且知其所以然。这一过程不是简单的记忆过程，而是一个思考、实践、领悟的过程。这一过程不仅符合学生的认知心理特征，而且更符合新课程的教学理念，即注重知识的学习的过程。
结合本次事例及平时的教学体会，我作了以下几点反思：
一、不拘泥于课堂的形式，传授学生知识，更注重学生思维方式的培养。思维是跳动的火花，真理常伴随我们的左右。教学是“师者传道、授业、解惑也”，更是师生思维的交流和老师对学生思维方式的培养。学生的思维是活跃的，而课本只是一种模本，我们在教学课本内容的同时，更应关注学生。教学中要作适量、适时、适合的内容补充。课本中的知识固然重要，而学生身边的，学生想到的，感兴趣的知识更重要。课堂的时间是有限的，但留给师生思维的时空是无限的。
所以这一节课我灵活改变单一的制取操作的训练，巧妙的将科学探究融合。不拘泥于备课，以学生的思维为教学的思维；不求课堂形式的严谨而追求学生思维的完整和拓展。
二、不拘泥于一些约定俗成的思想、理念、方法，积极思变、去变，立足于身边的学生，形成符合自己、更符合学生的教学方法。俗话说的好：”有心载花花不开，无心插柳柳成阴”。在新课改教学的过程中，我们经常为了寻找好的教学方法、思维而煞费苦心，而往往将身边的许多素材视为”叛逆”。我想教无定法，不同的学生要用不同的方法，不同的知识要用不同的方法，有时不同的情景也要及时的改变自己的方法，做到以学生为主体，着眼能力的培养和提高。教学结合学生的特点，符合学生的发展，避免简单的传授、复。无论是知识的掌握，经验的积累，分析和解决问题能力的提高，都应建立在学生亲力亲为的基础上，注重个性发展，并培育学生的创新精神，更要保护他们的兴趣。做到这些，要我们必须把课堂留给学生，让课堂是为了学生而不是为了机械的知识。老师在教学中积极寻找教育的契机，给自己创新的机会，更给学生创新的机会。
【关键词】新课标；积极思考；实验验证；积极寻找教育的契机
案例背景：新课标在知识技能方面，要求学生认识科学探究的意义和基本过程，并能提出问题，进行初步的探究活动；在情感态度与价值观方面，要求学生保持和增强对生活、自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣；同时培养学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。
针对新课标的要求和现实教学的现状，本人在教学的过程中不断的摸索，在走了不少弯路的情况下也总结了一些经验，深有体会。下面就教学中的一个片段介绍如下。
案例描述：《二氧化碳气体制取的探究》是课本中的一个经典探究课题，探究的任务主要是气体制取装置的选择。我在备课时，主要也是围绕这一问题展开的，把气体制取装置的选择作为探究重点，另外还设计了原料石灰石选择原因的探究。但是我在教授这一课题时遇到了一件意想不到的事，把我的教学思维“打乱”，“迫使”我的思维跟着学生的思维走。下面把这一件事作为案例简要记录下来：我把这一课题分为两课时来上。第一课时，结合氧气的制取，围绕怎样获得氧气的经验，来讨论怎样获得二氧化碳气体?(把问题分解为：1、哪些变化可以获得二氧化碳气体?2、哪些产生二氧化碳的变化适合实验室制取二氧化碳气体?)由以上的问题引出二氧化碳制取的原料、原理，然后请学生结合氧气的制取装置，在探究装置的过程中，为二氧化碳的制取选择装置，再结合课本中的归纳，得出二氧化碳气体制取的注意事项。第二课时，请学生结合二氧化碳制取的原料、原理和气体制取的注意事项，自主设计、演示实验室制取二氧化碳的实验。
学生的实验设计的比较好，基本上实现了我的预期目标。但是在做气体检验的时候，却没有看见石灰水变浑浊。同学开始疑问了，议论纷纷。说老实话，这个问题的出现，是我实验准备的失误，也是我始料不及的。这个问题以前只是在习题上虚拟过，而这一次由于我的疏忽，却在课堂上真实再现了。原来，我在准备实验的时候，忘记稀释稀盐酸了，所以导致产生这么一个结果。当时我想，与其在习题上遇到的时候纸上谈兵，不如引导学生就地来个科学探究。于是我略作思考，开始改变课堂内容，作如下安排：
一、引导学生积极思考，提出问题，将问题分类。同学们积极思考，提出了许多问题，我把问题提炼、分成几组：1、生成的不是二氧化碳气体?2、我们的实验是按照课本上做的，得到的应该是二氧化碳气体，是哪个环节出现了问题?3、石灰水的浑浊我们用肉眼分辨不清?4、石灰水失效了?5、与空气中的一些物质接触的原因?限于学生的知识，部分问题由我来解决，余下的由学生解决。对于问题1，我告诉学生，提供的原料制取出来的一定是二氧化碳；问题3、问题4立刻可以解决，提示：结合呼出气体的探究。由学生小李取少量实验准备的石灰水吹气，学生很快就看见变浑浊；问题5，请学生思考怎样可以避免?学生很快给出答案，用双孔塞做成双通瓶，再装石灰水。很快我慢慢地把学生引向了问题2，继续提问，那么是哪个环节出现了问题?引导学生看课本中的原料。有学生问是不是石灰石的原因，有学生问是不是稀盐酸的原因。我引导学生思考：哪种因素可能性最大?有的学生说，课本中并没有强调什么样的石灰石，而是强调了稀盐酸，可能是稀盐酸的浓度的问题。到这个时候，我终于舒了一口气，总算绕到问题的关键上来了。
二、设计实验验证假设。针对上面稀盐酸浓度的原因的猜想，我要求学生积极思考怎样设计实验验证，提示：结合对比实验的思路。很快学生想出将实验准备的稀盐酸加水稀释再进行实验。结合学生的思路，我选取了三组同学，选用稀释程度不同的稀盐酸进行实验，较浓的一组用上双通瓶，另两组不用。很快实验的结果出来了，较稀的两组产生的气体使石灰水变浑浊了。学生自发地鼓起了掌。我对他们的成功给予了肯定，更对他们细致观察的习惯，客观科学的态度，积极思考的精神给予赞扬。最后请同学们自己总结，为什么要用较稀的稀盐酸制取二氧化碳的原因。
分析反思：本来这一节课的内容是二氧化碳气体的制取操作的实验训练，但是面对实验的失败，我并不遮掩或简单的解释，而是将其变化为一个有利的教学资源，这样不光解决了错误而且丰富了教学的形式。科学探究的目的是解决问题，而遇到问题时，最好解决的方式是科学探究。学生通过自己的探究后，不会只是简单的记忆，实验室制取二氧化碳的原料为大理石／石灰石和稀盐酸这一机械的结论，而会进一步知道稀盐酸的“稀”字的意义。不光知其然，而且知其所以然。这一过程不是简单的记忆过程，而是一个思考、实践、领悟的过程。这一过程不仅符合学生的认知心理特征，而且更符合新课程的教学理念，即注重知识的学习的过程。
结合本次事例及平时的教学体会，我作了以下几点反思：
一、不拘泥于课堂的形式，传授学生知识，更注重学生思维方式的培养。思维是跳动的火花，真理常伴随我们的左右。教学是“师者传道、授业、解惑也”，更是师生思维的交流和老师对学生思维方式的培养。学生的思维是活跃的，而课本只是一种模本，我们在教学课本内容的同时，更应关注学生。教学中要作适量、适时、适合的内容补充。课本中的知识固然重要，而学生身边的，学生想到的，感兴趣的知识更重要。课堂的时间是有限的，但留给师生思维的时空是无限的。
所以这一节课我灵活改变单一的制取操作的训练，巧妙的将科学探究融合。不拘泥于备课，以学生的思维为教学的思维；不求课堂形式的严谨而追求学生思维的完整和拓展。
二、不拘泥于一些约定俗成的思想、理念、方法，积极思变、去变，立足于身边的学生，形成符合自己、更符合学生的教学方法。俗话说的好：”有心载花花不开，无心插柳柳成阴”。在新课改教学的过程中，我们经常为了寻找好的教学方法、思维而煞费苦心，而往往将身边的许多素材视为”叛逆”。我想教无定法，不同的学生要用不同的方法，不同的知识要用不同的方法，有时不同的情景也要及时的改变自己的方法，做到以学生为主体，着眼能力的培养和提高。教学结合学生的特点，符合学生的发展，避免简单的传授、复。无论是知识的掌握，经验的积累，分析和解决问题能力的提高，都应建立在学生亲力亲为的基础上，注重个性发展，并培育学生的创新精神，更要保护他们的兴趣。做到这些，要我们必须把课堂留给学生，让课堂是为了学生而不是为了机械的知识。老师在教学中积极寻找教育的契机，给自己创新的机会，更给学生创新的机会。