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摘要：新课程背景下的许多语文课堂往往喜欢花哨，追求形式的丰富多彩，追求手段的多种多样，失却了语文课应有的朴实。语文教学应回归于对本质的真善美中，少一些浮华的表象，多一些本质的追寻。
关键词：回归；倾听；真实；朴实
总觉得在在平常的语文教学中缺了点语文的味道，少了点书卷气，多了些功利心。什么是“语文味”？“语文味”就是言意融合的独特韵味。它主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。第三，“言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感与美感。第四，是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。
语文课就应该旗帜鲜明地追求“语文味”，让师生在“语文味”的浸润中书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情趣浓浓。这样的语文课才是真正的语文课。
一、追求语文课堂的静水流声
理想的语文课堂应该是超越功利的纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的境界中，享受着语文带给我们的无限快乐。
1.让课堂回归平静
新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生们充分搜集相关资料，课堂上组织小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说，能读，能唱，能演，充分展示素质。课堂上必须有现代教育手段。教师能像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩。课后一般还要布置一项没有唯一答案的作业。是啊，教师们看到的，学到的不就是这样的“范课”吗？校长们、教研员们不是一直在用这样的标准指导新课程的实施吗？于是，所有对新课程一知半解的教师们便依葫芦画瓢，课堂上好不热闹！
热闹的背后是什么？是浮躁。是教师的浮躁带动了学生的浮躁。是浅薄。是教师用平面的思维“规范”了学生的思维，从而导致了语文教学的浅薄。是误读。是教师对新课程的误读导致了语文课的“变味”。笔者对这种所谓的热闹深恶痛绝。这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。
2.让学生学会倾听
听是语文的一项重要能力，但是被许多老师遗忘了。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己在“倾情表白”。
学会倾听，养成倾听的习惯，是语文课堂回归本真的一个重要方面。学会倾听，首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人。美国有句名言，“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的权利。”我们的课堂也应如此，不要轻易地剥夺学生的话语权，不要轻易地否定别人。其次，要规范课堂发言的基本格式。可以以“我对某某同学的发言，什么什么我是赞同的，什么什么我是不赞同的，我认为……”为基本格式，让学生学会在认真倾听，认真思考后再作交流。再次，要注意评价的多元性和多主体性的有机结合。在课堂上，除了教师对学生的评价外，还应有学生之间的互评，学生的自评，还可以有学生对教师的评价。
二、 追求语言文字的独特魅力
如何让学生通过语言文字本身去培养素养，涵养情感，发展智慧，感悟生活？这是摆在语文教师面前的一个课题。现实的情况是，学生对语言文字的兴趣越来越淡漠，甚至失去了必要的耐心去阅读经典的文学名著，根本谈不上去品味语言文字的独特魅力，去体悟语言文字背后的“篇外意，言外情”了。这不能不说是语文教育的悲哀。让学生能领略语言文字的魅力，是每一个语文教师义不容辞的责任！
1.让读成为语文教学的主线
《语文课程标准》指出，“閱读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。读，是传统的语文教学形式，也是被千百年来的语文教学实践所证明了的行之有效的方法。但是在新课程背景下的许多语文课堂却大大淡化甚至摒弃了读，斥之为老掉牙的东西。这是一个错误。新课程并不拒绝传统，它是对传统的一种继承和发展，是一种扬弃。语文教学要返朴归真，首先要让读回归课堂。“以读为主线，以读代讲，以读促思，以读涵情，以读导学”要成为广大语文教师自觉的追求。
2.让“语文的方式”成为语文教学的主要方式
要让语文姓“语”，这是有识之士达成的共识。但是怎样让语文姓“语”？做起来并不那么容易。教了十五年语文，作为一线的教师，笔者以为让“语文的方式”成为语文教学的主要方式是关键。现实的语文课堂中充斥了太多太多的非语文的方式。教师总喜欢让学生去表演，演人物、演故事、演情景，称之为开发多元智能；教师总喜欢让学生去广泛搜集各种资料，不管这种资料与课文的主体知识是否有联系，称之为开发课程资源；教师总喜欢让学生去做多元的作业，可以画画，可以唱歌，可以采访，可以阅读，称之为语文实践；等等。陶行知说，“千教万教，教人求真”。是的，我们语文教师要让学生求的真，就是怎样用“语文的方式”去学习语文，学习真正的语文。
让孩子心灵感动是语文课的价值取向之一。儿童不应当只是为了受教育才出生的，把儿童一味当作学习工具来对待，是对童年不该有的忽视和摧残。如果孩子们失去了心灵感动的能力，那将是民族莫大的悲哀。如何让孩子的心灵感动？只有充满真情实感的课堂才能让孩子的心灵润泽、感动。让语文课堂成为真实的课堂， 所谓真实，是指真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程。在新课程背景下，教的过程被淡化了，许多教师甚至不敢教了，取而代之的是被学生牵着鼻子走，还美其名曰“自主学习”。笔者认为，没有引领就没有教学，没有差异就没有发展，没有预设就没有生成，没有权威就没有秩序。要名正言顺地为教正名，要旗帜鲜明地鼓励教师去钻研文本，把握文本的核心价值，然后把自己的所思所感所悟通过教学设计转化成学生的学习过程，这种转化是“简约而不简单”的过程，是教学的客观规律，我们要自觉地遵守。
参考文献：
[1]《魏书生教学工作漫谈》 作者：魏书生
（作者简介：甘肃省陇南市武都区白龙江林业管理局中学 742500）
关键词：回归；倾听；真实；朴实
总觉得在在平常的语文教学中缺了点语文的味道，少了点书卷气，多了些功利心。什么是“语文味”？“语文味”就是言意融合的独特韵味。它主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。第三，“言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感与美感。第四，是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。
语文课就应该旗帜鲜明地追求“语文味”，让师生在“语文味”的浸润中书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情趣浓浓。这样的语文课才是真正的语文课。
一、追求语文课堂的静水流声
理想的语文课堂应该是超越功利的纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的境界中，享受着语文带给我们的无限快乐。
1.让课堂回归平静
新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生们充分搜集相关资料，课堂上组织小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说，能读，能唱，能演，充分展示素质。课堂上必须有现代教育手段。教师能像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩。课后一般还要布置一项没有唯一答案的作业。是啊，教师们看到的，学到的不就是这样的“范课”吗？校长们、教研员们不是一直在用这样的标准指导新课程的实施吗？于是，所有对新课程一知半解的教师们便依葫芦画瓢，课堂上好不热闹！
热闹的背后是什么？是浮躁。是教师的浮躁带动了学生的浮躁。是浅薄。是教师用平面的思维“规范”了学生的思维，从而导致了语文教学的浅薄。是误读。是教师对新课程的误读导致了语文课的“变味”。笔者对这种所谓的热闹深恶痛绝。这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。
2.让学生学会倾听
听是语文的一项重要能力，但是被许多老师遗忘了。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己在“倾情表白”。
学会倾听，养成倾听的习惯，是语文课堂回归本真的一个重要方面。学会倾听，首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人。美国有句名言，“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的权利。”我们的课堂也应如此，不要轻易地剥夺学生的话语权，不要轻易地否定别人。其次，要规范课堂发言的基本格式。可以以“我对某某同学的发言，什么什么我是赞同的，什么什么我是不赞同的，我认为……”为基本格式，让学生学会在认真倾听，认真思考后再作交流。再次，要注意评价的多元性和多主体性的有机结合。在课堂上，除了教师对学生的评价外，还应有学生之间的互评，学生的自评，还可以有学生对教师的评价。
二、 追求语言文字的独特魅力
如何让学生通过语言文字本身去培养素养，涵养情感，发展智慧，感悟生活？这是摆在语文教师面前的一个课题。现实的情况是，学生对语言文字的兴趣越来越淡漠，甚至失去了必要的耐心去阅读经典的文学名著，根本谈不上去品味语言文字的独特魅力，去体悟语言文字背后的“篇外意，言外情”了。这不能不说是语文教育的悲哀。让学生能领略语言文字的魅力，是每一个语文教师义不容辞的责任！
1.让读成为语文教学的主线
《语文课程标准》指出，“閱读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。读，是传统的语文教学形式，也是被千百年来的语文教学实践所证明了的行之有效的方法。但是在新课程背景下的许多语文课堂却大大淡化甚至摒弃了读，斥之为老掉牙的东西。这是一个错误。新课程并不拒绝传统，它是对传统的一种继承和发展，是一种扬弃。语文教学要返朴归真，首先要让读回归课堂。“以读为主线，以读代讲，以读促思，以读涵情，以读导学”要成为广大语文教师自觉的追求。
2.让“语文的方式”成为语文教学的主要方式
要让语文姓“语”，这是有识之士达成的共识。但是怎样让语文姓“语”？做起来并不那么容易。教了十五年语文，作为一线的教师，笔者以为让“语文的方式”成为语文教学的主要方式是关键。现实的语文课堂中充斥了太多太多的非语文的方式。教师总喜欢让学生去表演，演人物、演故事、演情景，称之为开发多元智能；教师总喜欢让学生去广泛搜集各种资料，不管这种资料与课文的主体知识是否有联系，称之为开发课程资源；教师总喜欢让学生去做多元的作业，可以画画，可以唱歌，可以采访，可以阅读，称之为语文实践；等等。陶行知说，“千教万教，教人求真”。是的，我们语文教师要让学生求的真，就是怎样用“语文的方式”去学习语文，学习真正的语文。
让孩子心灵感动是语文课的价值取向之一。儿童不应当只是为了受教育才出生的，把儿童一味当作学习工具来对待，是对童年不该有的忽视和摧残。如果孩子们失去了心灵感动的能力，那将是民族莫大的悲哀。如何让孩子的心灵感动？只有充满真情实感的课堂才能让孩子的心灵润泽、感动。让语文课堂成为真实的课堂， 所谓真实，是指真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程。在新课程背景下，教的过程被淡化了，许多教师甚至不敢教了，取而代之的是被学生牵着鼻子走，还美其名曰“自主学习”。笔者认为，没有引领就没有教学，没有差异就没有发展，没有预设就没有生成，没有权威就没有秩序。要名正言顺地为教正名，要旗帜鲜明地鼓励教师去钻研文本，把握文本的核心价值，然后把自己的所思所感所悟通过教学设计转化成学生的学习过程，这种转化是“简约而不简单”的过程，是教学的客观规律，我们要自觉地遵守。
参考文献：
[1]《魏书生教学工作漫谈》 作者：魏书生
（作者简介：甘肃省陇南市武都区白龙江林业管理局中学 742500）